语文有效教学方案.doc

基于新课程标准的高中语文作文有效教学研究方案贵港市覃塘高级中学语文课研小组第三组一、研究背景自开展新课程改革以来,高中语文新课程标准对高中生的写作技能提出了更高的要求即“写作能力是高中语文教学培养学生的重要语言技能之一”。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力，是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而作文在高考中的得分是学生语文成绩的重头戏，是学生成绩拉开距离的重要项目。因此,在高中阶段，教师应重视作文的教学和训练,认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生作文训练中下功夫,在平时的常态教学中制定计划，有目的地去训练和提高学生的写作能力。但目前我们对作文教学还是缺乏系统的训练，没能让学生多练，批改也不够有针对性，以致学生作文水平很难有明显的提高。不足表现如下：1、多数教师无明确的作文教学计划制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。但很多教师上作文课没有作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。2、大多数教师作文教学方法陈旧 大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文剩下“知识行文讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。成为闭门造车的假大空的典范之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力提高呢？更有甚者让学生对作文望而生畏。3、作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一 作文难改是所有的语文教师的心声。毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。再者大多数教师在批改方式上单一全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。4、作文对老师和学生来说都是任务 教师为了完成学校的作业大检查不得不要求学生写作文。学生为了完成老师的任务也不得不去写作文。可想而知，这样的态度去面对作文，我想作文训练的要求一定不会落到实处。这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。因为在写作的全程训练中，除了充分发挥学生的主体作用之外，还要教师得力得法指导。教师在教学中必须理解作文的要害，突出重点，指导学生完成作文训练。基于上述原因，我们认为很有必要对高中语文作文有效教学进行研究。二、理论基础 1、“有效教学”理论。有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里鲍里奇基于25年的作文教学研究著成有效教学方法，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在作文教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。 3、建构主义理论。建构主义的课程和教学论突出强调三点：（1）以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学；（2）以创设“学习环境”为主要任务的教学设计；（3）以主动学习为核心的教学操作策略。其中第三点“教学策略”又强调四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价。4、新课程标准关于写作的基本理念（1）写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。（2）写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力激发学生展开想象和幻想，鼓励些想象中的事物。（3）应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。三、研究目标通过研究，探讨不同类型学校的高中语文作文有效教学的基本形态，初步形成新课程标准下语文作文教学的有效准备策略、实施策略、评价策略，生成一批实施有效作文教学的典型课例，发表一些提高作文教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型语文教师队伍。四、研究内容本课题重点研究：基于使用人教版新课标高中语文教材之背景，主要指高中语文作文教学角度的科学选择和实施策略选择。前者具体包括作文教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指作文基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；作文主要教学行为、辅导教学行为和作文管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。研究子课题如下： 1、高中语文作文教学资源和内容最优化选择研究； 2、高中语文作文有效教学关键行为研究； 3、高中语文作文教学目标的有效达成研究； 4、高中语文作文教学有效对话策略研究； 5、高中语文作文专题教学研究； 6、高中语文作文有效教学评价向度研究。五、研究的方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响语文教学因素的存在及其变化对高中语文作文教学的影响；及时了解最新语文作文教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开作文教学效益的调查研究，全面了解当前语文作文教学存在的问题，征求良好的作文教学策略。3、个案研究法。依托实验学校的力量进行分项研究，将同类学校进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成区域语文作文教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。作文教学工作主要是分三步来进行的，具体做法如下：第一步、素材积累方法多。1、时评开讲积累素材：我们至今记得李月容老师说过的一句话：要提高语文思维水平，练时评是最好的方法。我们利用课前五分钟的时间，让学生们轮流讲时评。学生们在讲和听的同时进行对素材的积累。每个同学一则新闻，一个班就有五十多则新闻。这些新闻为学生们的素材库补充了新鲜的血液。2、编写名人手册：我们让学生挑选自己喜爱的人物，根据人物寻找相关的典型材料，自己制作成为名人手册，并拿出自己的名人手册与其他同学互相分享，这么一来，同学们就有了更多的典型素材，通过自己亲手制作名人素材本，提高了同学们积累素材的主动性，同学们积累素材由被动转为主动，素材自然也就记得更牢固。3、教师指导学生们从课本中获取作文素材。比如说讲报任安书之时，课文中用了许多典故，都可以用来充当议论文的素材。又比如说司马迁本人，其实也有很多值得了解并且积累的典型事例，他的人格魅力很值得学生们去了解、去挖掘。像这些在学习课文的时候可以对学生们进行点拨。第二步、平时训练多维化。1、我们要求学生们每天写一篇日记，字数不限。写日记的目的就是让学生们动气笔来，就像是跑步之前的热身，先热好身，写大作文的时候才不至于因为步法生疏而摔跟头。2、学生们的日记要求他们以语文学习小组为单位进行互评，鼓励互相竞争，对于他们的互评根据不同阶段不同文体的训练提出不同的要求，让他们知道该评什么。比如刚开始评的时候要求可以简单一些，只要能找出错别字即可；然后一段时间后，要求他们评的时候要找出病句；再经过一段时间后，再让他们找出文章的优点，并且给文章提一点建议。具体的要求避免学生们无话可说的尴尬，也让他们的互评变得更主动。当他们逐渐知道怎么去评一篇文章的时候，对于他们来说其实是一种很大的满足感。3、教师对学生的日记进行量化评分。日记的评分可以激励学生们在下次努力取得更高分。尽量写一些鼓励的评语，鼓励学生们再接再厉。每次改日记的时候有一个比较统一的要求，也就是日记只要达到你的某点要求就给予表扬鼓励。每次的要求要比上次更高一些，让学生有进步的成就感。培养他们写作兴趣，每次将一些好的日记篇目誊印张贴出来，这不仅能指导他们养成良好的写作规范，对于很多学生还具有巨大的激励作用。第三步、大作文训练系统化。1、每周六随堂布置一篇大作文，要求学生们当堂完成，训练学生们的思维和写作速度。2、成立作文中心小组。作文中心小组由班里作文水平较好的学生组成，大概10人左右。每周六写好的作文先由中心小组成员评，由他们写上评语和分数，周一再由老师评。3、周一到周三阶段是老师评改作文的时间，由于有了前期中心小组的评价，老师们在写评语方面就轻松很多，只需要对评错的或者评得不够全面的评语进行修整即可。老师在评的过程当中将优秀作文钉成集子，作为范文使用。4、周四将优秀作文集子发给学生们传阅和写评语，任何学生都可以针对作文写出自己的评价。引导学生们评价以鼓励为主。5、周五教师讲评作文，结合优化探究，有步骤有计划地进行教学。6、周六再重新写一篇新的作文。以此类推，循环反复，形成一个环环相扣的系统，让作文训练成为学生们日常生活中的一部分，并努力让作文训练内容系统化，让讲评立体化。为了完成以上的三步作文训练，我们还做了一些必要的工作来配合。1、成立相对固定的语文学习小组和作文中心小组，定时对作文中心小组的成员进行必要培训，这既能提高这些作文尖子生们的作文水平，同时也是使他们成为我们的好帮手的必要途径。2、要针对每次作文的情况编写好学案。比如学习记叙文的细节描写，我们将一些精彩细节编写出来供大家欣赏。3、每次将优秀作文装订成册，在学生们当中传阅，这实际上有巨大的鼓励作用，对于形成良好的写作氛围有很大帮助。4、重视学生们的日记，及时发现学生们写作方