我们学校的现代教育技术课程要求.doc

现代教育技术理论知识课程要求一 能准确理解以下概念：1建构主义学习理论2教育技术94定义 3教育技术05定义4教学策略5课件6教学设计7教学模式8超文本9信息技术与课程整合10多媒体教学二 能简要回答以下问题：1现代教育技术的涵义。2相机的性能指标有哪些？在使用时要具体注意什么？3“以教为主”教学系统设计的步骤是什么？4话筒该怎样选择与使用？5微格教学由哪几个部分组成？它的基本程序是什么。6试分析两种教学结构（以教师为中心和以学生为中心）各自的优缺点。 7建构主义的基本观点是什么？它对我们的教育教学活动有什么指导意义？8多媒体课堂演示教学可以进行的教学内容有哪些？9教学目标表述的方法及注意事项？10利用ABCD法将下面的教学目标修改规范，并划线正确标注ABCD各个部分： （1）学生能辨别出各种颜色。 （2）学生提高计算速度。 （3）提高学生对音乐的兴趣。11现代教育技术的具体涵义是什么？ 12现代教育技术的应用领域都有哪些？13声音教学媒体的应用有哪些方面？14作为师范生，对信息素养可以从哪几个方面进行认识和探讨？15“以学为主”教学设计的步骤是什么？16新课程标准中，学习目标的类型17课堂导入的主要作用。18 多媒体课件的开发流程。三 能对以下问题有一定的论述1作为师范专业的学生，请你谈谈作为一位教师需要具备哪些教育教育技术能力，并结合自己的专业说说自己如何提高教育教育技术能力。（提示：从4个方面：意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任。）2运用所学的“以教为主”教学系统设计的步骤设计一堂与自己专业相关的课。3对教材上典型教学设计案例做出分析。一1、建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。也即建构主义学习理论，与认知学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。 2、94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。3、教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。4、课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。5、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨6、教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。7、超文本是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。超文本更是一种用户介面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。现时超文本普遍以电子文档方式存在，其中的文字包含有可以链结到其他位置或者文档的连结，允许从当前阅读位置直接切换到超文本连结所指向的位置。超文本的格式有很多，目前最常使用的是超文本标记语言及富文本格式。8、信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。9、多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。二、1、定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”（还有94和05定义）2、1、光圈 由f值来表示，由于是倒数关系，所以f值越大，光圈越小。一般数码相机的最大光圈是2.0，简单说光圈越大（档位小）表示进光量就越大，这样的好处是在弱光环境中可以在不需要别的辅助方式的情况下保持相对高的快门速度。 2、快门 简单说，快门是用来决定进光时间长短的装置。3、ccd(CMOS)尺寸 ccd尺寸就是感光芯片的大小。一般是越大越好，4、光学变焦 5、像素 6、ISO值 7、手动功能 8、反应速度9、连拍功能10、电池特性11、摄像功能3、。它的设计步骤包括：教学系统设计前期分析、教学目标的制定，教学媒体的选择与应用、教学评价。教学系统设计的前期分析包括学习需要分析，学习特征分析，学习内容分析。教学目标分为教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标由高到低五大类。教学策略制定依据有六个，一、根据教学的具体目标和任务。二、依据教学内容的特点。三、依据学生的实际情况，四、依据教师本身的素养。五、依据教学策略的适用范围和使用条件。六、依据教学时间和效率的要求。教学策略最能体现教学设计创造性的环节。5、微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练试教前的学习和研究学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。二、确定训练技能和编写教案微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。三、提供示范四、微格教学实践 微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤： 1组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。 2角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为1520分钟。 3准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。五、反馈评价 反馈评价分三步进行： 1重放录像。 2自我分析。 3讨论评价。六、修改教案 被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。7、（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 （4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化顺应同化顺应循环往复，平衡不平衡平衡不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。9、整体性，教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。 灵活性，根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。 层次性，教学目标是个 可操作性，行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。 行为性（ABCD），生成性，表意性目标表述方法15、一教学任务，二分析教学目标（确定学习主题及学习目标），三分析学习着特征（确定学习者的基础知识，认知能力以及知识结构变量），四学习内容特征分析（陈述性知识、程序性知识、策略性知识），五教学过程（解决问题案例、项目、分歧等问题），六管理与帮助设计（解决难懂的问题）七总结与强化练习，八学习效果形成性评价，九总结性评价16、三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观18、1教学设计设计步骤如下：讨论总体教学目的，列出所有课题，并陈述各课题的教学目的。细化教学目的。列举各学习目标的学习内容。列出学生年龄、心理特点和个性特征。预估学生对本课题已具备的基础知识、基本技能和表达水平。选择教学活动和教学资源。协调所提供的服务2脚本设计文字脚本：是多媒体课件教什么、如何教，学什么、如何学的文字，它包括教学目标分析、教学内容和各知识点的取得，学习者特征、课件模式的选择，教学策略的指定、媒体的选择等，一般由学科教师完成。制作脚本：是在文字脚本的基础上，给出课件制作的具体方法，如页面的元素与布局、人机交互、跳转、色彩配置、文字信息的呈现、音乐或音响效果、解说词、动画及视频的要求等3制作课件素材的选择与设计多媒体课件就是利用各种媒体来多方位地、有效地刺激学生的感官，使学生能长效、形象地牢记知识；感性地掌握实际无法实现或没有条件实现的技能；能形象、有趣地完成练习，因此多媒体课件要尽可能多地采用声音、视频、图像、动画等素材。选择开发工具制作多媒体课件无论你选择了何种开发工具，一般步骤都是：建立文件、内部制作素材、导入或链接事先做好的各种多媒体素材、设计交互、制作效果或打包。4测试修改三1、一、意识与态度 （一） 重要性的认识 1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。 2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。 3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。 （二）应用意识 1.具有在教学中应用教育技术的意识。 2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。 3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。 4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。 （三）评价与反思 1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。 2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。 3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。 （四）终身学习 1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。 2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。 二、知识与技能 （一）基本知识 1.了解教育技术基本概念。 2.理解教育技术的主要理论基础。 3.掌握教育技术理论的基本内容。 4.了解基本的教育技术研究方法。 （二）基本技能 1.掌握信息检索、加工与利用的方法。 2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。 3.掌握教学系统设计的一般方法。 4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。 5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。 三、应用与创新 （一）教学设计与实施 1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。 2.积极开展信息技术与课