《单程票》读书报告.doc

单程票读书报告 文章是基于一名普通教师身份的教改者在一个小城市推广交际英语语法教学长达八年的真实故事，从她的教育理念的改变、利益得失、人际关系，身份地位和事业命运等多个角度来体现在教改初试时，一个新方法在社会大环境下所遇到的阻碍。 本文采用的是民族志方法来研究教改者的亲身经历，资料的收集来源和叙述都是很真实的，从民族志的角度看，是做的很到位的。叙述的方法夹杂一些点到为止的评论，可以让读者深切体会到教改者的感受。 但正如作者所言：如果不充分认识和妥善处理教学改革的这种社会学内涵，就难以保障参与教改的教师的个人发展。文章并没有就这种社会学内涵进行探讨下去，只是给读者一个初步的印象。 文章叙述的事件发生在上世纪90年代，看起来似乎离我们比较远，但是，教改者角色重构所经历的人情冷暖和心路历程似乎在我们身边也有出现，这就意味着尽管已经改革开放35年，英语教改所遇到的障碍与20年前依旧类似。交际法的运用多在大学和部分高中实施，而且多在城市地区，还有大部分的地区仍然实施着传统的精读法，也就是我们说的“填鸭式教学”。 究竟为何再教改呼吁这么多年后，大部分地区依然还是老样子，我们从各个方面了解英语教改所推行的交际教学法以及我国实行交际教学法的外部环境。一、什么是交际教学法 对于英语学习者来讲，交往能力的培养是非常重要的方面。1971年,社会语言学家海姆斯在论交际能力一文中，首次提出了交际能力这一概念。他认为交际能力包括四个方面的内容：(1)语法能力：语言符号本身的知识，即遣词造句的能力；(2)社会语言能力：在不同的社会环境中，适当理解、表达话语的能力；(3)语篇能力:把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力; (4)策略能力:加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,即交际过程中的应变能力。 交际教学法始终将学生看作语言实践的主体,注重教学材料源自现实生活,从学生的具体需要出发,将语法学习与实际应用紧密联系在一起。对教师而言,只教给学生怎样掌握词汇、语法是不够的;他还必须调动学生参与课堂活动的积极性,教会学生与实际情境紧密相连接的交际方法。因此,在以培养交往能力为中心的课堂中,教师的角色、学生的角色与传统英语课堂教学是不同的。2、 传统的教学模式由于改革推进的步伐和地区差异，我国大部分地区扔实施传统的精读法教学，这种教学方式是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。初中英语教学，特别是七年级的课，听说训练所占的比重应该是很大的。而有些课，老师和同学都是自始至终书不离手，其教学活动充其量也就是围绕着“朗读”打转转：Read after the tape. Read after the teacher. Read together. Read individually. 即使是做Pair work 和Group work，还是在照本宣读，全然不见放下书本的speak 和talk的训练。 3、 传统教学模式顽固的原因虽然我们都知道采用传统教学方式的英语课堂死气沉沉，毫无气氛和乐趣，但它依然是老师们所采用的主要教学方式，其一是因为教师习惯用传统的教学方法。因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。其二是跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。4、 学习英语的情感障碍 在英语教学中，为了提高英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。其问题的症结所在归根结底就是许多学生存在着严重的情感障碍。学生所表现出的情感障碍主要表现为焦虑、抑制型、自卑型、淡漠型和畏惧教师型。产生这些情感障碍的原因主要有：1、学习英语的动机和实际运用不明；2、学习的自我效能感低，也就是对学习英语没有感到一点成就感；3、消极的自我形象保护五、教改相关人员的观念固化 部分家长，学校领导的教育观念固化，认为就该老老实实的接受知识，在课堂上自主讨论探索是在玩耍，没有学到真正的知识，是不务正业。虽然课堂变得有趣了，但是考试时成绩依然不理想，达不到学校和家长们的期待，因此加以阻拦。六、结语现代教育最大的问题就是认为惟有认知学习才是最重要的在素质教育不断向教学领域纵深推进的今天,教学观念也应从认知教育转向知情并重的教育轨道。在师生关系中,情感有着巨大的征服力和凝聚力,在许多方面会直接或间接地对学生的学习产生影响在教学中,教师应尽可能地缩小与学生在时间和空间上的距离以及心理和情感等方面的差异,努力培养学生的学习兴趣,激发其内在动机要积极营造有利于学习的心理氛围,创造轻松愉快的环境,缩短师生间的心理距离对于基础差的学生,应帮助其制定有效的学习策略,提供体验学习成功的机会,适时给予积极的暗示,以帮助其减轻英语学习的焦虑,提高自我效能感英语教学采用的方法对于调动学生的学习积极性起很大作用。教师要善于根据青少年的年龄特征，用各种方式吸引学生参加教学活动，并需要经常作出改变，以避免每次上课用固定的模式。交际教学法是一种很有效调动学生兴趣的方式。学校教育的两大功能：一是促进人的发展，二是促进社会进步。但目前绝大部分承担基础教育的学校管理者和教师都无暇顾及学校教育的这两大功能，而是片面地追求升学率，这就导致了将“分”作为评价学生的惟一标准，书本占据了学生学校生活的全部内容。学校应本着促进学生全面发展、协调发展的理念来管理学生，创建各自学校的特色文化。全面发展不仅不会降低学生的学习成绩，反而会激发他们的学习激情，培养他们健全的人格，促进学习成绩的提高。 在英语课业评价方式中，最常见的测试是采用纸笔来填写客观性试题和主观性试题。但这样的测试无法做到评价主体的多元性和被评价者的参与，特别是英语这门学科，它和实际应用结合很紧密，仅用上述评价方式不能很好地反映学习者的水平，也因其内容单