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处理好“设境”与“导学”的关系“设境导学”教学模式在青春期心理辅导中的运用曹钊俊 一、推广的缘由、目的由于传统的习惯，学生青春期教育在家庭和目前的学校中非常薄弱，而我们的高中学生随着信息化时代的到来，青春期的心理体验却日益丰富起来。如没有对自身青春期心理特点的正确认识，那么就会出现情感和行为上的偏差，妨碍正常的学习，甚至形成扭曲的人格。上海市近年来开始在学校建立生命教育课程的一项重要内容就是青春期心理辅导。心理辅导课完全可以引导学生正确对待和处理青春期心理感受，学会把握自己的情感和行为。但是学生在遇到青春期敏感话题和触及自己心理体验时，又往往不能去正视它，而是回避、打岔或搞笑，如回答“不知道”“没想过”。因此如何使辅导内容吸引住学生的注意力，使学生在辅导活动中通过达到在认知上有所领悟、在情感上有所触动、在行为方式有所掌握，是目前心理辅导课所面临的问题。“设境导学”教学模式在激发学生情感体验，引导学生主动学习方面有着积极的作用，可以尝试用来解决以上青春期心理辅导课上遇到的问题。也就是说要探索一下如何通过运用“设境导学”的教学模式来提高辅导效果，达到辅导目标。二、推广的内容、方法： 1、推广的内容：探索如何“设境”和如何“导学”，即“设境”和“导学”的时机、方法和手段和目标。2、推广的思路和方法：了解“设境导学”的内涵和操作特点；在备课时设计如何灵活运用“设境”和“导学”，使学生在知（认知）、情（情感）、行（行为方式）不同层面有所变化（感悟或体验）。3、推广的班级：高一10班4、推广课程的主题：非常青春话题与家长谈“早恋”问题。5、推广的准备：与学生和学生的家长联系，请来参加这次心理辅导，商量辅导方式。三、推广的过程： “非常青春话题与家长谈早恋问题”心理辅导课实施的内容和要领方式手段作用效果设境演小品：“电话的风波”。反映父母对孩子和异性同学打电话的“担心”与孩子对父母“干涉”的反感。迅速集中注意力，引起学生对“早恋”问题的注意和兴趣。导学讨论1：和异性同学打电话，妈妈为什么要多加询问？她“担心”什么？你自己不“担心”吗？讨论2：打电话时间长了一些是对异性同学“有意思”吗？这会滑向“早恋”吗?1引导学生领悟妈妈对孩子“早恋”的敏感是对孩子前途的负责。2领悟青春期心理需要自己把握，要对自己的前途负责。学生兴奋，联系自己，引起思考。设境投影：青春是什么？（你如何形容青春？）青春是一种美丽的心情，它属于鲜花和歌声青春是一串泪珠，串起年少的苦苦追寻感受青春期的美丽与烦恼，认识青春期的在人生发展中的两重性，感悟青春期成长过程不是一帆风顺的，需要经历情感的洗礼。导学你认为青春期是什么？为什么？转折期断乳期风暴期危险期关键期分析点拨：根据学生的回答进行强化、赋义、引导。认识青春期有情感不稳定，看问题易走极端的不成熟的心理特征，需要牢牢把握，善于自我调节。使学生联系实际有新的领悟。设境“临时小家庭”活动：4人一组，孩子与父母讨论：何时谈恋爱、将来伴侣、结婚年龄等问题。对“恋爱、择偶、结婚”问题袒露和交流自己的看法、观点。导学引导讨论：父母的与儿女的想法的差异在哪里？对不一致的地方如何理解？在责任感和价值观上双方有什么不同？感受父母对孩子前途的关心，了解父母与自己在这些问题上的差异，辨别不同的价值观，激起自己对自己前途的认真思考。引起学生价值观上的思考和冲突。设境请学生苏懿飞的母亲与苏懿飞对话刚才的话题，苏的母亲介绍了偷吃禁果后少女的遭遇。感受生活中青年人因情感冲动而造成的恶果。导学问题：听了家长的忠告你是怎么想的？投影：理智与情感的较量领悟青年人要珍惜自己的美好情感，把握情感的航船。学生内心感到震撼。设境故事：糖果的诱惑“延迟满足”的心理实验以及20年后的跟踪调查。认识不同“延迟满足”的儿童前途迥异，感悟“延迟满足”与成长的关系。导学问题：你从“糖果的诱惑”中捂到了什么？我们需要培养什么良好的心理素质？青少年的情感容易冲动，要善于用理智控制自己情感，需要培养“延迟满足”的心理。引起学生的深思。设境投影：马斯洛的“需要层次论”。了解人的需要有低级和高级之分。导学你想把自己的需要停留在较低级的层次上吗？高中生有哪些高层次的需要？有高级需要是成熟的表现，青年人的成长就要发展自己的社会性需要。引起学生的理性思考。设境演一演：“当你面临这样的要求时”问题：这时你该怎么办？体验面对“非分要求”的感受，激起价值冲突导学问题：面对这样的要求，积极的态度应该怎么做？哪种应对方式比较好？为什么？投影：忠告：与异性同学交往应注意的规则。学会积极的价值判断，认识正确的行为应对方式。联系可能出现的情况，采取积极的交往方式。使学生强化“积极选择”的意识。设境猜谜语：四条腿、二条腿、三条腿。图：人一生中不同时期的整体形态图：搭好人生的列车感悟人的生命是一个发展过程；每个人都在走自己成长的路；走好人生成长的路。导学陶行知语：树上的果子是熟的好吃，还是生的好吃？激起对自己成长的责任感，激发积极把握自我情感世界的动机愿望。强化动机。四、结论1、“设境”与“导学”组合成教学中的一个内容，达到一个辅导小目标，这个目标可以是知识性的，更多的是能力目标和情感目标。2、“设境”往往为“导学”作准备，是“导学”的条件，既有认知的准备、也有情感的预热和加温；“设境”的“境”较多地带有情境性和趣味性，需要根据教学目标和学生现状来精心设计。3、“导学”较多的是思辩性的，但在心理辅导课上“导学”往往是“导情”和“导行”。4、每一组“设境”与“导学”所达到的教学目标，一个个连起来组成整堂课的教学结构，这个结构应该是步步推进、由浅入深、由表及里的过程。五、讨论这堂