改变管理策略营造快乐的工作氛围.doc

改变管理策略，营造快乐的工作氛围河东区第三幼儿园 杨丽梅改变管理策略，营造快乐的工作氛围摘要：园长如何减轻、弱化教师的压力，为教师营造快乐的工作环境、和谐的人际氛围，让教师在工作中获得快乐、有幸福感。是作为管理者所探索的问题。本文从 “解放教师”“开放评价”“课题引领”来诠释实现快乐工作氛围的三个策略，三者是构成快乐工作氛围的三个支点，这种构思来源于“三足鼎立”的思考，力求让这三个支点在各自的位置中发挥其独特的功能，在交互使用中形成一种共融性、平衡性，共同构建一个快乐的工作氛围，为教师今后的专业化发展搭建平台。关键词：管理策略 工作氛围 快乐 1.问题的提出： 最近，我在网上看到一篇文章，文中这样写到：“好累，累的连开电脑的力气都没有了，每天回家只想倒头就睡，幼儿教师真的不好干。可是如果让我放弃我想我会有很多的不舍，因为当今社会没有比接触孩子更纯真的事业了我喜欢这份纯真；喜欢孩子们的可爱；喜欢当我把所知道的事告诉他们时那一双双崇拜的眼神；喜欢.然而幼儿教师所担负的责任和所面对的压力谁能理解呢?”。面对这样的情景,我作为一名园长每天和教师们工作在一起，我能理解。的确，幼儿教师的工作很累、很琐碎也很专业，从孩子一入园老师的每一根神经都绷得紧紧的，哪个孩子生病了，哪个孩子没提好裤子了，哪个孩子吃饭不太好了，哪个孩子午睡需要拍了,除了生活上的这些还要关注孩子各方面的发展，要制定计划、选择内容、创设环境、制作材料、教学评比、学习培训、实践研究、家长开放.几乎每天每周每月都有说不完的话，做不完的事，动不完的脑子。因此对于这位教师的感受，我能用心体味到她在繁累工作中的苦恼,更能体味到她在苦恼的工作中努力寻求着“快乐”。我想这不是她一个人的感受，可以说是幼儿教师的普遍想法，我园教师也经常这样抱怨，这不得不让我这个做园长的有一些深层的思考：为什么会这样？长此下去又会怎样. 目前教师不只面临职业特点所带来得压力，教师的压力还来自于幼儿园课程改革的不断深化与实践,来自于对幼儿教师专业化的高要求。作为园长如何减轻、弱化教师的压力，为教师营造快乐的工作环境、和谐的人际氛围，让教师在工作中获得快乐、有幸福感。这无疑设计到了管理的问题，说得再具体些设计的是管理的策略问题。那么如何在管理中改变以往、旧有的策略，用策略激发教师的幸福感，营造快乐的工作氛围是亟待解决的问题。由此在分析我园现有制度、规则及管理现状的基础上，对开发研究“营造快乐工作氛围的管理策略”进行了思考，为教师构筑快乐的园所文化，为教师的专业化发展大建平台。 2.理论的认识： 2.1.管理是什么? 管理既是一门科学又是一门艺术。在我看来管理的艺术性要多于科学性，要会根据不同的环境背景、不同的人群需求，寻求“合理”的管理策略，这是管理中最为重要的事情。那么这个“合理”不在于最优与次优的对比，而在于最佳、最适宜策略的选择与运用，在于是否能发挥管理的效能，激发教师对事业的追求与责任。 2.2.管理策略如何确定? 这里的管理策略特指“合理”的管理策略。要确立最佳、最适宜的策略，要做好两件事。一是做正确的决策，二是正确地做决策。 做正确的决策，是正确地做决策的前提；正确地做决策，是实现正确的决策的途径。所谓做正确的决策，也就是说确立策略前，要确立有目的、有意义、有价值的策略指导思想，明确策略在管理中发挥什么样的作用，以此确包策略的方向性、准确性。 正确的做决策，则是在正确策略指导思想之下，制定策略的具体方法与手段与，以此确保策略在执行过程中的适宜性与实效性。 2.3.快乐的工作氛围的特征是什么? 快乐的工作氛围特征有三：一是喜欢，让教师喜欢自己所从事的工作，这是快乐的基础。二是感悟，让教师在教学中有所感悟，由感悟萌生智慧。三是体验，让教师在研究中体验成功，由成功激发热情。 2.4.快乐的工作氛围价值何在？ 快乐，并不是一样凭空而来的东西。它与人们的各种心理状态、各自的性格、所处外界环境的因素有关。因此教师的快乐，除了来自她们自身之外，很大程度来自于园所工作的环境与氛围。由此建构快乐的工作氛围就要营造园所融洽、和谐的人际关系，就要营造能使教师释放激情、施展创造力，获得满足与成功的工作环境。其价值就在于让教师工作着、快乐着，付出着、收获着，不断实现教师自身的专业化发展。 3.策略的研究： 那么如何营造快乐的工作氛围?在管理策略上做了如下几点思考： 3.1.解放教师。 解放教师就是“让教师快乐于幼教”，而“快乐工作”是当今学前教师职业倦怠中急于解决的问题。对于这个问题我在反思自己的管理：我的教师快乐吗？我的教师在工作中轻松愉快吗？“不轻松，可以说不快乐。”这是我的回答。虽然在我的管理中、与教师的共融中，始终倡导着“让教师快乐着、发展着”。但细细回味，教师们在工作中并没有发自内心的快乐，只是在园所融洽的人际关系、和谐的工作氛围中，心甘情愿地做好每一件事， 她们的工作压力很大，每天忙碌于教学、教研、环境创设、对幼儿生活的关注、照顾等工作中，日复一日、年复一年.那忙碌之余又有多大的收效呢？“付出与收益不对等”。为解决这两个“不”？确立了“解放教师”这个思路，那解放什么？怎么解放？ 3.1.1.首先要分析教师为什么不快乐？不快乐的原因何在？ 3.1.1.1.来自于课程的困惑。 在幼儿园课程改革中，各类课程相继推出，学前教育出现了“跟风”现象，今天这种课程明天那个课程，弄得教师心浮气躁，整天忙于应对。不能静心关注、了解孩子，不能静心研究教学、教法。教学困惑问题很多，教师们越做越迷茫，用教师自己的话说：“我们都不会组织教学活动了”，面对这么多的困惑、问题，教师哪来的快乐。 3.1.1.2.来源于没有园本课程。 由于没有自己的园本课程，在借鉴多种课程模式的过程中，缺乏研究性。不能很好的研究所借鉴课程的思想与内涵，只是模仿与效仿，以完成教学任务。在依据目标四处寻找、组合教育内容过程中，消耗大量的时间，在这种缺乏实践研究的教学中，教师很难获得成功，没有成功谈何快乐。 3.1.1.3.来自于不断的环境创设。 环境创设是幼儿园教师的首要任务。环境创设包含：活动区背景墙饰的创设、功能区、生活区墙饰的创设、主题活动墙饰的创设及活动区材料的投放制作等等。随着目标、主题内容的变化，教师要不断更新、调整材料、墙饰，由于教师过于追求环境外在的表现、装饰、与众不同；由于区域材料过于强调教师一定数量的自制玩具，这些物质环境、材料的创设，消耗了教师大量的精力与时间，弄得教师精疲力尽，哪来得快乐。 3.1.2.于是针对原因确立了“解放教师”的具体策略 3.1.2.1.解放教师的思想，让教师重新认识学前教育。教育者的成功很大程度上取决于教育观念与教育思想，因此要解放教师的思想。而思想的解放来源于学习，因此在教师队伍中建立学习的共同体，强化学习、注重交流，为教师架构学习的框架、创设沟通的平台，使教师的学习内容形成一个有机统一的整体，在学习中形成教育思想，优化教育行为，在交流中获得教育策略，在实践中发挥应有的作用。使纲要中“以人为本、终身教育”的幼儿教育理念不断的内化、深化，来重新把握学前教师、学前教育的职责与责任，让教师在学习中获得快乐。 3.1.2.2.解放教师的心，减少教师的后顾之忧。教师身兼多重角色，为人母负有养育子女的责任；为人妻负有维持家庭生活的职责；为人子女负有赡养双方老人的任务；为人师负有教育的使命，多重的身份无形中对教师的工作、生活形成了压力，压力就会带来一种压抑，压抑的心情难于快乐，因此要解放教师的心。在生活上、情感上尽可能的关心照顾她们，解除她们的后顾之忧，让她们能静下心来有更多的时间休息、思考自己的教育工作。利用电子邮件主动与教师交流、沟通，用背对背的方式解除教师心理上的顾虑，以问题的形式与教师探讨教育的困惑、向教师讨教管理中的策略，以了解教师的想法与需求。在尊重中让教师敢说、敢讲，使教师有一个良好的心态；在交流中让教师的智慧不断的释放，让教师在关心、信任中获得快乐。 3.1.2.3.解放教师的手，让教师有时间关注教育。在玩具材料的配备上分出层次，能配备的一定配备，不让教师消耗时间；在墙饰的创设上以脉络清晰、简单明了，幼儿参与、经验提升为目的，不刻意追求表面的浮华；在案头工作上筛选利于教师、幼儿发展必要的案头工作，不让教师做徒劳无畏的工作；在课程研究上逐步形成符合园所实际的园本课程，不让教师在寻找教育内容中不知所措。以此来解放教师的手，让教师有更多的时间去研究幼儿、研究教学，从而获得成功，让教师在成功中获得快乐。 3.2.开放评价。 评价是指对教师的教学活动评价，这里之所以选择教学活动为评价点，是因为教学活动是教师教育技能不断提升的关键，也因为教学活动是园长深入一线“听课”了解教师专业化发展的一个途径。那么听课后不可避免的一个环节就是“评课”，以往我们对教师的活动会依据自己对教育理念的理解、对课程事实的认识，站在自我的角度与教师沟通、交流，指出问题、提出建议.教师会用迷茫的眼神望着你，因为她的不理解，也就无法与你回应。造成这种现象的原因，主要是教师与园长的理论基点、认识基础不同，导致园长与教师之间在发现问题、看待问题的角度与思路不同，那么园长这种主观的评价方式，很难让教师与你达成共识，很难发挥评课的价值，反而会使教师出现抵触情绪，在她们看来：我怎样做才符合园长的要求呢？在这种评课模式下，教师们不是站在发现问题的角度反思自己的教学行为，而是站在迎合的角度，考虑园长想看什么样的课？园长欣赏什么样的教学方式。这样教师很难在教学中发挥自主性，教师没有自己的感悟就不会形成自我认识，更谈不到教师的自我成长。 由此作为园长就要改变这种教学评价方式，由封闭改为开放。开放评价指教学活动后采取“一看、二聊、三思考、四对接”的方式，激发教师的教育智慧，强化教师的教育意识，提高教师设计、组织、实施教学活动的技能，帮助教师获得有意的教学经验。 一看，看教学，挖掘优势、寻求问题。在教学活动中观察、了解教师的行为表现，以赏识的眼光挖掘教师在活动中的有意行为，记录教师在实现目标、落实内容、过程引领中成功的案例，将其作为教学、教研的事例，供全体教师分享，实现教师个体的成就感。对于存在的问题进行分析，找准关键性问题。 二聊，聊想法，提升经验。活动后将教师教学中的成功案例用语言描述的方式呈现给教师，与教师共同分析、归纳有效的指导策略，在交流、共同中了解教师的想法、思考问题的角度，使教师感到园长欣赏、尊重、肯定她的想法与做法，坚定教师自我实践、自我研究的决心。 三思考，深思问题的原因。对于教师的关键性问题，以“问题”的方式呈现给教师，用问题启发教师反思。对于问题不急于沟通，给教师1-2天的时间就问题去学习、思考、分析，使教师有时间进行全方位、深层的反思。 四对接，观点的碰撞。当教师自身做了深层的反思之后，与教师进行观点上的对接。在各自的观点下，陈述理由；早共同分析下，达成共识，从而帮助教师在教育行为中体现正确的教育观、儿童观、发展观。 3.3.课题引领。 上海学前教育二期课改的成果，给我最深的一个感触是：将“课题研究”作为学前教育课程改革、促进教师专业化成长的重要手段。以学前教育改革中幼儿园教育、教学、教师的困惑问题为基点；将每一个课题做实、做透。注重研究的过程；注重参与面；注重每个园所参与的程度；注重经验的提升；注重课题成果的推广与运用程度。园所开放的办园思路、切合实际的办园思想、富有特色的园本课程、严谨有序的管理制度，教师专业化发展的程度与速度，都来自于课题研究成果。反思自己的管理工作，思考在园长负责制下，作为一把园长的首要职责是什么？毫无疑问是要以“主要精力抓教学，促进教育质量的不断提升”。抓教学抓什么？要抓研究，教育质量的提升？要靠研究。无论是教学、质量还是研究靠的全是教师，而教师喜欢研究来自于引领与成功，由此要为教师营造有研究、能成功的研究氛围，要将研究点定位于教师的问题、来源于教师的实践。共性问题形成园级课题、个性问题形成小组课题，打破原有教研中心组模式，使全园教师人人有课题、人人有机会参与课题研究，在共性与个性交叉、交互的研究过程中，创造合作学习机会、营造互动研讨氛围，形成学习、研究的共同体，在研究中真正了解教师的困惑、解决教师遇到的难题。克服浮躁、跟风的现象中，把每一个课题实实在在的做好，通过一个个课题的实践、研究、归纳、总结、提升，不断积累经验，形成教师自己的观点、理论，从而形成园所的教育特色，构建园所适宜的园本课程。 如：立足幼儿数学教育的研究，在在科学活动中促进幼儿思维的发展、中班幼儿数学操作活动指导策略的研究两个课题研究成果基础上，进行幼儿数学教育生活化的课题研究，以“在幼儿的一日生活中渗透数学教育，促进幼儿数理逻辑思维能力”为切入点，在遵循数学学科逻辑的基础上，结合幼儿生活活动、年龄特点，在适当的时间，将适宜的数学内容有机地融入幼儿的一日生活各个环节之中，真正实现幼儿数学教育的核心价值让幼儿在生活、游戏中，用数学的方法解决一些简单的实际问题， 让幼儿感到数学的有趣，培养幼儿对数学的兴趣，研究幼儿一日生活数学教育的指导策略，来扩展我园幼儿数学教育的途径。从而形成符合幼儿身心发展特点、学习特点、思维特点的幼儿数学教育游戏化、环境化、工具化、生活化的教学特色，逐步形成我园数学教育课程框架。如数学教育游戏获得数学、结构游戏中的数学；再如数学教育工具化在研究中形成“幼儿园中