中国古代诗歌散文欣赏佟世祥老师.ppt

中国古代诗歌散文欣赏 （选修） 教 学 建 议,人大附中 佟世祥,选修课的特点及定位,1.特点：选择性、自主性、探究性。 2.定位：语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。 同必修教材比：容量大一点;要求高一点;专题意识强一点。是有较高的学术要求的、比较集中的专题学习。 同大学选修比：仍是以文本研读为平台，仍以研读学习为主要方式，有其基础性,选修课的教学理念,“通盘考虑、统筹安排” 关注模块间、单元间的衔接，贯彻“专题教学”“单元教学”的思想，创造性地使用教材，避免单篇讲授。 2. 承前（必修）启后（高考） 一方面关注与必修的联系，盘点必修学过的知识做到心中有数，一方面关注高考的能力考查的要求和方向。,关于选修课的几点思考与尝试,1要“学完”不等于要“教完”。 2老师精讲与学生自学相结合 3适当整合教材，开展专题研学。 4开展语文活动，丰富教与学的形式。 5. 转变评价标准、方式，发展个性。,【诗歌之部】教材疏理,第一单元 以意逆志，知人论世 赏析指导 赏析示例 白居易长恨歌 自主赏析 屈原湘夫人 鲍照拟行路难(其四) 杜甫蜀相 陆游书愤 推荐作品 阮籍 咏怀八十二首(其一)陶渊明杂诗十二首(其二) 李白越中览古 李清照一剪梅 黄遵宪今别离（其一）,第二单元 置身诗境，缘景明情 赏析指导 赏析示例 春花江月夜张若虚 自主赏析 孟浩然 夜归鹿门歌 李白梦游天姥吟留别 杜甫登岳阳楼 韦庄菩萨蛮（其二） 推荐作品 王维积雨辋川庄作 杜甫旅夜书怀 苏轼新城道中（其一） 姜夔扬州慢 纳兰性德长相思,第三单元 因声求气，吟咏诗韵 赏析指导 赏析示例 李白将进酒 自主赏析 杜甫阁夜 李贺李凭箜篌引 李煜虞美人 周邦彦苏幕遮 推荐作品 屈原 国殇 高适燕歌行柳宗元登柳州城楼寄漳汀封四州 温庭筠菩萨蛮 睢景臣般涉调.哨遍 高祖还乡,单元主题解读,第一单元：以意逆志，知人论世 以作者之意逆诗人之志。即通地对诗句、文辞的准确解读理解诗作的主旨。以读者之意逆诗人之志。即以作者的切身体会推求作者的本意。 欣赏、吟咏诗歌应该全面、深入了解诗人的生平和为人，以及他所生活的环境和时代，从心灵上与诗人沟通。,第二单元：置身诗境，缘景明情。 复活诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，得到审美享受。 缘景明情即因景见情。根据作品中意象的自身特点、组合方式，以及情景间的关系，欣赏其独特的意境，去感受、体会、推想处于这样的意境中诗人的情感。,第三单元：因声求气、涵咏诗韵 把握古典诗歌声律（节拍韵律）特点，学习有感情地吟咏、诵读作品，领略特有的韵律美和音乐感。 学习有感情的吟咏、诵读作品，读出声韵、读出味道（ 意味、情味、言外之意、味外之旨）。在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的感情。,单元重构、专题研学的尝试,必修中的古代诗歌,第二册 第二单元（从诗三百到魏晋） 5、诗经两首（氓、采薇）6、离骚 7、孔雀东南飞（并序） 8、*诗三首（涉江采芙蓉、短歌行、归园田居（其一） 第三册第二单元（唐诗） 5、蜀道难 6、杜甫诗三首：秋兴八首（其一）、咏怀古迹（其三）、登高）7、琵琶行并序 8、*李商隐诗两首：锦瑟、马嵬（其二） 第四册第二单元（宋词） 5、柳永词两首：望海潮（东南形胜）、雨霖铃（寒蝉凄切）6、苏轼词两首：念奴娇赤壁怀古 定风波（莫听穿林打叶声）7、辛弃疾词两首：水龙吟登建康赏心亭 永遇乐京口北固亭怀古8、*李清照词两首：醉花阴（薄雾浓云愁永昼） 声声慢（寻寻觅觅）,实现必修、选修、高考三个阶段的顺利对接。 以教材现有内容为基本材料； 以教材的三个单元主题“知人论世、缘景明情、因声求气” 作为贯穿于全部诗歌教学的三个鉴赏角度或方法； 以学生鉴赏诗歌的思维过程为实施依据,【教学设想】,大家作品 诗词题材 李白、杜甫作为中国文学史上最伟大的诗人，其诗其人的意义早已超越了文学领域，超越了诗歌本身，已成为中国历史上一种灿烂的文化。 大漠边关的雄心与愁心（边塞诗），山水田园中的诗意栖居（山水田园诗），怅望千秋一洒泪的感慨（咏诗怀古诗），命运际遇的咏叹调（咏怀诗），相思成疾的离别歌（思乡离别诗）等,【主题选定】,主题一：“大家作品” 专题一：李白专题梦游天姥吟留别越中览古将进酒 专题二：杜甫专题蜀相旅夜阁夜登岳阳楼兵车行 主题二：“诗词题材” 专题三：大漠边关国殇/屈原 燕歌行/高适 出塞/王昌龄 专题四：诗意栖居杂诗十二首 (1)/陶渊明积雨辋川庄作/王维 夜归鹿门歌（孟浩然） 新城道中（苏轼） 专题六：命运咏叹咏怀八十二首（其一阮籍）拟行路难/鲍照 登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史虞美人书愤 专题五：怅望千秋长恨歌（白居易） 扬州慢（姜夔） 专题七：相思成歌湘夫人（屈原）一剪梅（李清照）春江花月夜（张若虚）苏幕遮（周邦彦）菩萨蛮（韦庄 温庭筠各一首）今离别,关于“杜甫专题”教学设计,单元重构、专题研学例举,【专题内容】,1、初中教材茅屋为秋风所破歌 2、高中必修登高秋兴咏怀古迹 3、高中选修蜀相旅夜书怀阁夜登岳阳楼 4、补充篇目：兵车行 5、推荐阅读：诗歌-西川杜甫 王家新杜甫 黄灿然杜甫 余光中草堂祭杜甫； 散文-李元洛汨罗江之祭 唐之韵千秋诗圣草堂诗魂 莫砺锋杜甫的文化意义中外人物传记选读杜甫传,1.从现有教材所选的杜甫作品来看，主要是杜甫漂泊西南时期的晚年之作。 蜀相 为初到成都时所作。765年4月，严武暴卒，诗人在成都的生活顿时没了着落，于是顺江东下“转作潇湘游”，创作了著名的旅夜书怀。766年夏初，杜甫流栖至四川夔州，创作了咏怀古迹五首秋兴八首阁夜等作品。767年的重阳节，杜甫创作了震烁古今的不朽名篇登高。768年，杜甫出四川、下江陵、过公安，来到湖南岳阳。入冬的一天，他以老病之躯登上岳阳楼，观望洞庭水，感慨国家之多难、身世之飘零，写下了著名五律登岳阳楼。 教学目标定位集中在了解晚年杜甫常年漂泊的处境和老病孤苦,忧国忧民的形象。,【内容分析】,2.推荐当代诗人作家作品。这些作品都是感悟、评价杜甫的优美篇章，是现代人描摹杜甫其诗其人的文学写真，是学生读得懂也喜欢读的“诗词风景”。在某种程度上可以成为学生走近杜甫的一个情感桥梁。如：黄灿然“他的日子象白米，每粒都是艰难”“让他一个人活出一个时代”等会给学生以强烈的情感冲击，进而激活学生重读杜甫的愿望，使他们充满期待地、更主动地走进作品，走近诗人。,3.推荐具有评价意义的具有学术价值的文章，如：莫砺锋杜甫的文化意义，目的在于固化和提升学生和对杜甫文化的情感体认，从更深层次地去感受感悟杜诗的艺术魅力和诗圣情怀。 4.补充兵车行一诗，是因为它一首具有标志意义的诗。既代表着杜甫沉郁诗风的成熟，也代表着杜甫为时代而泣为百姓而哭的诗歌内容的开始。,【教学进程】,第一课时,主要内容：杜甫生平及推荐作品。 预期目标：唤醒记忆，激活兴趣，充满 期待地再次走近诗人，走进 作品。 教学环节： 1、我眼中的杜甫。 2、诗人眼中的杜甫。 3、再次走近杜甫。 4、推荐课外阅读篇目。,草堂祭杜甫 余光中,杜甫 西川,你的深仁大爱容纳下了 那么多的太阳和雨水；那么多的悲苦 被你最终转化为歌吟 无数个秋天指向今夜 我终于爱上了眼前褪色的 街道和松林 在一个晦暗的时代 你是唯一的灵魂 美丽的山河必须信赖,你的清瘦，这易于毁灭的文明 必须经过你的触摸然后得以保存 你有近乎愚蠢的勇气 倾听内心倾斜的烛火 千万间广厦遮住了地平线 是你建造了它们，以便怀念那些 流浪途中的妇女和男人 而拯救是徒劳，你比我们更清楚 所谓未来，不过是往昔 所谓希望，不过是命运,“在诗歌上，杜甫就像天地，不是让你攀比的，你要做的是尽量呼吸，尽量获取养份。我第一次受杜甫震撼是读冯至的杜甫传，我在精神上和生活上都陷入一个痛苦而黑暗的时期，但看了杜甫，我的痛苦变成羞愧，黑暗也变成一线光。” -黄灿然,杜甫 黄灿然,他多么渺小，相对于他的诗歌； 他的生平捉襟见肘，象他的生活。 只给我们留下一个褴褛的形象， 叫无忧者发愁，叫痛苦者坚强。 上天要他高尚，所以让他平凡； 他的日子象白米，每粒都是艰难。 汉语的灵魂要寻找适当的载体， 这个流亡者正是它安稳的家园。,历史跟他相比，只是一段插曲； 战争若知道他，定会停止干戈。 痛苦，也要在他身上寻找深度。 上天赋予他不起眼的躯壳， 装着山川，风物，丧乱和爱， 让他一个人活出一个时代。,关于杜甫,讲杜甫的诗，是必须“知人论世”的，他和他的艺术，都深深地根植于他对生活的真实与真诚之中。 杜甫（712770），字子美，自号少陵野老，原籍湖北襄阳，生于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。伟大的现实主义诗人，一生写诗一千四百多首。有杜工部集。,回顾诗人生平-杜甫,1、读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，这一时期曾先后游历吴、越、齐、赵，其间赴洛阳应举不第。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊。代表作望岳。 2、困居长安时期（746-755）35-44岁，在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。这期间他写了兵车行丽人行等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而自京赴奉先县咏怀五百字尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。,3、陷贼与为官时期（756-759） 45-47岁， 安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在鄜州独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。听到官军一再败退的消息，写成月夜、春望、哀江头、悲陈陶等诗。后来他潜逃到凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏为宰相房琯事被贬华州司功参军。其后，他用诗的形式记录见闻，写成 “三吏”、“三别”。,4、漂泊西南时期（759770）（4859岁） 随着官军大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家逃难，经秦州同谷到达成都，过了一段比较安定的生活。后，蜀中军阀作乱，他漂流到梓州、阆州。后返成都。严武死后，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死于湘江。这时期作品有春夜喜雨茅屋为秋风所破歌登楼蜀相闻官军收河南河北旅夜书怀登高秋兴客至阁夜登高秋兴登岳阳楼等。,第二课时,主要内容：学习兵车行，参阅杜甫传长安十年。 预期目标：反复诵读，因声求气，理解杜甫忧国忧民的精神内涵，感受诗圣情怀。 说明：兵车行它是一首具有标志意义的诗，就像宣言书，从此，杜甫开始了他表达人民思想、情感、要求、愿望的诗歌创作。,兵车行 杜甫,教学目标： 1、理解杜甫诗意：记录一个走向衰落的王朝的时代气氛和人民的苦难。 2、体会杜甫的品质：忧国忧民的儒家情怀，鲜明具体的“诗圣”人格。 教学方法： 诵读、感悟、讨论、鉴赏,问题设计（知人论世）,思考：杜甫的诗被称为“诗史”。作为对同一段历史的记载，兵车行传达出了哪些史书中所没有的内容？ -意在理解杜诗被称为“诗史”的内涵。 探究：诗的大部分内容都是征夫的悲诉，能否理解为兵车行的作者不是杜甫，而是“唐代一征夫”呢？ -意在理解杜甫作为“诗圣”的人格、情怀,背景资料,天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于泸南。时仲通将兵八万，军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。 资治通鉴唐纪三十二,内容分析,生死惨别（1段） 从蓦然而起的客观描述开始，重墨铺染的雄浑笔法，如风至潮来，在读者眼前突兀展现出一幅震人心弦的离别图。 行人悲诉（2、3段） 壮丁超期服役，战士战死沙场， 农村生产凋敝，人民生计无着。,鉴赏要点,场面描写：（置身诗境，缘景明情） 惨别图： 车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。 耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。 鬼哭图： 君不见青海头，古来白骨无人收， 新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。 兵车行伴随着隆隆兵车，嘶嘶战马，驶过了几个世纪，永远定格在历史的画廊上。,名句赏析： 道旁过者问行人， 行人但云点行频。 边庭流血成海水， 武皇开边意未已。 信知生男恶， 反是生女好。 生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。 品读词句，体味其中蕴含的情感和思想。 矛头直指穷兵黩武的最高统治者，这是对历史最透彻的拷问。,前人评价,此体创自老杜，讽刺时事而托为征夫问答之词。言之者无罪，闻之者足以为戒，小雅遗音也。篇首写得行色匆匆，笔势汹涌，如风潮骤至，不可逼视。以下出点行之频，出开边之非，然后正说时事，末以惨语结之。词意沉郁，音节悲壮，此天地商声，不可强为也。 唐宋诗醇,诗史的内涵：,兵车行对统治集团中的腐朽现象给予严厉的批判，对民生疾苦的给予深厚的同情，对国家与民族命运满怀深沉忧念。与史书相比，杜甫记录的是那个走向衰落的时代气氛，记录的是人民活生生的苦难以及他们在苦难中的悲怆、愤恨、无奈、绝望。杜甫的诗被后人称之为“诗史”，不仅仅在于提供了历史的真实，而是提供比事实更为广阔、具体也更为生动的生活画面，令人千载以下为之动情。,惨别 悲诉,杜 甫,杜诗“沉郁顿挫”的主体风格,内容多为反映国家命运，民生疾苦的时代声音，善用比兴手法，饱含深沉、悲愤感情。 布局上波澜起伏，跌宕有致；手法上含蓄、深沉，委婉深厚；音律上抑扬铿锵。 格调慷慨俊逸，深沉而不凄凉，悲中有壮，壮而又沉，形成悲壮美。 秋兴八首旅夜书怀咏怀古迹五首登楼登高均为具此风格之名篇。,08年北京考题12、题（10分）,酬王处士九日见怀之作 顾炎武 是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒，愁眼见黄花。 天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家 【注释】顾炎武：明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争，清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。 一般认为顾炎武的诗风接近杜甫，请指出顾炎武这首诗的风格特征并作简要分析。4分,第三课时,主要内容：学习蜀相阁夜两首诗。 预期目标：勾连必修阶段学过的品味语言、联系背景等鉴赏方法，学习以因声求气、知人论世的方法，品读两首诗的内容情感及情景交融的表现手法。前者侧重情感体味，后者侧重情景交融的手法分析。 教学环节：前首讲读，后首练习。,第四课时,主要内容：学习旅夜书怀登岳阳楼 预期目标：勾连必修阶段学习的品味语言、分析意象、联想和想象等方法，学习用因声求气、缘景明情、知人论世的方法，由浅入深，由表及里地赏读诗作。体会诗人孤独悲愁忧国忧民的情感及沉郁顿挫的风格。侧重老病孤苦、忧国忧民的形象分析. 教学环节：前首讲读，后首练习。,1、从题目入手，理解诗的内容与情感,旅夜书怀 杜 甫 细草微风岸，危樯独夜舟； 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。 飘飘何所似，天地一沙鸥。 训练点：读懂诗意，理解内容,2、缘景明情-鉴赏写景句的方法,细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 第一步：诗句中有哪些景物（意象）？ 第二步：两组意象分别构成了怎样的画面（意境），具有怎样的特点？ 第三步：分析这两联写景句寄寓了诗人的何种感情？ 答题思路：景境情 训练点：鉴赏意象和意境,3、品味鉴赏，分析表达技巧,飘飘何所似，天地一沙鸥。 问题：尾联诗人运用什么手法来写自己的漂泊？其作用如何？ 明确：比喻，反衬。/诗人将自己比作一只在茫茫的天地不知飞向何处的沙鸥，荒寂、孤独，天地虽大，却无栖身之所。/天地越大，越反衬出杜甫的孤独和凄凉。 答题思路：明手法-析诗句-述效果。 训练点：表达技巧,4、学习从诗论角度评析鉴赏。,杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”与李白的“山随平野尽，江入大荒流”都是千古名句。明代胡应鳞认为杜甫的骨力超过李白，于龙友则认为“李是昼景，杜是夜景；李是行舟暂视，杜是停舟细观，未可概论”。谈谈你的看法。（训练点：诗论评析） 杜诗用字凝练，注重推敲；李诗流转自然，不事雕饰。 杜诗沉郁，写夜间停船时仔细领略江景，野阔星垂，江流月涌，风格以雄浑沉着见长，给人更多的是力度感；李诗飘逸，写乘船急行时所见，故景色有流动感。 两联均与各自的诗篇风格一致。各有特色，各尽其妙。立足于诗的创作背景及诗人的风格特点分析。,5、知人论世，理解作者感情。,登岳阳楼 杜 甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。 本诗表达了作者怎样的思想感情？结合诗句试作简要分析。 （训练点：内容感情）,欣见胜景,感慨身世,忧国忧民,6、学习比较鉴赏的答题思路。,问题： “吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”两句历来被认为是咏岳阳楼的绝唱，试与孟浩然就以歌咏洞庭的名句“气吞云梦泽，波撼岳阳城”作比较赏析。 附： 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 -孟浩然望洞庭湖赠张丞相,高考链接,品味词语（08全国 北京 上海 07全国 06广东） 语句理解赏析（08北京 07江苏 06全国06-03北京） 分析意象意境（08天津、07广东、06全国） 分析思想情感（08北京 全国 06全国 10北京） 分析表达技巧（08江苏 06-07北京 07上海 全国） 风格辨析 （08北京 04上海、06海淀一模） 诗论评析（07北京、05上海、04北京、高一区统考） 比较鉴赏（08湖南 广东 07重庆 06湖南 05北京）,第五课时,主要内容：介绍前人的评价，今人的感受。自由结组，确定杜甫探究专题。 预期目标：学会合作，学会探究，固化对杜诗风格的领悟，提升对诗圣情怀的体认。 教学环节： （一）资料介绍。 （二）提供探究参考题目。,资料介绍： 1、杜甫的影响：1962年，世界和平理事会号召全世界人民纪念四位世界文化名人，杜甫名列其中。杜甫的坟墓八处之多。 2、前人的评价： 宋 黄山谷题杜甫画像诗 “醉里眉攒万国愁” “状尽子美平生”。 王安石：“推公之心古亦少，愿起公死从之游” 闻一多先生：杜甫是我们四千年文化中，最庄严最瑰丽、最永久的一道光彩。,探究参考题 1、杜甫诗中的镜头感 2、千秋诗圣千秋赞 3、从漂泊诗中看杜甫的形象 4、感悟诗圣情怀 自由结组，课后完成不少于1000 的文章。,每一位诗人，面对命运中的悲哀与艰苦都有各自不同的姿态，如屈原之怀瑾自沉，陶潜之守拙任化，李白之腾越豪放，王维之恬然禅解，苏轼之清旷阔达。才气各殊性情各异，然大而观之，又都是对现实悲苦的消解与逃避。杜甫却不同，他始终以自己纯正的品性和出众的才华，正视并担荷着加于其身的一切悲苦。这一份独具的担荷的力量，使他在离乱病困中长歌当哭，唱出了国家的动乱、百姓的痛苦，以及自己的贫病飘零。时代的血泪灌溉了杜甫的天才和诗篇，终于锻造出一代诗圣，“让他一个人活出一个时代”。,第六课时,杜甫充满同情、充满忧国之情的伟大心灵，始终和人民的苦难连在一起，后人称他 “诗圣”，并不是单指他诗写得好，而是指他的诗秉承了孔孟的圣人之道。“穷年忧黎元，叹息肠内热”。无论在怎样险恶的形势下，他都没有放弃对民生疾苦的深厚同情以及对国家与民族命运的深沉忧念。这种忧国忧民的儒家情怀，闪耀着鲜明具体的“诗圣”人格。历史的不幸造就了杜甫的不幸，而杜甫的不幸却辉煌了那段历史，让我们明白时代除了血泪之外，还有崇高和仰望。,精彩语段,艰辛的杜甫终生流浪，流浪的路上，他把人世间所有的苦难都一点一点地拣起，扛在了肩上，装进了心里。 杜甫把儒学的精神深入到了骨髓、融化进了血液。儒家的忧患意识、仁爱精神、恻隐之心、忠恕之道，再加上他那颗敏感博大的心灵，让他成为了人类良心的象征。 杜甫的意义，绝不仅仅限于文学，留给世人的绝不仅仅是诗歌，他属于整个中华文化。,教学反思,1、文本价值的最大化。杜甫专题的诗歌鉴赏不仅仅是对诗歌语言层面的解读，在学生提升鉴赏能力的同时，引导学生对杜诗内涵的文化层面去领会、去感悟。让学生不仅仅是学到知识和赏读技巧，而是从对诗圣情怀、杜甫文化的体悟和感受中得到心灵和人格的滋养，获得一种向上的生命的力量。从而自觉地去传承杜甫身上所蕴含的中华民族最高贵的精神，最璀璨的文化。,2、教学设计要“瞻前顾后”。作为高二阶段的古诗文选修课教学，其教学定位应该是：必修阶段诗歌教学的延续拓展，审美鉴赏能力的综合提升，备考前的诗歌教学的有效准备。教材内容的选取上倾向于专题教学；教学方法的选用上倾向于小组合作式探究；与高考能力要求的对接上注重讲练结合。本教学设计则是基于上述多重因素的考虑确立方案的。,3、教法、课型的多样呈现。 论坛交流式：以学生现有的认知和情感为起点，通过资料拓展的论坛式交流，让学生在浓厚的兴趣中唤醒记忆，主动而充满期待地获取知识，走进作品。 合作探究式：在于培养同学的合作精神，探究意识，学会学习和研究的方法，为学生的个性化的发展、终身发展做好知识和能力的积淀。而不在于学生取得多高深的研究成果。 问题讨论式、讲练结合式：高中选修课也有基础的一面，在教法上对必修模式一定程度的延续