小学高效课堂调研报告.doc

武汉市光谷第三小学“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告一、调研目的通过调研真实反映光谷三小“高效课堂”建设实际情况，科学分析“高效课堂”建设中的问题和现象，寻求教师专业化发展的路径和策略。二、调研方案1问卷调查：从对“高效课堂”的认知、实践和理解三个层面设计20个选择题，开放式问答题3个。2统计分析，对问卷进行科学统计和结果分析。3小组座谈，召集教师按年级进行分组座谈，就“高效课堂”建设进行开放式讨论。三、调研对象光谷三小全体教师，共94人。四、问卷调查结果及分析（一）选择题1您对“高效课堂”的认识（ ）结果：A很了解44%B知道一些56%C一点儿也不了解分析：全体教师对“高效课堂”认知度较高，说明教师对“高效课堂”的概念是理解的，44%的教师有深入认识。2、在平时的教学中，你觉得实施“高效课堂”（ ）A难度很大19%B有一些难度81%C没有难度 分析：数据反映教师普遍觉得实施难度较大3、您认为实施“高效课堂”需要（ ）A需要教师具有专业技能83% B一般教师都能实现17% C不需要技能 分析：大部分教师清楚的认识到高效课堂的实施同自身专业技能的发展息息相关。4、您对实施“高效课堂”的方法（ ）A知道很多方法19%B了解一些80%C了解甚少1% 分析：近五分之一的教师对实施方法有明确认识，但大部分教师仅限于了解层面。5、你学过自己所教学科的课程标准吗？（ ）A、认真学过80% B、粗略看过 16% C、培训时听过但自己没学过3% D、没有课程标准学习 1%分析：大部分教师对课标进行了认真学习，仍有少数教师没有去了解课标。6、你认为，教师怎样才算是较好地完成了课堂教学任务？（ ）A、教完应学的内容 6% B、教师讲，学生记笔记18%C、指导方法，以学生的学为主 78% D、满堂提问，学生集体答完应学内容分析：大部分教师能关注培养学生的自我学习能力，契合“高效课堂”教学精神。7、讲新课前你要求学生预习功课吗？你对学生指导过预习方法吗？（ ）A、要求；经常指导 57% B、要求；偶尔指导 38%C、要求；没指导过 3% D、不要求，没指导过2%分析：预习，实际上就是课前的一种自学过程。98%的教师要求学生进行课前预习，并对学生预习方法做指导。8、你在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？（ ）A、给；10分钟左右21% B、给；56分钟 61% C、给；23分钟 18% D、不给，课前已预习1%分析：大部分教师对学生课堂自学时间分配的掌握是合理的。9、你在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（ ）A、经常；5分钟以上 39% B、经常；24分钟 49%C、偶尔；一两分钟 12% D、不讨论，没时间 分析：讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主动性。几乎所有教师都能使用这一教学方法，大部分经常组织学生讨论。10、你在课堂中让学生当堂动笔练习吗？一般每节课给多少时间？（ ）A、给；1015分钟26% B、给；59分钟 47% C、给；5分钟左右28% D、不给，课后再训练 分析：“当堂训练”就是教师引导学生运用本节课刚刚掌握到的知识去解决相关的问题，以便学生巩固和深化知识。这一过程真正体现了以学生为中心的教学理念，锻炼了学生的自主学习能力、发现问题的能力、合作学习的能力，让学生每一节课都实实在在有所得。47%的教师合理的分配了当堂动笔练习的时间。11、一年来，你购买书籍或使用互联网学习先进的教学经验吗？（ ）A、经常28% B、购买过相关书籍 24% C、通过互联网学过46% D、没有6% 分析：网络学习逐渐成为教师业余学习的主流方式。12、你认为课堂上老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较适宜？（ ） A、老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二。53%B、老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一。42%C、老师讲课累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一。4%D、老师讲课累计时间不超过五分之四，学生学、思、议、练累计时间不少于五分之一。分析：占半数以上的教师开始将学习的主动权交给学生，让学生在思考、讨论和练习中学习。13、高效课堂学科标准颁布后，你对原有的教学模式做了怎样的改变？（ ） A较大改变53% B略有改变47% C没改变 分析：高效课堂的实施改变了教师原有的教学模式，传统教学方式在变革。14、通过高效课堂建设活动，你的总体感觉是？（ ） A收获较大42% B有些收获56% C收获不大 2% 分析：大部分教师在高效课堂建设中有收获有成长。15、通过高效课堂实践活动，你觉得对你自己的教育教学质量的提高怎样？（ ） A有大的促进43% B有些促进56% C没有促进1% D有些不利影响 分析：高效课堂建设对几乎所有的教师的教学质量产生积极的影响。16、对于课堂上的预设性环节与非预设性资源生成间的矛盾，你的态度是？（ ） A积极利用，不惜课讲不完33% B适当利用，仍要保证课的完整67% C基本不理，继续讲课 分析：在教学中如果能及时捕捉并有效利用非预设性生成的资源，将促进课堂活跃，激发课堂教学生命活力。教师在度的把握上需灵活把握，此题只做参考不作批判。17、您的课堂学生注意力情况怎样？（ ） A很好，学生学习很投入 29% B 还不错，有时极个别学生走神 58% C一般，少部分学生注意力不集中9% D不理想，偶有学生开小差4%分析：占半数以上的课堂学生注意力能集中。18、你认为怎样的高效课堂的才是成功的？（ ）A 是否是关注学生全面发展的教学37% B 是否是关注所有学生发展的教学49%C 是否是增强学生创新意识的教学34% D是否是能够很好的实现教育教学目标的教学17% 分析：教师对成功高效课堂的理解各有不同，在认识上偏重于学生的发展而轻当下教学目标的实现。19、你认为“高效课堂”应以学生的（ ）为目的。A个性发展12%B全面发展28%C终身发展63% 分析：大部分教师认同学生终身发展是高效课堂的最终目的，同时一关注了学生的个性发展和全面发展。20、你认为建设“高效课堂”应从（ ）出发A 课程需求11% B 学生的兴趣爱好39% C 学生的需要51% 分析：占半数教师对于建设“高效课堂”出发点的理解偏重于满足学生的实际需要，以学生为本。（二）问答题（仅收录典型回答）1、您认为当前的教研活动还存在哪些亟待解决的问题？答：当前的教研活动，因延长了教研时间，领导分到各组参与，活动更有实效了。存在的问题或建议：1、激发教师参与教研活动的积极性。2、教研活动的内容中更多的是探讨基础知识的掌握，研究学生学习方法较少。3、教研形式基本是以说课授课评课为主，虽有利于教师们对某课的深入探讨，但往往局限于这一堂课，缺乏对一般教学问题的研究、规律的总结。4、多组织观摩他校优质课光碟。（此举措待新校使用后有场地硬件支持会多实施）5、对教师而言，只有能解决他们工作中的困惑的教研才能激发他们的主动研究欲望，要使教研更有实效，就要提炼各组有意义的研讨主题，使“要我参加”转变为“我要参加”。6、教研评课中存在只说优点不说缺点的现象，2、结合我校实际，如何开展高效课堂建设工程，以促进教师专业化发展？对此你有何建议？答：已做的工作：全面学习各学科高效课堂评价标准；开展课堂教学比武；外派教师外出学习；聘请语数特级教师为我校教学顾问，每周定期指导课堂教学；建立教师成长档案；开展高效课堂演说会、论文评比等活动。问题与建议：1、学校集中组织了数次理论学习，还可再加强。许多教师虽有一些教学经验，但理论指导还不够。2、加强教学反思。许多教师不太想写反思，总觉得是一种负担，真正沉下心写的并不多。3、开展经验交流活动，树教师中的典型。4、多一些请进来的活动：专家报告理论提升、名师授课借鉴吸收。5、许多教师在理论学习后，尝试着在自己的课堂运用，但遇到了很多问题：课堂任务完不成，差生参与面小，优生发言展示的机会更多等等。在每学期的教学质量达标任务面前，教师们的步伐不敢迈得太大。在实施起始阶段，是否能暂不考虑期末考试质量？但似乎不可行。3、请你谈谈目前全省范围内实施的“课内比教学”活动。答：这是加速教师成长的有效手段，有利于引导教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于促进教师钻研业务苦练内功，有利于推进高效课堂建设的深入实施。“比教学”比的是教师的能力和业绩，通过比来引入竞争，充分展示个人教学能力和水平，做好学生的指导者和引路人，师生齐受益。五、调研结果综合分析：根据问卷调查结果通过认知、实际和理解三个层次进行分析。1认知：几乎所有教师对“高效课堂”的概念是清楚的，对如何实施“高效课堂”的方法也都有一定了解，同时普遍认为实施难度较大。但大家清晰的认识到教师自身的专业发展是打造“高效课堂”唯一途径。2实践：5-16题的调查结果反映在“高效课堂”建设实践中，我们的课堂 也开始悄悄的发生了变化，大部分教师能正确理解课标，有效的组织了学生预习、展示和反馈，努力进行角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进这，做教学上的推手，教会学生如何学。教师也通过各种途径购买相关书籍、使用互联网学习，进行自我提升。3理解：18-20题的结果反映出我们对“高效课堂”的最终结果和目的理解不一，但不管是何种理解，这种思考都是积极的，契合了三小“人本课堂”理念，以学生为课堂主体，充分尊重每一个学生，力求使每一个学生能在已有的基础上得到发展和提高。问卷第二部分开放式问答罗列了部分典型性回答，反映出大部分教师对“高效课堂”建设态度是积极的，问题和建议越多，说明我们都在对如何打造“高效课堂”、如何促进教师专业化发展进行认真的思考和积极的探索。六、调研反思1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织联合发表了关于教师地位的建议，该文明确指出：“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”这段文字明确阐述了教师专业化发展是教育教学发展的根本。本次调研，反映了我校教师在“高效课堂”建设中的困惑，也反映出对教师专业化发展迫切需求和期望。光谷三小将从团队支撑、个人研修两个层面寻求教师专业化发展的路径和策略。（一）. 团队支撑：1 环境营造。打造以“人本课堂”为核心的高效课堂建设工程，积极营造教师专业化发展氛围，促使教师转变思想、从课堂改变上动起来。2 就教师专业发展组织广泛的学习讨论，邀请专家和名师指导，注重专家与教师、教师与教师之间的互动、沟通和交流，以激起教师参与学习的积极性、主动性，促使教师由被动学习变成主动学习并形成习惯。3 完善管理制度，建立活动机制，学校领导积极参与，支持一切有利于教师专业化发展的建议和行为。（二）. 个人研修：1帮助教师进行个人职业生涯规划，如从制定个人专业发展规划表（例表如下），了解自己的优势和劣势，拟定明确的发展计划。优 势劣 势教学工作有志于做一个教学方面的好手。不断更新教学理念，能熟练地运用现代化教学媒体进行教学。营造民主、和谐的教学氛围，学生乐于接受，教学效果佳。能及时反思，认真写好教学日志，提高自己的教科研水平。深知教学相长的道理，向同行虚心求教。处理“教学艺术”与“实验探究”两方面尚显稚嫩，实践经验尚未形成理论。发发展计划1.走上教、学、思、写合一的“幸福道路”。2.提升专业化素养，做个有智慧，有内涵的教师。3.争取发表数篇有质量的论文或案例。 4.多上公开课，让自己