浅谈农村职高《电工技术基础》的教学方法.doc

浅谈农村职高电工技术基础教学方法梓潼县七一职高 刘少甫论文摘要：电工技术基础是职高电子电器类专业的一门非常重要的专业基础课，他涵盖面广、知识量大、章节联系紧密、与生产和日常生活实际结合紧密、需要理解和记忆的内容很多等特点。对于刚刚毕业的农村初中生或初中分流生来说，由于文化基础知识较差，又缺乏对有关电的方面的感性认识，因此学习难度很大。那么怎样才能吸引学生学习兴趣，让他们学好这门课呢？本人已从事了二十多年的农村职高电工技术基础课的教育教学工作，总结出了自己的一些教学方法与大家交流。关键词：电工技术基础 职高生 兴趣 教学方法一、 帮助学生建立自信心。 目前，绝大多数职高学生都是初中毕业生或初中没毕业而提前进入职高学习的学生（即分流生），基础知识相当薄弱且参差不齐。在专业课学习上，体现较大程度的学习障碍。作为一个合格的职高专业课老师，我们不仅要把专业知识和技能传授给学生，尊重学生，尊重现实。还应该深入到学生中间，把学生当朋友，平等相处，相互尊重。只有这样，学生才会对你说出心里话。我校的学生绝大多数是初中或初中没毕业的分流生，只要谈到学习，常把“我不会”、“我不想”或“我不愿”挂在嘴上。更有甚者说，我本不愿读职高，是我父母让我来的，我也不知道我今后做什么，我是来混个职高文凭的等等。所以必须首先把他们的自信心树立起来，让他们认识到读职高并不是没有出路，只要他们努力学习得一技之长，将来一样可以大有作为，并列举大量真人真事。如我学校已出现了很多较为优秀的职高毕业生，有的已经是行业或部门的技术能手、有的已是蓝领或白领、有的已经走上领导和管理岗位等等，从而激励他们好好学习。让学生看到读职高的希望，增强信心，学生才会全身心投入到职高学习。二、 钻研教材，认真备好每一堂课。认真备课是保证教学质量的重要前提。教学“六认真”的核心是吃透、吃准教材因人施教。但在吃透、吃准教材的同时还应广泛阅读相关资料及参考书，了解教材的内部联系并清楚教材的重点、难点等内容，对教材的难易能恰当取舍。充分考虑学生的认知水平、知识水平、兴趣爱好。对学生情况有较为全面的了解，才能在上课时做到有的放矢、重难点突出、因人施教，学生才能做到一课一得。如学生对相位、角频率、旋转相量、谐振、功率因数cos、介电常数、磁导率等概念理解起来困难较大，我就一带而过，重在会用就行了。对磁路欧姆定律、矢量加减、电压源与电流源及其等效变换、戴维宁定理及叠加原理等章节内容就不作要求了。三、 教学方法多样化、灵活化1、 回顾法利用上课前的几分钟，对上一节课所学内容的知识要点简要回顾一遍，以便承上启下。当然回顾的方法有很多，可以采用提问的方式进行，也可以采用教师复述的方法进行，让学生达到温故知新的目的。在课程内容讲授的中间，也可以经常穿插引用回顾复习法。2、 导入法常言说：“良好的开头是成功的一半”。如果课堂上教师有一个能够吸引学生学习兴趣的开头也就等于成功了一半。本专业理论课教学中，有好多内容与同学们的日常生活用电有关，老师可以举出生活中的实例，接着老师向同学们展示实物教具或演示实验或介绍相关器材，学生一目了然，短短的几句话，激发了学生的学习兴趣。如在讲授电容器充放电时，我就先让一位学生的手机充电器插在电源插座上，指示灯对着学生并提示学生注意，然后很快拔出电源插头，或突然关闭教室里的电视机，问学生指示灯的亮暗变化过程情况等。3、 讲授法教学过程中，教师总是处于整个教学活动的主导地位，是本节课的总导演，通过教师的讲授来打开学生的认识和理解新知识的思路，达到传授知识的目的。在讲解的过程中，帮助学生对学习内容加以理解和掌握。科学的组织教学内容，使用清晰、精练、准确且通俗易懂的教学语言，使基本概念、基本原理和基本定律表述得生动明了，从而让学生对基本概念理解得更深、更透，掌握的更牢。在学习了公式后，学生总认为C与Q成正比，与U成反比。教师再怎么讲学生就是转不过湾。我就反问学生你家水缸的体积是由水的质量决定的吗？你自己的质量是由称来决定的吗？这样一问虽惹得学生一阵笑，但学生对该问题的理解还是很有好处的。又比如，男同学相当于S极（或正电荷），女同学相当于N极（或负电荷），这样一讲，学生自然对同名磁极（同种电荷）相排斥，异名磁极（异种电荷）相吸引就好理解多了。4、 问题式方法教师在教学中合理设置问题，激发学生思维的积极性。恰当的课堂提问会引起学生对某一问题的悬疑，使学生的思维处于高度活跃和主动状态，从而激起学生有强烈探索清楚这一问题的兴趣。既激发了学生的学习动机，活跃了课堂气氛，又培养了学生的探索精神。如在讲授楞次定律一节中的铜环随条形磁铁的靠近而远离时，我突然话锋一转，如果是有一缺口的铜环时，情况又会怎样呢？又比如，我在给学生做断开和闭合电路瞬间，电流产生电磁感应现象的演示实验时，让学生观察完开关断开和闭合瞬间电流计指针的摆动后。我就让学生想一想，如果长时间地让开关断开或闭合，电流计的指针还会摆动吗？为什么？5、 直观形象法利用学生的好奇心理，直观形象的展示教学内容。给学生以鲜明的感性认识，降低学生对知识的认识难度。演示实验是专业基础课学习的一项重要工具。在电工技术基础教学中，每当进入一个新课时，先给学生做好该节课的演示实验或请学生上台做（当然教师在旁指导）来导入新课，随着实验的演示，学生的兴趣会马上就被调动起来了，激发他们的学习兴趣。如在讲授自感现象和磁体一节时，先做演示实验较易引起学生的好奇。合理的运用多媒体教学。与呆板的黑板相比，多媒体教学更能充分创造出生动逼真的教学环境。如正弦交流电这一节，传统的教学很难反映出正弦交流电的大小、方向、周期、角频率、频率和相位的周期性变化情况，而采用了多媒体课件节轻松地解决了这些问题。还可以通过播放Flash课件，让学生观看电动机的定子和转子间的相互作用力方向的变化、换向器的作用、自感和互感现象、安全用电、电流的形成过程、带电粒子在磁场中的偏转现象和运动轨迹、各种磁体磁力线的分布情况等等等。做到充分发挥学生自主性，活跃课堂气氛，会受到较好的教学效果。6、 课堂讨论法通过教师引导学生争论来解决问题时，采用“课堂讨论法”，可以使学生在课堂上积极思维，热烈讨论，即活跃了课堂气氛，又加深了学生对知识理解。例如在小结左右手定则使用时，我让学生结合自己已做过习题的情况，讨论在何种情况下应举右手，又在何种情况下应举左手，使用左右手定则中应注意什么等问题时，经过学生的讨论和总结，得出的结论是：凡是涉及到“力”都应用左手定则，凡是不涉及到“力”就应该使用右手定则。B、V和F或B、V和I三者相互垂直这就是应该注意的。以上结论，虽不是很准确，但也算“效果良好”。这种教学方法，对培养学生的创新思维品质和能力也有一定的作用。四、 重视学生的分组实验在开展分组实验时我们最多用的是实验探究分组实验，主要步骤如下：第一步：课前预习。鉴于同学们刚接触电工技术基础，所掌握的知识还是比较粗浅的，因此每做一个实验，都必须让学生做课前预习。否则学生不仅观察不到正确现象，得不到正确的实验数据，而且可能还会发生不安全意外事故。第二步：分工合作。在实验的过程中，小组成员应既分工又合作。如实验中遇到故障，应当有的负责查找书上相关知识，有的负责请教教师指导等，做到人人动手，个个进入角色，共同完成小组的分组实验总结报告。通常，我都是让学生按自愿组合的方式，以3-4人为一组组成实验小组，这样3-4个人同学关系较好，分工合作也比较顺利。第三步：实验报告的展示，是对每个实验小组的实验数据或作的图形进行评选。我先让各组代表对自己实验报告自评，然后各组相互评，这样做的好处是让组与组之间找本次实验结果的差距和原因，最后由教师综合评价各组的实验结果和误差及产生误差的原因，并给出成绩。实验误差较小的，还可以做一次实验报告展示或向全班介绍实验经验。第四步：反思与小结。展示后我留出一定时间给个实验小组讨论，总结本次试验的经验，成功在哪里，失误在哪里，并提出改进的方法和措施。这样，让每个参与者在课前查阅时扩大知识面；在实验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作。五、创造良好的课堂气氛针对职高生的自我约束力差，纪律性差的特点，上课时要特别注意学生的听课及参与课堂学习情况，要不时的扫视一下在后两排和两边的同学，不至于因为是老师关注的“盲点”，而放松自己或感到自卑。同时，在讲课过程中，我还时刻注意学生的表情，力争从她们的表情上，看出他们对所学内容的理解程度。良好的课堂气氛，既要严肃又要活跃。在课堂教学中，该严肃的时候一定要严，比如课堂纪律要严肃。教师不能放任学生随便说话，做小动作，玩手机等一系列与课堂教学无关的活动。另外，教师要采取相应措施活跃课堂气氛。首先教师要有亲切的面容和和蔼的态度，尽量使用赞扬性的语言，不采用批评性语言，其次，教师应该用幽默生动的语言传授知识，把枯燥的概念和理论，借用通俗易懂风趣的语言，将繁重沉闷化为轻松愉快。如多抽学生到黑板上做题或上一至二节理论课就放上一节相关内容的教学视频。如我在讲授电磁感应现象和楞次定律时，尽量多抽学生到黑板上做题，然后作逐一点讲评。让每一位学生想一想，自己为什么做错，错在哪里？其他同学有类似错误吗？又比如，谐振是一个学生很难理解的概念，我就举学生生活中经常见到的事例，有用扁担挑过水的同学有这样的体会，有时不经意间，扁担断了。为什么？那是扁担发生了谐振（共振）。用扁担挑水时，在水桶里放上几片树叶，为什么？那是破坏了谐振条件，水就不会浪出水桶外了。或是播放有关谐振的flas课件以活跃课堂气氛。六：总结归纳 学习中学生经常感到教学内容繁杂，零散，缺乏系统性。对此，教师应在教学过程中应不断培养学生归纳小结的能力。经常性的做小结归纳，可以帮助学生把零散的知识内容串联起来，形成一次课一小结、一章一总结、期末大汇总的过程。这样下来，学生基本上对本课程已心中有数，考试就容易多了。另外，学生通过认真系统地复习，不仅能巩固已学过的知识，检查、纠正自己记忆中的错误；而且还能使知识进一步系统化、条理化，加深对所学知识的理解和掌握。我在讲授完楞次定律后，通过学生的多次练习及作业评讲，我让学生自己总结，总结一点是一点，然后我把学生的总结予以归纳，得出使用楞次定律解题的四个步骤。即第一步，找原磁场；