程汝好学习报告文档.doc

张耀灿，在新的历史起点上推进思想政治教育科学化根据毛泽东所说的“掌握思想教育，是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节。如果这个任务不解决，党的一切政治任务是不能完成的”不论做什么工作，都要遵循“思想领先”的原则，先要做人的工作、群众工作，只有思想动员、理论武装工作做好了，才能真正组织起革命、建设、改革各方面的人才队伍，推进各项事业的前进因为思想政治教育学既要研究人的思想品德形成发展规律，促进人的全面发展，又要研究如何围绕党的中心工作促进社会的发展进步，如何开发、利用、整合各种育人资源，优化育人环境，形成学校、家庭、社会和党政工团齐抓共管的合力育人的长效机制。在总结思想政治教育实践经验的基础上，综合运用多学科的知它以马克思主义为指导识和方法，通过交叉、融合与创新，形成学科体系。由于思想政治教育是一门新兴的应用性的横向学科，在理论建设和学术研究中，应当坚持以应用研究为重点，又要加强基础研究。学术研究中既要开展单一性学科研究以促进理论成果的深化、细化、精致化，又要着力推进跨学科的交叉研究以促进学科体系的丰富、充实、发展与创新坚持以解决问题为导向的思维方式和研究习惯，形成交叉学科的宽广视野和跨学科研究的工作范式，组织多学科人才的研究团队，倡导团队协作攻关。领导机关和领导干部要在理念更新、政策创新、体制改革、经费支持上向跨学科研究倾斜。理论研究的最终目的是为了指导实践、为了应用。因此，既要重视实践基础上的理论研究，将先进经验提高到规律性的认识，实现理论升华，又要重视理论研究成果向实践应用的转化，自觉以理论指导实践。要开好马克思主义经典著作选读课程，还要指定学生通读马克思恩格斯选集、列宁选集、毛泽东选集、邓小平文选、江泽民文选和十六大以来重要文献选编等著作，在学位论文研究和写作中，要防止从书本出发、从概念出发，增强问题意识，必须开展调查研究，硕士论文要有新意，博士论文要有原创性。法纪观教育是保障。这几个方面教育内容的内在关系是：政治观教育是主导，世界观教育是根本，人生观教育是核心，道德观教育是基础，秦在东思想政治教育学理论结构探究本文借助现代性的研究视角，通过考量当下思想政治教育学的现代化路径，对思想政治教育学的逻辑起点、知识体例、学理功能和理论品质等微观理论结构现象进行了深层次、细致地探究，揭示了思想政治教育学理论结构的现代性意蕴。 逻辑起点是一门科学理论的起始范畴，往往以起始概念的形式来表现。它必须具备四个基本要件：其一，有一个最基本、最简单的质之规定；其二，此逻辑起点是构成该理论的研究对象之基本单位；其三，其内涵贯穿于理论发展全过程；其四，其范畴有助于形成完整的科学理论体系。 作为人类社会教育的特殊方式，思想政治教育所承载的教育目的、任务和使命，有别于其它形式的教育活动或教育方式。思想政治教育承担着完善社会主义事业接班人的社会人格、政治人格、道德人格、文化人格和理想人格的特殊使命。它实际要实现的最高目的就是完善人的精神世界思想政治教育学不仅要解释一定的社会思潮何以能深刻地影响人们的思想观念，而且还要引导人们摆脱一切错误思潮的消极影响，以实现精神世界的净化和完善。在我看来，如果真正属于思想政治教育学独有的知识系统还没有确立起来，那么，真正属于思想政治教育学独有的符号系统也就无法确立起来。我认为，思想概念的内涵要素至少应包括六个方面：(1)人的思想的形成过程及其特征。人的思想只有首先对思想政治教育学的科学原理进行了梳理，才能明了思想政治教育学学理功能，否则，一切谈论思想政治教育学学理功能的企图，都是枉然。理论研究的目的及价值，恰恰就在于基础概念的学理澄清。在这里，我们或许并不追求定义的精确性，但我们却应致力于定义的本体性。正是出于这种考虑，我试图对思想政治教育学中的思想概念的内涵要素给出自己的解释。我认为，思想概念的内涵要素至少应包括六个方面：(1)人的思想的形成过程及其特征。人的思想何以能够形成？它在形成过程中都经历了哪些环节？(2)人的思想发生变化的条件。人的思想何以会发生变化？是什么因素引起了思想的变化？(3)人的思想的受育性及变异性。人的思想在接受教育的过程中为何出现变异？变异的趋向为何难以捉摸？如何掌控思想变异的方向？(4)人的思想的差异性与复杂性。如何认识人的思想的差异性和复杂性？如何规避解决思想问题的方式简单化？(5)形成正确思想的内外因条件。人的正确思想究竟是从哪里来的？怎样认识正确思想形成的内外因条件？(6)解决思想问题或困惑的给力方式。如何才能找到解决人们思想问题的科学方法和正确途径？方法的科学性与思想的正确性之间的逻辑关联是什么？显而易见，思想政治教育学最基本的学理功能就是对于人的思想及其活动方式的合理解释。只有首先对思想政治教育学的科学原理进行了梳理，才能明了思想政治教育学学理功能，否则，一切谈论思想政治教育学学理功能的企图，都是枉然。理论研究的目的及价值，恰恰就在于基础概念的学理澄清。在这里，我们或许并不追求定义的精确性，但我们却应致力于定义的本体性。正是出于这种考虑，我试图对思想政治教育学中的思想概念的内涵要素给出自己的解释。我认为，思想概念的内涵要素至少应包括六个方面：(1)人的思想的形成过程及其特征。人的思想何以能够形成？它在形成过程中都经历了哪些环节？(2)人的思想发生变化的条件。人的思想何以会发生变化？是什么因素引起了思想的变化？(3)人的思想的受育性及变异性。人的思想在接受教育的过程中为何出现变异？变异的趋向为何难以捉摸？如何掌控思想变异的方向？(4)人的思想的差异性与复杂性。如何认识人的思想的差异性和复杂性？如何规避解决思想问题的方式简单化？(5)形成正确思想的内外因条件。人的正确思想究竟是从哪里来的？怎样认识正确思想形成的内外因条件？(6)解决思想问题或困惑的给力方式。如何才能找到解决人们思想问题的科学方法和正确途径？方法的科学性与思想的正确性之间的逻辑关联是什么？显而易见，思想政治教育学最基本的学理功能就是对于人的思想及其活动方式的合理解释。正如列宁所指出：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。思想政治教育学的理论品质在于与时俱进，在于质地更新，在于品位提升。思想政治教育学的理论品质具体可以概括为如下几个特性：其一，释疑性。每一次时代变迁，都会引起思想观念的变化。因此，传统的思想观念与新型的思想的或者说新型的思想观念与早已固化的传统思想观念形成隔膜，每一个善于思考的社会成员总是自觉不自觉地质疑新生的思想观念。而实际上，质疑新生思想观念的坐标又总是基于以往的甚至是根深蒂固的思想观念。此种情形就决定了思想政治教育的时下任务就是帮助人们释疑，帮助人们消除各种成见和困惑，建立新型的思想观念。其二，开放性。思想政治教育学从其形成的那天起，就是建筑在多种相关学科的知识系统之基础上的，现行的思想政治教育学的理论体系，容纳了大量的相关学科的概念、范畴和基本原理。思想政治教育学从不避讳本学科对于其他相关学科知识的引入与整合。这种情形与其他交叉学科诸如领导科学、行为科学、思维科学的发展沿革相类似。严格说来，人类任何一种知识形态的自在性总是与其他相关知识形态有着千丝万缕的内在联系。倘若某一知识形态完全处于自闭状态，那么，这一知识形态迟早会自己走向毁灭。任一知识形态只有不断吸纳其他相关学科知识，其自在性才显得更有价值。其三，俱进性。俱进是跟与时紧密关联的范畴，俱进的本质是不断进步与发展。既然思想政治教育学是转承时代精华的理论形态之一，那么，随着时代的变迁，思想政治教育学客观上就不能不随之演进。如前所述，在早已发生变迁的时代背景下，思想政治教育学的话语体系需要容纳具有时代特征的语境，需要适应外界的变化，适时并且及时地调增符合时代特征的话语符号。从思想政治教育学的形成与发展的过程来看，它总是随着实践的发展而不断发展的，不断与时俱新的。其四，引领性。如前所述，思想政治教育学本身是时代的产物，是时代精华的凝练与提升。鉴于此，思想政治教育学实际就兼具了时代号角和世纪晨钟的禀赋，其本质上就具有引领社会思潮、引领社会价值观的固有特性。如果说思想政治教育学是关于形成人的正确思想及其规律的学问，那么，它的现实性意义就是引导每一个社会成员规避错误思潮或错误思想的消极影响，抵制消极的世界观、人生观和价值观，树立积极的世界观、人生观和价值观。也正因为此，思想政治教育学从来就是把疏导原则视为本学科最基本和最重要的原则。 观念之间自然就会产生冲突。这种冲突往往都是因为新生刘建军，论思想政治教育的科学化思想政治教育的科学化指的是思想政治教育要高扬科学精神，以科学规范和方法去认识、掌握和运用思想政治教育规律，提高思想政治教育的实效性。科学化是改革开放以来思想政治教育发展的重要诉求和趋势，也是新形势下进一步加强和改进思想政治教育的基本思路。科学化是改革开放以来思想政治教育发展的重要诉求和趋势，也是新形势下进一步加强和改进思想政治教育的基本思路。思想政治教育的人才培养也具有双重身份：它既是国家的国民教育的一部分，也仍然是党的思想政治教育工作的一部分。怎样才能更好地把思想政治教育学术研究领域中的最新成果及时引入到思想政治教育教学中来，把研究与教学结合起来；硕士生、博士生的招考问题，开设专业课程的问题，制定专业读书目录和研读基本文献的问题，设置专业研究方向的问题，撰写学位论文的问题，等等，都应该从科学化的要求去认真考虑和研究。运用思想政治教育的规律实际地去从事思想政治方面的宣传教育活动，帮助人们形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是思想政治教育的实际活动。在理念上，要科学论证和牢固确立思想政治教育在党和国家的工作格局中的战略地位，摆正和处理好围绕中心和服务大局的关系，摆正和处理好思想政治教育在实施领导和服务群众上的关系。在学校教育特别是大学生思想政治教育中，要确立“育人为本，德育为先”的理念，把“全面育人”与“德育首位”相结合。马克思主义认为，在理论与实践的关系中，实践是第一位的。列宁说过：实践高于理论，是因为实践不仅具有普遍性的品格，而且具有直接现实性的品格。经验直接来源于实践，打着实践的印记，体现着实践的优越性。学术论文要求有自己的观点，特别是要求有理论创新，完全排斥观点的重复马克思说过：一门科学只有当它达到了成功地运用数学的时候，才真正成为一门科学。如果只停留于大而化之的考察，定性的研究，模糊的把握，是不能算作科学化的。李春华，当前思想政治教育的重大基本问题探析准确定位、重点突破当前思想政治教育的重大基本问题，所谓“思想政治教育中的重大基本问题”，是指一定时期思想政治教育实践中遇到的重大的、普遍的、关键的、集中的，带有战略性、全局性、紧迫性的一系列问题概括起来就是“马克思主义还灵不灵”、“社会主义道路还通不通”、“共产党的领导还行不行”，实际上是对我们党和国家的根本指导思想、社会主义根本制度和执政党的领导所提出的疑问“乌托邦说”认为20世纪社会主义运动的失败证明了社会主义本身就是个误会，根本就没有合理性，是一种纯粹的空想。这种观点产生于对马克思主义科学性的误解，对共产主义的认识是幼稚和肤浅的，对社会主义事业的长期性、艰巨性、复杂性缺乏足够的认识，以世界社会主义运动中出现的挫折来否定马克思主义理论的科学性。“早产儿说”则认为社会主义没有具备条件就产生了，是个先天不足的早产儿。我们今天所做的一切就是再补资本主义这一课。社会主义初级阶段搞市场经济、发展私营经济、搞股份制以及借鉴资本主义的先进生产技术和管理方式等都是在补资本主义的课。因此，我们现在搞的实际上是资本主义，是有名无实的社会主义，是羞羞答答的资本主义，并错误地认为中国正是因为搞的不是社会主义才有了发展，把我国的改革开放与资本主义等同起来，混淆了中国特色社会主义与资本主义的根本区别。三、当前思想政治教育重大基本问题的产生原因探析一是客观环境变化造成马克思主义的影响在世界范围内缩小和被挤压。茫和困惑。二是改革开放进入新时期后面临新的困难和新的问题而产生的思想迷三是国内部分哲学社会科学研究者包括思想政治教育者自身对马克思主义阵地的“主动放弃”。四是党内和社会上出现各种消极腐败现象导致人们思想的困惑和迷茫。五是陈旧思想政治教育造成的后遗症。四、当前思想政治教育重大基本问题产生的规律探析第一，思想政治教育重大基本问题与社会转型具有同步性，它总是与社会变革紧密相连，是社会变革在思想领域的反映和表现，是社会变革的晴雨表。第二，思想政治教育重大基本问题总是与社会矛盾和社会问题的解决紧