罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理四阶段.doc

罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理四阶段是什么？一、课堂的特征和课堂管理的阶段性课堂是一个特殊的环境，多勒认为课堂具有六种特征：多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性。对不同年龄阶段的学生要采取不同的管理方式。教育心理学家布罗菲和伊夫特逊提出课堂管理的四个阶段：第一阶段，小学低年级的管理。这一阶段的儿童正在学习如何“上学”，成为一名“学生”，他们对学校和课堂生活的常规一无所知或知之甚少。因此，课堂管理的方式是直接教授课堂常规，包括规则和程序，只有儿童掌握了课堂的基本规则和程序之后，才能进行学习活动。第二阶段，小学中年级的管理。这一阶段的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了许多课堂常规。但是在进行一个特定的活动时，对具体的、新的有关规则和程序还需要直接的教授。总的来说，在这个阶段，教师在监控和维持常规，而不是在直接教授规则和程序上花费更多的时间。第三阶段，小学高年级和初中阶段的管理。在这一阶段，友谊以及在同伴群体中的地位在学生的心目中重要起来，他们不再取悦教师而是取悦同伴。进入青春期的学生开始否定权威，思想上、情感上都出现一定程度的混乱，当然，也一定表现在行为上的问题增多，而且不服从管理。这一阶段管理的关键是如何建设性地处理这些混乱，如何激励那些对教师的意见不以为然，而更热衷社会上的事情的学生。第四阶段，高中阶段的管理。二、课堂管理的目标课堂管理的目的不是简单地维持课堂秩序，甚至要驯服学生，而是要促进学生的学习和发展。1、 争取将更多的时间用于学习研究表明，高质量的课堂学习时间，与学生的成绩呈明显的正相关。可以通过两个途径为学生争取更多的用于学习的时间。一种是直接的，另一种是间接的。直接的途径就是教师不要无理缺课、不迟到、不早退、上课后尽快使学生安静下来等，这也是学校对教师的起码要求。间接途径是教师采取所有的，能为学生争取学习时间的课堂管理措施（包括处理学生不良行为）。为此，教师要掌握课堂管理的程序和技术。2、 争取让更多的学生投入学习为要保证教学面对全体学生，教师要最大限度地为每个学生提供参与课堂活动的机会。为了做到这一点，同样，需要规则。因此，教师要向学生明确课堂参与的规则。例如，课堂上要举手发言，在小组讨论中怎样有序地自由发言等等。3、 帮助学生学会自我管理课堂管理的一个重要的目标是帮助学生很好地管理自己。首先，让学生较多地参与课堂管理；其次，用较多的时间让学生反思为什么需要规则，以及发生不适当行为的原因；第三，给学生提供考虑如何设计、监视和调节自己的行为的机会；最后，教师可以让学生重新审视课堂规则，提出修改意见。三、课堂管理的过程形成一个有效的课堂管理系统一般要经历三个阶段，即设计、建立、维持和完善。（一） 课堂常规的设计教师进行课堂管理，首先要从课堂常规（包括课堂规则和程序）的设计开始，这一工作要在学年（学期）开始之前进行。一般包括以下三个步骤：第一步，确定对学生行为的要求。第二步，将要求转化成程序和规则。程序是一个活动步骤，它描述了如何参与课堂活动。例如，上课铃和下课铃响了的时候应当怎样做；怎样完成各科作业；怎样收发作业等等。规则规定什么是符合要求的行为和什么是禁止的行为，一般是写成文字条文的，例如，学生守则、课堂常规、班级公约等，可以张贴在教室里，也可以发给学生。第三步，确定奖惩办法。确定了规则和程序后，就要和学生讨论遵守或者违反这些课堂规则和程序的后果应是怎样的，也就是确定一个奖惩办法。有言在先，学生事先知道破坏规则、违反程序的结果是什么，一般学生不会自讨苦吃，违规行为就会大大减少。如果等到规则破坏之后再做决定就太晚了，而且还会引发许多麻烦。（二） 课堂规则和程序的建立（1） 开学第一天或第一次班会专门用一些时间，教室和学生一起讨论规则；（2）和完成其他学习任务一样，教室系统地向学生教授课堂程序和规则；（3）教会学生所必须的行为程序，帮助他们切实遵守课堂常规；（4）让学生按照规则做一些简单的工作，使学生在开学的头几天获得高度的成功感；（5）在开始的几天里，只进行需要全班注意或程序比较简单的活动；（6）对某些规则和程序可能只做一次解释学生不能完全理解，所以需要反复解释和强调。从开学的第一天开始，在以后的几周里，教师要集中精力建立课堂规则和程序，向学生明确传达学业和行为的标准，并且始终如一地给以强化。此时，教师要严密监视学生的行为，对破坏规则的行为一定要及时处理。虽然这样做，需要花费一定时间，但它的长期作用是节省许多时间，正如俗话所说“磨刀不误砍柴工”。（三） 课堂常规的维持和完善1、 鼓励学生投入学习学生积极投入学习不仅为自己赢得了更多的学习时间，而且由于投入学习的学生一般不会出现课堂问题行为，因此也为他人赢得了更多的学习时间。教师可以用这些策略鼓励学生投入课堂学习：第一， 注意教学过程的组织。研究表明，随着教师监督的加强，学生的精力投入增多。第二， 增强教学过程的参与性。教学过程的趣味盎然，学生的参与度就高。第三， 保持教学的流畅性。第四， 保持课堂进程紧凑。第五， 教师的注意力要集中在学生群体上。第六， 鼓励学生自我管理。2、 预防和处理不良行为课堂规则和程序一旦建立，就要仔细监督学生的行为，要求学生严格遵守。对于课堂上的不良行为要以预防为主，处理为辅。为防患于未然，教师要做到四点：第一， 明察秋毫。教师要不断地扫视课堂，保持与学生目光接触，尽量避免被少数几个学生吸引或只与他们交流。当发现不良行为的苗头时，教师要及时而巧妙地制止，防止其蔓延开来。这需要教师具备很好的观察力。第二， 一心多用。为了同时跟踪和监督正在进行的多项活动，教师要不断地监控全班。例如，教师在听一个小组讨论时，同时还要看到或听到其他组的情况。这需要教师具备很好的注意分配的能力。第三， 关注整体。教师要始终关注全班学生的活动情况，避免把注意力集中在一两个学生身上。要让课堂上所有的学生都有事做，避免有学生游离在课堂活动之外。第四， 转换管理。转换管理就是使全班学生顺利地完成各种活动之间的过渡。转换要遵循三条原则：（1）转换时给学生明确的信号，并且让学生知道这些信号的意义；（2）在转换前，让学生明确地知道收到信号后做什么；（3）转换时所有的人同时行动，不要一个一个地做。3、 处理纪律问题尽管教师作出了最大的努力，采取了各种方法，也没有一个课堂能完全没有问题，在高年级尤其如此。所谓纪律问题，一般地，指一些“小乱子”，例如，做小动作，说悄悄话，看窗外，在纸上乱画，或收发手机短信等。这些事情并不严重，但是为了保证教学的正常进行，教师必须坚决将其消除，但是要采取有效的方法，也就是更有利于学生发展的方法。（1）教师要坚持最小干预原则，做到“无痕”管理。对课堂上发生的问题，教师要尽量在最小范围内，以最简捷的方式来解决，理想的是在大多数学生并不知晓的情况下制止个别学生的不良行为，这就是所谓的“无痕”管理。背离最小干预原则，对纪律问题“小题大做”的处理方法，使教师成了课堂的破坏者。当然，“无痕”管理是最理想的，但是在很多情况下，教师还是不得不中断课程解决问题。即使在这种情况下，教师也应尽量处理的简捷，把对全班的影响减少到最小。（2）具体策略。第一， 使用非言语线索提示。第二， 表扬与不符合要求的行为相反的符合要求的行为。第三， 表扬作出符合要求行为的学生。第四， 使用言语提示。教师使用简单的言语提示，使学生马上回到学习上来。言语提示要注意：一要及时，延缓无效；二要正面提示正确的行为方式，而不是指责不符合要求的行为。第五， 反复提示。当学生拒绝听从简单提示，有意无视教师的要求，或向教师请求不符合要求的做法，想以此挑战一下教师的意志时，教师决不能退让，要反复重申，坚持要求。同时，警告学生，不服从纪律，准备承担后果。第六， 提出警告，令其选择行为后果。当以上的策略都不奏效时，最后的做法就是向学生摆明后果，让学生作出选择：要么听从，要么后果自负。这里所说的后果，就是相应的惩罚，包括叫学生离开教室