毕业论文-关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究

摘要随着我国改革开放的不断深化，国际交流的日益广泛，英语作为国际通用语言，己成为21世纪的人才走向世界、开展国际交流与合作所不可缺少的重要工具。作为基础教育的基础，幼儿英语教学越来越受到人们的关注和重视并得到了蓬勃的发展。但现实中幼儿英语教学活动良莠不齐、效果不甚理想。为了提高幼儿英语教学效果，促进儿童的良好发展，本文对目前幼儿园英语教学的问题、影响因素及其进一步的发展进行了研究。关键词：幼儿园英语教学；幼儿英语；问题与对策；问题成因目录摘要11 问题的提出21.1我国幼儿园开展英语教学的背景21.1.1时代的发展21.1.2幼儿的发展21.2幼儿园英语教学的意义31.2.1 适应时代发展的需求31.2.2 完善幼儿的语言发展32幼儿园英语教学的现状与问题42.1 教学目标不明确52.2教材缺乏统一性、质量普遍不理想52.3 教学方法不当62.4 教学环境有待提高73幼儿园英语教学问题的成因分析73.1在教育观念上存在误区83.2 对教材选择比较草率83.3 教学模式不够科学83.4幼儿教师英语水平不高94对幼儿园英语教学的建议94.1准确定位教育目标94.2 运用开放性的教学模式104.3 加强幼儿英语师资的教学能力114.4 选择合适的教材12结论12参考文献12 关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究1 问题的提出1.1我国幼儿园开展英语教学的背景1.1.1时代的发展随着我国改革开放进程的深入，我国与国家的交流变得日益广泛，英语成为了开展国际交流与走向世界的重要桥梁。英语教学，作为现代社会培养对外交流人才的一个重要途径，已受到了越来越多的重视。而幼儿英语教育作为培养双语人才的基础，备受关注。在21世纪现代教育实验草案中，国家教育委员会基础教育研究中心已提出“在幼儿园进行两种语言教育”的大胆设想。事实上，早在20年前，在幼儿园进行英语教学活动的实践已开始萌芽，发展到现今的21世纪，幼儿园英语教学逐渐成为为了普遍现象。从总体上来说，开展幼儿园英语教学是适应新世纪社会需求的举措，它不仅顺应儿童外语发展的要求，而且顺应了幼儿园自身综合发展和生存的需求。但是，根据以前学者的调查研究，再加上采集到的数据显示，我国在推行幼儿园英语教学活动的过程中遇到了很多问题，这些问题限制了幼儿园英语教学的推广。1.1.2幼儿的发展根据现代心理学的研究结果，人类习得母语的黄金时期是自出生起，到六岁左右的这几年，如果幼儿在这段时间内没有学习语言的机会，那么造成的损失终身都无法弥补。近年来教育界的研究结果表明习得外语的黄金时期也是在这段时间。因为在学习外语这方面，低龄幼儿比大龄儿童或者成年人具有明显的优势，主要表现以下在三个方面。第一，心理优势。幼儿对周围的事物有比较强烈的好奇心，他们喜欢模仿别人的言行举止，或者说幼儿在学习外语的过程中没有学习语言的态度偏见或者成人式的尴尬心理。第二，生理优势。幼儿的发音器官尚未完全发育，因此幼儿的语言模仿、接受能力和运用能力比成年人强，比较容易习得纯正的外语口语；除此之外，幼儿的母语还没有得到稳固的发展，尚未形成母语保护机制，因此汉语和英语在他们看来，只是同一事物的两种不同的表达方式而已。因此，幼儿在学习外语的过程中可以直接地吸收和运用外语的结构框架，也较容易培养英语思维，从而避免大龄儿童和成人在学习外语中的“翻译”过程。第三，幼儿对民族传统文化与心理积淀的定势比较小，所以他们能较快地熟悉、理解英语国家的文化背景和思维模式，比较容易被外国语言文化影响。综上所述，为了顺应时代发展的需求和幼儿语言习得的要求，外语教学低龄化的趋势已经变得越来越明显。1.2幼儿园英语教学的意义1.2.1 适应时代发展的需求21世纪需要的是复合型和具有创新能力的人才，在科学技术竞争日趋激烈的当下，这一类人才的发展将会直接影响一个民族的经济发展和国家的综合国力。印度的软件开发就是一个典型的例子。从上世纪八十年代以来，印度的软件业快速发展，至今，印度的软件产量占世界总产量的16.7%，并且印度已经成为既美国和俄罗斯之后的第三科技国家。可是，仅仅在十三年前，印度的软件出口还与中国的软件出口不分上下。印度的软件产业能取得如此快速惊人的发展，很大程度上归功于从业人员具有较高的专业知识，并且掌握很强的英语水平。这些人才可以熟练地运用英语来宣传和推销本国的产品，在自己的专业领域，用英语同外国客户开展谈判和技术交流。然而，我国的软件开发人员人员在同外国客户进行专业性交谈的时候，往往因为有英语口语能力有限而不能有效地推销自己的产品，最终影响了我国软件的出口业的发展，使我国在这一方面大大落后于印度。1.2.2 完善幼儿的语言发展著名的语言学家尼伯格认为，语言学习的关键时期是自出生至幼儿六岁左右的时候，等到青春期，控制语言功能的左半脑已完全发育成熟，这种侧化将会给大脑进行外语学习带来困难。无独有偶，语言学家芒罗和马跃曾经通过实验证明：六岁以前是儿童学习第二语言的黄金时期，因为在这一时期幼儿对语音和语调相对比较敏感，六岁之前习得外语能够为幼儿掌握标准语音、语调提供优势。因此，有效地利用幼儿学习语言的黄金期，不仅能够帮助幼儿形成比较完整的语言符号系统，并且可以帮助幼儿开发语言学习的潜力，幼儿的语言发展会逐步地完善。如果在这一时期，幼儿能够接触到比较好的英语语言环境，并且可以科学地学习英语，那么幼儿的语言能力、认知能力以及社会交际能力等综合素质都会取得很大的提高。2幼儿园英语教学的现状与问题根据教育局学前教育处在2010年6月对全国“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”，当时全国累计已有73.2%的幼儿园在进行幼儿英语教学，其中主要有两种方式开展英语教学：第一种是“滴入式”，即幼儿园开设英语课，将英语作为一门单独的课程，并且在英语课上以英汉两种语言进行教学；第二种是“浸入式”，即在英语教学过程中把英语作为唯一的教学语言。虽然现今幼儿园英语教学已经变得十分普及，但是任然有很多问题和不足亟待解决和完善。主要存在的问题有:开展幼儿英语教学的目标不明确，教学活动以学英语知识为主要目的，与幼儿教育强调情感、能力等全面素质教育的宗旨相违背，有的幼儿园甚至存在恶性的功利性目的，一些不具备教学条件的学校开展英语教学活动是为了获得生源；缺乏统一的管理以及相关理论和实践经验的指导，英语教学的教材内容缺乏统一性，比较随意；教学方法不恰当，普遍存在的问题是教学方法过于“小学化”，这与幼儿的身心发展和学习特点并不相符；除此之外，有些地区的教学环境还有待提高。这些问题严重地制约了幼儿园英语教学的健康发展和有效推广，下文将分别讨论这几点问题，并分析相应的解决办法。2.1 教学目标不明确教育局学前教育处在2010年6月对全国“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”表明，全国幼儿园在幼儿英语教学的目标上存在着比较大的差异，有的幼儿园致力于提高幼儿英语听说水平和口语能力；有的幼儿园强调幼儿对英语单词的认知；有的幼儿园追求的是幼儿的单词量和语法知识；还有的幼儿园灵活运用英语的能力，例如唱英语歌、表演英语短剧等等。不同的幼儿园对幼儿英语教学各有不同的要求，这就使得幼儿园在开展英语教学的过程中出现现一定程度的混乱现象。从某种程度上来说，幼儿园英语教学目标的混乱可以成为导致当前幼儿园英语教学活动推行困难的直接因素。幼儿园英语教学目标的混乱使得全国幼儿园英语教学成绩良莠不齐的局面。一部分教学目标设置地比较合理的幼儿园能够为幼儿带来比较理想的英语教学成果，然而另一部分幼儿园由于教学目标不明确甚至是存在着明显的缺陷，往往不能为幼儿提供优质的、理想的英语启蒙教育。换言之，不明确的幼儿园英语教学目标无法实现教育的公平性，导致幼儿园英语教学的质量无法保证。如果幼儿园英语教学目标与幼儿的身心发展规律以及语言发展特点严重脱节，那么这样的教学目标只会成为幼儿园为了提高自身利益，为了吸引生源的宣传噱头，实际上不可能被实现，教学活动也无法取得实效，最终会极大地影响社会各界对幼儿园英语教学的认同度，势必影响整个幼儿英语教育的发展。除此之外，幼儿园英语教学目标的“小学化”也会导致相应的问题，因为“小学化”的教学目标不符合幼儿身心发展的规律以及幼儿学习的特点，而且会加重幼儿身心的负担，导致部分儿童对学习英语失去兴趣，这会给幼儿将来的英语学习留下不可磨灭的负面影响。2.2教材缺乏统一性、质量普遍不理想市场上针对幼儿英语教学的教材版本很多，水平也参差不齐，有些幼儿园采用的是高等院校以及其他专业的教育机构专门为幼儿英语教学编写的教材，例如儿童英语；有的幼儿园从英语国家引入幼儿英语教材，例如剑桥少儿英语等；也有一些幼儿园使用的是其幼儿英语教师根据自己的教学实践经验编写的教材。究竟哪种版本的英语教材才是相对比较科学、合理，比较适合作为幼儿园开展英语教学的书本呢?关于这个问题，目前教育部门以及幼儿英语教育方面的专家学者、权威人士都没有达共识。这给一些基层幼儿园在选择适宜的英语教材方面带来了比较大的困惑。幼儿园英语教育教材缺乏统一性的问题还是次要的，相比较看来，g更加严重的问题是，目前我国幼儿园选用的英语教学教材的质量普遍不理想。会出现这样的问题，主要在于大部分幼儿园在选择教材的时候没有充分考虑和结合幼儿身心发展的规律以及幼儿英语学习的特及认知特点等因素，选择的教材缺乏应有的针对性，并不适宜于幼儿学习英语，整体上呈现出浅显随意或者是过于超前的两极分化的现象。有些幼儿园的英语教学教材有较强的趣味性，很容易吸引幼儿的兴趣，但是教材的内容脱离了幼儿的实际生活环境，实用性比较差;一些幼儿园选编或者改编外国教材，这种方法相对来说较省力、省时，教材的语言也相对比较规范，可是此类教材的内容往往并不适应中国的国情，存在着一定的文化背景差异，这种差异在知识呈现与解释方式上呈现地比较明显，这就给幼儿掌握教材内容带来了困难；还有一些幼儿园老师结合自己幼儿园学生的实际情况，自己编写教材，他们从大量的儿童英语教材上摘选合适的内容进行整合，虽然这种方法的出发点很好，但编写出的教材质量往往达不到理想的质量，有些自主编写的教材内容零散、不够系统，有的甚至把幼儿园日常教学中使用频率较高的汉语内容简单地译成英文，然后教授给幼儿，并且译文不够地道，有明显的Childish的倾向。2.3 教学方法不当前文分析过，在幼儿园英语教学目标的设定上，很多幼儿园出现了“小学化”的倾向，而这种倾向直接导致了另一个更加严重的问题-教学方法的“小学化”倾向。就具体的英语教学方法来看，目前幼儿园英语教学中出现的“小学化”倾向主要表现在以下几个方面。第一，教学中以教师为中心，过多地强调教师的作用，采取教师教，幼儿学的教学模式，幼儿模仿，教师来纠错。第二就是学习的模式在很大程度上表现为训练，成为从刺激到反应的简单循环，在这一过程中，充斥着大量的鹦鹉学舌式的模仿和机械运作式的重复。第三；幼儿在课上集中教授的时间里成了被动接受外界刺激的容器，学习的主动性、创造性未能得到体现，其结果是扬短弃长，把原本有声有色、充满异国情趣的未知世界变成了一大堆冷冰冰的印刷符号；把原本生动活泼的口语习得，变成了死记硬背的抽象符号。教学过程中很多幼儿表现出疑惑和不安情绪，有的甚至完全不去关注教学活动，沉溺于自我的思绪中，整个课堂气氛沉闷乏味。2.4 教学环境有待提高这里的教学环境包含两个方面的内容，第一层指的是幼儿园开展英语教学的硬件设施；第二层指的是幼儿学习英语的语言环境。就幼儿园开展英语教学的硬件设施来说，很多幼儿园并没有配备齐全。总所周知，实物、模型、图片、录像以及模拟生活场景的布置等直观的教学手段和教学配套设施与资料在幼儿英语教学活动中起着很大的辅助作用。因为这些东西既有助于调动幼儿多种感官的参与，增加幼儿对英语的感性认识，又能使英语教学活动的情景生动真实、丰富多彩，有效地避免英语学习的枯燥，提高幼儿英语学习效率。再就学习英语的语言环境来说，在中国，要想获得完全真实的英语运用环境是不现实的。语言的学习离不开语境，语言学习情景在语言学习过程中的作用是不言而喻的。可以说，幼儿学习外语成功与否的关键是看有没有较为真实自然的长期性的语言环境。为幼儿学习英语提供或创造语境的任务就应该是我们的幼儿园管理者及幼儿英语教师们责无旁贷的任务。但现实的情况是，在目标幼儿园中，幼儿大多是在抽象地学英语，幼儿园管理者及幼儿英语教师们没有真正认识到自身所应担当的为幼儿学习英语创设环境的职责与使命，即便是能在幼儿园的公共环境中加上几条英汉双语的宣传标语也多是应景式的，他们没能为幼儿提供真实的长期的环境，更谈不上资源共享及英语环境的充分开发和利用。3幼儿园英语教学问题的成因分析进一步探讨导致幼儿园英语教学问题的成因有助于找到相应地解决方法，从而能够从根本上下手，采取行之有效地手段解决问题。上文已经总结探讨了幼儿园英语教学活动中的四个主要问题，下文围绕这些问题，一一分析其成因，为研究相应的解决办法打下基础。3.1在教育观念上存在误区幼儿园在开展英语教学活动中，片面地强调幼儿英语学习的优势，但是忽视了幼儿在学习英语时也存在着不利因素和其他的困难。从生理特点来说，幼儿的神经系统尚未完全发育完善，大脑皮层的抑制能力差，很难较长时间地集中精力从事一、二种单调形式的活动，更难较长时间地关注于教师的讲课。其次，从幼儿心理特点来看，幼儿好动、爱玩、好问、好说，兴趣广泛，注意力容易转移。所以，片面地强调幼儿学习英语的优势，忽视他们学习上的困难及不利因素，往往会造成实际教学活动中准备不足、不能因材施教等诸多问题，从而影响到教学活动的有效实施。3.2 对教材选择比较草率目前，幼儿园英语教材的选用方面存在比较明显的利益驱动现象：有的幼儿园只是打着“英语特色幼儿园”的招牌来迎合家长，但根本没有认真负责地对待选择英语教材的工作，通常不组织专门的听政会或调研，随意委托园内的幼儿英语教师自行决定教材内容；有的幼儿园为了在这方面从众情况明显，往往是将目前社会上流行的教材拿来便用。3.3 教学模式不够科学我国大部分幼儿园在开展英语教学活动的时候仍然延续着陈旧的教学模式，即老师教，学生听。考虑到幼儿自身生长发育的规律和学习的特点，这种模式未必科学，未必是开展幼儿英语教学最有效的模式。大多数幼儿园在日常的教学活动中仍然存在偏重集体活动而忽略在日常活动中幼儿语言的运用，特别是幼儿的个别交往或者小组交往情境的创设更少。因此，幼儿的英语学习活动缺乏运用所学语言进行交往的机会。即使在教师英语输入比较好的英语教学课堂上，往往也存在着教师说得多而孩子说得少的问题。3.4幼儿教师英语水平不高幼儿园开展英语教学活动的关键在于英语教师的选择，幼儿园管理者及决策者往往认为儿童学的是最简单、最基础的英语知识，只要会一点英语的人都能教授幼儿英语。其实，这种看法是极其错误。首先，从幼儿学语言的规律来看，幼儿主要是通过模仿大人的语音、语调来学习语言。所以，对幼儿英语教师的英语语音、语调及口语表达能力方面的要求应该是非常高的，不经过正规的英语语言训练是不能胜任这一工作的。另外，从我国的英语教育教学实际状况来看，受应试教育的影响，很多学了几年甚至几十年英语的人仍然是英语表达方面的“哑巴”。所以说，幼儿园的英语教师必须具有较高的英语水平和口语交际能力。4对幼儿园英语教学的建议在我国，幼儿园英语教学的起步比较国外晚，在教学目标、教育理念、教材选择、师资力量、教学周边产品等几个方面还处在实验和探索的阶段。如何才能让幼儿学好英语，不仅是幼儿教育工作者和英语教育工作者的责任和义务，同时广大家长和社会各界也应该给予一定的支持和关注。4.1准确定位教育目标正确的教学目标是幼儿园的英语教学能够有效开展的重要前提。幼儿园的教育应该以实施德、智、体、美全而发展的教育，并以此促进幼儿身体和谐全而的发展为目标。幼儿园的英语教学目标应该体现出两个层次的内容。第一层是幼儿园的英语教学首先的、基本的目标应该是激起幼儿对英语学习的兴趣，幼儿对学习英语产生了兴趣之后，才能在没有学业压力的情况下积极、快乐、主动地学习英语，这有助于取得较好的教学效果，因此，教师首先要做的就是培养幼儿对学习英语的兴趣，激起幼儿对英语的好奇心，充分调动起来他们的学习热情和兴趣，同时为幼儿营造出一个愉快、轻松、生动有趣的课堂氛围，教师可以在日常的教学活动中采用各种各样的只管教学用具来辅助教学，这势必可以激发幼儿学习英语的兴趣。教师应该充分利用幼儿善于模仿的特性，增强幼儿的语音基础。语言学家曾经将幼儿学习英语与成人学习英语放在一起进行比较，实验的结果显示，幼儿在学习英语语音方而具有明显的优势，这是因为幼儿的音域比成人宽，并且幼儿能够精确的区分不同语音带来的不同听觉感受，幼儿在语音模仿这方面的能力也比成年人强，除此之外，幼儿的语音的可塑性比较大，因此，在学习的过程中比较不容易受到负迁移的影响，容易习得和迅速掌握比较纯正的语音和语调，但是这些优势成年人都不具备。在英语教学中，教师可以多让幼儿进行听和说训练，通过听取以及模仿大量的语音信息，从而具备一定的语感，形成正确的语音定势。第二个层次的内容是指，幼儿园英语教学应该能使幼儿通过学习能初步用英语进行简单的交际。换言之，幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中能开口说英语并用英语进行简单的交流。因此，教师要在和幼儿的接触过程中尽量创设用英语交流的语言氛围，让幼儿能在日常生活中经常用所学的语言，培养幼儿用英语交际的能力，养成使用英语交际的习惯。4.2 运用开放性的教学模式开展幼儿园英语教学不仅要强调确立正确的教学目标和教学理念，而且要注意幼儿在过程中的学习，注意学习中幼儿个性的发展。所以，运用开放性的、共融性的教育模式有助于丰富幼儿的情感体验和提高幼儿的情感能力，在实际的教学活动中，“浸入式”的英语教学方法运用的比较多而且相对比较成熟。“浸入式”的教学方法是以各种主题活动为基本框架来组织英语教学活动，使英语教学课堂更开放、活泼、生动、有趣，使之能够自然地融入到主要的英语教学活动中。幼儿园课堂英语“浸入式”教学模式又分为“半浸入式”和“全浸入式”两种。其中，“半浸入式”的特点是：幼儿仅仅在英语课堂上能够得到英汉对照式的浸入教学，教师使用英汉两种语言来组织授课语言及课堂其他教学活动，而在英语课堂之外则不使用英语交流。“全浸入式”教学模式的特点是：幼儿在幼儿园中全天的每个环节的生活娱乐与学习活动中都有机会接触英语信号刺激并做出相应的回应，也就是说，在全体的幼儿园生活各环节中以及学习活动中，他们使用的语言一部分是汉语，一部分是英语。 “半浸入式”的英语教育手段与“非浸入式”的模式相比，对幼儿园英语教师的英语水平和口语表达能力要求较高，随时随地的根据实际情况进行表达，时间和精力投入较大，对管理和管理者来说难度较大。对幼儿而言，习得和学习并举，易于接受英语信息，易于巩固习得和学习效果，较利于英语思维能力和英语思维习惯的培养，同时幼儿仍有发展起母语的空间和能力。4.3 加强幼儿英语师资的教学能力上文已经分析过，如果想开展“半浸入式”或者“全浸入式”的幼儿英语教学模式，那么幼儿教师应该具有比较高的英语水平和口语表达能力。幼儿英语教师首先应该熟练地掌握英语专业的知识。这主要包括以下几个方面：规范标准的英语发音，流利的口语交际能力；较好地组织教学语言，使学生能够简单明了地掌握教师授课内容的能力。除此之外，幼儿园英语教师也需要适当地了解幼儿教育学、幼儿心理学心理学的理论和知识。幼儿英语教学具有复杂性和特殊性，幼儿英语教师必须了解相应的幼儿教育学、心理学相关理论，才能选择适合本幼儿园学生的教学方法，因材施教地开展教学，提高幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿能有效地掌握英语知识。目前，我国幼儿园的英语教师主要是刚刚毕业的大学生或者教学经验相对比较不足的年轻教师，且以女性为主，没有丰富的幼教经验，在教学中容易忽视对幼儿自身的关注。可是适当地为这些年轻教师开展培训，为其补偿幼儿教育学、幼儿心理学和方法论等方而的知识，对非英语专业的教师则应加强英语专业方而知识的培训。最后，幼儿园