生物新课程教学设计与案例分析第1讲.ppt

新课程教学设计与案例分析,主讲教师：黎志灵(副教授) 开课单位：海南师范大学生命科学学院 联系电话E-mail：hk_,本课程主要教学内容,第一讲教学设计概述 第二讲教学设计内容与步骤 第三讲教学设计案例分析,讨论题,1、你理解教学设计的含义是什么？,2、教学设计的内容有哪些？,3、教学设计的基本步骤有哪些?,4、新课程条件，如何提高课堂教学效率?,第一讲 教学设计概述,主要教学内容 一、教学设计的内涵 二、教学设计的特点 三、教学设计的意义 四、新课程对教学设计的要求 五、教学设计类型,一、教学设计的内涵,（一）教学设计的提出 （二）对教学设计内涵的认识 （三）教学设计的概念,（一）教学设计的提出,主要根源来自于系统工程和行为主义理论： 20世纪初，杜威和桑代克提出了教学设计的构想，到20世纪60年代末教学设计理论基本完成 最有代表性的是加涅提出的教学设计原理,加涅的教学设计原理,1、加涅提出“教学设计是教育技术的核心” 2、加涅认为教学设计具有系统性 3、加涅总结出学习结果的五种类别 4、加涅的“学生素质观” 5、加涅认为教学要根据学习发生所需要的内、外部条件来进行 6、加涅提出的“学习层级” 论,教育技术,应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教育技术学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容”（祝智庭，2001）,教学系统设计,加涅在绪论中认为教学设计具有系统性。因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，所以有学者就吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的这一观点，提出了“教学系统设计”而不是“教学设计” 何克抗主编的教学系统设计，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，也反映了信息加工理论受到计算机科学影响的特征。,加涅的“学生素质观”,加涅认为，学生的心理素质和特征分为先天的和后天习得的： 学生的先天素质是由遗传决定的，是在自然中发展形成的，如人格特质，先天素质不能被教学所改变，具有相对稳定性，教学只能适应它们。 学生后天习得的素质是指“五类学习结果”。 教育理论和实践中的许多误区正值得我们认真反思：如教育目标应针对“学习结果”这样的后天素质，而不是自然发展中形成的素质，把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质来进行是错误的。,教学设计关注学生的需要和特点,教学设计的意义在于以学生的需要和特点为依据和出发点，既关心教，更关注学，把一定数量的相互联系的组成部分（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等）有机结合起来成为具有某种教学功能的、优化的综合体，以满足教学活动的实际需要，达到帮助个体学习，促进其发展的目的。,小蝌蚪与小鲤鱼,教学设计目标是学生能力的发展,加涅的“五类学习结果”,智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度,加涅的“学习需要条件”,加涅认为学习发生需要内、外部条件 内部条件是指学习者本身在学习前所具有的最初的能力、经验或已有的知识。 外部条件是指每一教学阶段中所发生的教学事件，这是教师精心安排的结果。 教学设计属于学习的外部条件。教学应对学生作充分指导，通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生。,学习类型与学习内部条件,加涅的“学习层级”,教学设计的概念,运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整和各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。,作业,加涅提出的“学生素质观、学习条件、学习层级”理论对教学设计有何指导作用？,二、教学设计的特点,科学性 指导性 统合性 灵活性,操作性 预演性 合作性 创造性,科学性,教学设计是以关于教与学的科学理论为基础，以系统方法、传播学、媒体论以及设计观为指导，以创设效果好、效率高和富有吸引力的教学活动为目的，探索解决教学问题的有效方案，寻求最佳的教学效果，并以此最终促进学习者的学习和个性的全面发展。 教学设计是教育实践工作者通过审慎思考、缜密研究，有目的、有计划地对教学进行综合的科学设计和规划的过程。,指导性,教学设计包括一个学期或一门课程或一个单元或一堂课等多个层次的教学设计，每一个层次的教学设计都是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，是一种规划、一种教学系统实施的方案，是一个教师的有关下一步教学活动的一切设想，对于教学活动的进行具有很强的指导性。,统合性,教学是由多种教学要素组成的复杂系统，教学设计是对这诸多要素的系统安排和组合，是从教学系统的整体出发，由设计者综合考虑教师、学生、教材、媒体、环境等各个方面的具体作用，切实保证“对象、目标、策略、评价”四者间的协调一致，并使之相互衔接，产生整体效应的活动。,灵活性,教学设计的目的在于帮助学生有效地学习，所以从理论上讲教学设计应符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点。教学设计没有固定死板的程式可循，而是具有高度的灵活性，它提供给设计者极其广阔的创造空间，要求设计者结合自己的教学特长和经验、班级学生的发展状况等作出灵活的安排。,操作性,教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适、教学评价手段的实施等都作了具体明确的规定和安排，成为教师组织教学的可行依据。,预演性,教学设计的过程中教师对教学活动的每一个环节、每一个步骤等周密考虑、仔细策划；设计者对教学方案的每一个细节可以在头脑中一遍又一遍地预演，并对方案作修正和补充，甚至抛弃原有方案，提出新的设想。通过这样综合考虑，反复权衡，不断修改，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。,合作性,教学设计是社会性相互作用的结果。以计算机辅助教学为例，需要有教师、心理学工作者、计算机程序编制人员、电教技术工作者、学科内容专家和评价专家等多方面的合作才能完成。,创造性,教学设计的过程是教师根据不同教学目标和不同学生的实际与特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。由于教师个人的教学经验、风格的差异，以及教育教学智慧的差别，每个教师设计的教学方案都会不同程度地带有个人的风格与色彩，因而为教师个人创造才能的发挥提供了广阔空间。,三、教学设计的意义,促进教师专业发展 提高教学质量和效益,促进教师专业发展,教师的专业能力包括教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、教育教学研究能力以及创新能力等，教学设计能力又是教师专业能力的最基础也是最为关键的能力。 一个教师在教学设计过程中，需要对学生的特点、教学内容、教学方法、教学手段、教学语言等进行充分的研究，因此教师的专业能力和业务素质得到不断的提高。,提高教学质量和效益,教学设计运用现代教学理论，客观分析教学内容及学生的实际特点，以教学问题和教学中学生的需要为基点，确定切实可行的教学目标，制定达成教学目标的程序和策略。因此，科学性将得到大大提高。,教学设计流程图,教学反思（教学设计的评价、教后设计）,教学设计与教案的不同,（一）范围不同 （二）对应层次不同 （三）指导思想不同 （四）元素的含义不同,（一）范围不同,教案是教育科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案。 教学设计包括宏观设计和微观设计。范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。,（二）对应层次不同,教学设计可概括为以下三个层次： 1、以系统为中心的设计 2、以课堂为中心的设计 3、以产品为中心的设计。 鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，,（三）指导思想不同,教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。 教学设计不仅重视教师的教，即教师的主导地位，更重视学生的学，即学生的主体地位。重视对学习者进行特征分析，注重学生学习能力的提高。,（四）元素的含义不同,教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等元素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计包括的元素（在撰写格式讲）,四、新课程对教学设计的要求,（一）充分体现新课程的基本理念 （二）运用系统论的方法，遵循学生的认识规律对教学活动进行系统规划 （三）注重现代教学改革的人文取向,（一）充分体现新课程的基本理念,三维目标,主动学习,突出“以学生发展为本”的思想,1、体现对学生智力、体力、情感、态度以及创新精神和实践能力的培养，促进全体学生的全面发展，有个性的发展和可持续发展。 2、着眼学生的基本素养的全面提高 3、要努力体现以学生的自主学习为中心的特点，通过研究过程、活动过程以及对学习内容、方法和时空的开放，充分调动学生的内在因素，促进学生积极、主动地学习。,（二）运用系统论的方法，遵循学生的认识规律对教学活动进行系统规划,力求体现： 1、整体性教学目标、内容、过程、评价等元进行全面设计 2、有序性材料有序体现结构化，