正稿高中新课改模式下平行班级小组学习实效性调查报告.doc

高中语文新课改模式下平行班小组学习课堂实效性调查报告黑河一中 语文组董晶晶2012.12 为了真正落实我校关于坚持“面向全体学生，让平凡者优秀，让优秀者卓越，让所有学生都成才，不让一个学生掉队”的办学理念。我们在充分学习借鉴基础上形成并倡导的“先学后教、以教助学”课堂教学模式的教学实效性到底如何，这主要看“学”的实效性、课堂进程的实效性。高中教育教学的使命在于培养学生终身学习意识与能力。因此我于近期开展了有关我校平行班学生的课堂小组学习实效性现状的调查。现将有关调查汇报如下：一调查时间、调查对象和调查目的：1调查时间：2012年11月5日至2012年12月1日2调查对象：高一年级1个平行班，共58人；高二年级2个平行班，102人；高三年级1个平行班，59人；高一、高二、高三年级共5位从事平行班语文教学的教师。3调查目的：通过系统而深入的调查，全面了解、科学把握各个年级平行班学生的语文课堂教学实效性的现状，促使广大语文教师面向本校教育教学的现实，努力研究并科学把握实际学情，从实际出发，因材施教，科学施教，高效施教，从而实现“先学后教、以学定教”课堂教学的科学化教学。二调查方法：1问卷调查法。2座谈调查法。三调查内容与结果统计：（一）新模式教学下平行班学生小组活动积极性统计： 调查对象：高二（5）班理科平行班调查内容：小组活动积极性 调查时间：2012年11月5日至2012年12月1日（4个教学周） 小组活动积极性一览表考察项目 组别第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组第十组活跃成员人数3133212341非活跃成员人数3533444323团体成绩总分合计34137149112163014161204-39 （注：本班根据固定座位随机成组，第十组由本班学困生组成） 针对上表，结合本班学生实际总结如下：1. 课堂各组活动全员性不高，每组平均只有半数学生参与其中。平行班很多同学起点低，学习习惯差，是其共性特点。2. 从第九组的考察项目来看，本组成员参与度越高越有利于学习实效性的提高。3. 从第二组的考察项目来看，因为全班最优生在本组，其表现尤为突出，为本组争取到了几乎全部分数，其他成员的活动参与意识不强。这就要求教师注意学生的心理认知的培养。4. 每组组长几乎都是本组频繁加分成员。可见本组其他部分成员在课堂活动中多持观望态度，应杜绝这种推脱心理，重视起组长榜样的力量，使组长的带头作用发挥至最大。5. 从第十组的考察项目来看，小组划分最好以随机均衡的方式，使得组员之间能够实现互助合作、优势互补的效果，而不是使得人心涣散下去，有“破罐破摔”的迹象。（2） 对新模式课堂下学生接受力调查问卷 调查对象：高一年级（58人） 高二年级（102人） 高三年级（59人）（抽样调查共46份问卷）调查内容：对高中语文“先学后教”新模式下学生课堂接受力调查问卷，详表入下： 本次调查为无记名问卷式，请根据语文课堂实际，客观评价你的课堂学习感受，并在问卷中认真作答，感谢你的支持与合作！注：请在每道题后的“”位置用“”标出你的意向选择。1. 对“先学后教”形式的课堂整体接受程度：好 一般 不适应 2. 能否有兴趣参与组内讨论与课前准备活动： 能 否 3. 对老师指定的学习目标接受程度： 好 一般 不适应 4. 对老师指定学习内容理解程度： 好 一般 不适应 5. 在老师规定时间内能否及时完成题目： 能 否 6. 对“兵教兵”授课模式接受程度： 好 一般 不适应 7. 作为课堂题目“主讲人”自我领会知识点程度：好 一般 不适应 8. 对“当堂训练、课外阅读”环节的接受程度：好 一般 不适应 9. 是否希望老师的点拨多于学生： 是 否 10. 没机会参与其中，发挥不到位： 是 否 本次抽样调查共回收问卷46份，以下为问卷测量数据表：学生课堂接受力调查题目好一般不适应1、对“先学后教”形式的课堂整体接受程度37%46%4%3、对老师指定的学习目标接受程度43%52%5%4、对老师指定学习内容理解程度39%59%2%6、对“兵教兵”授课模式接受程度37%37%26%7、作为课堂题目“主讲人”自我领会知识点程度43%41%16%8、对“当堂训练、课外阅读”环节的接受程度48%37%14%能（是）否2、能否有兴趣参与组内讨论与课前准备活动76%24%5、在老师规定时间内能否及时完成题目78%22%9是否希望老师的点拨多于学生85%15%10、没机会参与其中，发挥不到位28%72% 调查结论：针对高中平行班级语文课堂课改新模式推进现状，下面就调查情况进行逐项分析：1. 根据“先学后教，以学定教”的教育理念，现代教师的课堂职责已经越来越少地传递知识本身，而是越来越多地激励学生独立思考，因此高中语文课堂的新模式普遍被广大学生所接受是大势所趋的。只是在改革初期，平行班学生的整体接受程度呈一般态势。2. 每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促使学生主动自觉地发展。对老师布置的作业都有一种兴趣内驱力，促使学生产生一种自发的学习兴趣。3. 在新模式下，学习目标是当堂课的风向标，对指定的学习目标能够很好的接受和把握是考量一节课实效性的有力依据。应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。4. 高中课程难度大，要求高，根据普通高中语文课程标准（实验）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”一方面要顾及到语文课的交际工具性，一方面又要有大语文观的人文情怀，对于后者可见在开放的新课改模式下的语文课更易使学生理解语文学科的这一特点。5. 老师设置问题的难易度程度标准应该是出适中的问题可以使学生得到满足感与学习成就感，从而尽快投入到下一问题的准备过程中去，提高课堂实效性。6. 小组合作活动改变了以往的“师问生答”的拘束场面，那些注意力分散、自制力差的学生，平时容易走神儿，但在小组合作学习时，作为“主讲人”他们就有一种被关注、被重视的感觉，他们的注意力会更集中，感情会更投入，从而更胆地表现自我、展示自我。而座位上的“听众”亦会因为同伴的出色表现而暗自钦佩，以实现“兵教兵”的完美课堂共同体验。因此“兵教兵”的模式是收到广大同学的欢迎的，也有相当部分同学有不适应的情况，这是与以往的“一言堂”模式对比出来的落差性导致的。7. 班级“主讲人”的考量力求使每一位学生都体验到成功的愉悦感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生作为主讲人站在讲台上哪怕是讲的零散一些、少一些，也是胜于老师滔滔不绝的灌输的。主讲人自己亲自经历了材料收集、归纳总结和上台演练的过程，对内容的掌握会更加牢固，印象会更加深刻，更重要的是提高了获取知识的能力，实现能力的提高。8. 学生对“当堂训练、课外阅读”环节的接受较好，数据显示这一环节的必要性。将课堂所学能学有所用是最能实现课堂实效性的关键。在这一环节中教师要注意课程评价，在评价方面，新课程要求建立以促进发展为目标的多元、 多样的评价方式， 全面反映学生的能力成长历程和学习目标达成情况。9. 教师在课堂的点拨仍然是学生希望在课堂上得到的，教师的语言有高度评价机制，通过学生当堂训练的第一手材料给予学生开放式的积极的评价。一是针对知识内容的点拨和针对学生表现的点拨都是总结部分的重要环节。10. 新模式课堂环境下每个学生都参与其中，有差异性的和动态的课堂永远是最宝贵的教学资源。（三）对新模式课堂下老师掌握力调查问卷调查对象：高一年级（1人） 高二年级（3人） 高三年级（1人）调查内容：对高中语文“先学后教”新模式下教师掌握力调查问卷，详表入下： 本次调查为无记名问卷式，请根据语文课堂教学实际，客观评价您的课堂教学感受，并在问卷中认真作答，感谢你的支持与合作！注：请在每道题后的“”位置用“”标出你的意向选择。1. 是否明晰“先学后教”课堂模式： 是 基本是 否 2. 领会“先学后教、以学定教”精神，肯放手让学生自主学习： 是 基本是 否 3. 通过新模式能及时完成当堂教学目标： 是 基本是 否 4. 课堂自学文本资源充分： 是 基本是 否 5. 能做到堂堂清、日日清： 是 基本是 否 6. 是否能做到课堂掌控自如： 是 基本是 否 7. 是否能使组长发挥带头学习作用： 是 基本是 否 8. 由课内到课外知识的拓展训练能否及时落实：是 基本是 否 9. 当堂课是否彻底攻克重难点问题： 是 基本是 否 10. 是否完成“均衡”施教： 是 基本是 否 本次抽样调查共回收问卷5份，以下为问卷测量数据表：教师课堂掌握力调查题目是基本是否1、是否明晰“先学后教”课堂模式40%60%02、领会“先学后教、以学定教”精神，肯放手让学生自主学习20%80%03、通过新模式能及时完成当堂教学目标20%20%60%4、课堂自学文本资源充分20%40%40%5、能做到堂堂清、日日清060%40%6、是否能做到课堂掌控自如0100%07、是否能使组长发挥带头学习作用20%40%40%8、由课内到课外知识的拓展训练能否及时落实080%20%9、当堂课是否彻底攻克重难点问题080%20%10、是否完成“均衡”施教20%40%40%调查结论：根据教师课堂掌握情况应进一步改进教师教育观，下面就调查情况进行逐项分析：1. 作为开始实施新课程教学的广大一线教师来说，这的确是一个新事物，特别是处于一线教学的教师对于新课程改革大都还缺乏思想准备，如何引导广大教师尽快适应新课改理念，使新课程理念真正落到实处就成为广大教师亟待解决的问题。经过近半年来我校的推进改革有超过半数的老师已经明晰了“先学后教”的课堂基本模式。2. 从新课程改革的主导思想来看，新课程是一场以教育理念、教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：教材与教学内容“贴近生活、贴近学生、贴近实际”；“以学生发展为本、师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，注重“三维目标”的整合；通过转变教与学的方式提高教学的实效性。明确以上几点精神，就肯放手让学生自主学习，在调查的教师中80%的老师能认识到这一点是难能可贵的。3. 在平行班的教学中，有超过半数的老师经调查反应，不能及时完成当堂教学目标，究其原因与学生群体有关。首先要肯定教学对象差异性的存在，在平行班教学中，特别是一位老师对多个平行班的教学中，由于学生众多、教师精力有限，对学生的了解程度是表层的，难以做到备学生，更难于备差异。这使得我校老师要根据本校或该地区学生的特质特性来形成统一教案。4. 课堂定位“先学”的内容是教材上的具体知识点，但针对语文学科的特殊性，很多设计相关文本背景和作家作品的资料是需要课下的时间进行准备的，这就决定了语文课堂的“先学”是有前提的，每位同学都要提前做预习和相关资料的查阅和搜集的工作。才能使得课堂的知识容量充实起来。5. 根据调查数据表明60%的教师基本上能完成堂堂清、日日清的教学任务，这就要求教师要把好量的问题，将每日学习容量控制在合理值范围内。6. 调查问卷显示所有被调查者都选择了基本上能做到课堂掌控自如，而不是完全能掌控课堂，这是科学合理的现象。在承认教学对象差异性，特别是平行班级的学生的差异性前提下，开放式大课堂的氛围下学习就难以避免教师课堂掌控问题。教师教学若能符合教学规律，而不是肆意妄为，使课堂在有理有序的前提下活起来、动起来，那么教师课堂的掌控能力一定是与教学准备的成正比的。7. 要重视小组学习中组长的学习带头作用，在平行班级中，每组的组长基本上是学习成绩比较好，责任感较强的那一个，要抓住每一次积极评价组长的机会以使其他组员效仿同伴的模范行为。平行班中以中等生为多，通过小组成员之间交流汇报、合作探求能够做到互帮互助、取长补短，各自从异于己而优于己的环境中成长；各个小组间也互相帮助、你追我赶，形成一个大的学习组。8. 由课内到课外知识的拓展训练能否及时落实，实现高效学习课堂。调查结果显示，绝大多数老