E环境下农村小学实效性作文教学策略研究子课题接替报告.doc

E环境下农村小学实效性作文教学策略研究1、对课题的理论价值和实践价值的论证 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但作文教学一直是农村语文教学的一个瓶颈。农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以农村孩子觉得无话可写。教师如果脱离学生实际，脱离生活实际，作文指导自然激发不起学生的习作兴趣。21世纪是个信息高速发展的时代，这给农村小学作文教学，带来了巨大的机遇与挑战。我市农村小学的教育教学环境，已有了翻天覆地的变化，现代教育设备已基本普及，可以说我们农村的教育环境，已正式置于“E”环境下。在这样的社会背景和现实条件下，我们的实效性作文教学，自然应该充分发挥现代教育技术手段的作用，丰富学生的习作素材，培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，以作文课堂教学作为主阵地，立足现实，大胆改革，不断实践，通过提升学生的习作能力，促进学生语文素养的全面提高，是具有十分重要的现实意义的。2、对课题所达目标和主要内容的论证1丰富文本素材。对于现行的各种版本的小学语文教材，我们觉得学生习作训练素材的安排并不十分充足，有的多为习作的要求，习作的内容或者习作的范文。而真正可供学生习作训练的“活”的素材，可以说是相当匮乏。因此我们认为在课堂教学中，大量的引用这方面的素材，对于提高学生的习作能力意义重大。2.发展表达能力。阅读是表达的基础，阅读能力的发展是习作能力提高的保障。在阅读教学时，我们要将学生“带入情境”，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考。对于有些文章，我们则可以引导学生“置身事外”，从旁观者的角度，来观察事物，思考问题。同时，为了让学生更好地掌握阅读理解技巧，提高阅读理解能力。我们还可以让更多的经典段落、经典诗文、成语故事等等，进入语文课堂作为范例，以分类教学的形式，加大课堂容量，提高课堂教学效率，加速学生阅读能力的发展，为表达、写作能力的发展打下扎实的基础。3培养创新精神很难设想一个孤陋寡闻的人，能有什么创新意识和能力。发挥现代教育技术手段的优势，让更多信息进入作文教学课堂，使学生有更多的机会参与到学习活动中，开阔视野、开启心智，培养和提高学生的自学探究、开拓创新能力。在作文课堂教学中，我们应该充分发挥，文字、语言、图形、动画等各种载体的作用，使之相互补充，不仅增大课堂信息量，而且丰富信息的内容，使学生学得更有兴趣。3、对课题实施步骤设计和保障条件的论证实施步骤：本课题的研究从2007年12月开始，到2009年7月结束，期间共分三个阶段。1、 准备阶段（2007年11月12月）。成立课题组，查询文献，设计研究方案，课题申请。2、 实施阶段（2008年1月2009年6月）。确定实验班级，对课题实施方案进行论证，开展全面的实施研究工作。3、 实验总结阶段（2009年6月7月）。对各种材料整理及分析，形成本课题的研究报告，汇编课题论文集。条件分析：本课题由学校教导主任邵建刚老师全面负责，是区教坛新秀，语文骨干教师，他与学校“科研兴教”的教育理念思想吻合，具有丰富的一线教学工作经验，曾担任省规划课题的诵背积累，好问创新及市重点课题为学生成长构建和谐课堂等课题的领导和实践研究工作。柴、雷美芳四位老师均是学校优秀的一线语文老师，并多次在区级以上课堂教学比赛中获奖，具有丰富的教育科学研究的实践经验和能力。这些条件，都将保障本课题的顺利实施和实现预期的目标。三、预期研究成果主要阶段成果E环境下农村小学实效性作文教学策略研究课题，是以农村小学三至六年级的学生为主要研究对象，在学生已有的知识或经验的基础上，立足现行小学语文课程标准教材，充分发挥现代教育技术手段的优势，在老师的恰当组织与引导下，经过同化、组合与创新，从而激发“学生的习作兴趣”获取新的语文知识，习得新的语文能力，全面提高学生的语文素养的作文课堂教学策略课题研究实验。本课题立足农村小学作文教学实际，在小学语文作文课堂教学中，充分发挥现代教育技术的优势，寻求一系列行之有效的课堂教学策略。丰富学生的习作素材，发展学生的口头、书面表达能力，培养学生的创新意识。通过课题实践，为提高学生的语文综合素养，为提高教师的作文教学能力，提供操作性较强的课题策略。 E环境下农村小学实效性作文教学策略研究课题结题报告 衢州市衢江区下张小学 邵建刚一、课题的提出作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但作文教学一直是农村语文教学的一个瓶颈。农村的信息交流不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少,所以农村孩子觉得无话可写。教师如果脱离学生实际，脱离生活实际，作文指导自然激发不起学生的习作兴趣。21世纪是个信息高速发展的时代，这给农村小学作文教学，带来了巨大的机遇与挑战。我市农村小学的教育教学环境，已有了翻天覆地的变化，现代教育设备已基本普及，可以说我们农村的教育环境，已正式置于“E”环境下。在这样的社会背景和现实条件下，我们的实效性作文教学，自然应该充分发挥现代教育技术手段的作用，丰富学生的习作素材，培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，以作文课堂教学作为主阵地，立足现实，大胆改革，不断实践，通过提升学生的习作能力，促进学生语文素养的全面提高，是具有十分重要的现实意义的。二、研究的意义本课题的研究，旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。三、研究内容与目标课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此，我们把课堂作为课题研究的主阵地。积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施语文课程改革的重要内容。教学中，让学生自读、自悟、说真话、抒真情，选择自己喜爱的方式学习，就是自主；课堂上，学生互相讨论，各抒己见，解人以困，虚心求教，平等对话，就是合作；阅读时，围绕课文核心，声情并茂地读，情真意切地说，设身处地地想，身体力行地做，就是探究。教师应保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作；应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。总之，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。做到：一般性问题，多采用自主性学习，重点问题多采用合作性学习，难点问题多采用探究性学习。四、研究的原则（1)民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习，教学必须民主，必须给予学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。 (2)实践性原则。小语课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人，让学生“应生活之需，切生活之用。”，在教学活动中，重视学生的实践活动，从而增强学生的动手能力，适应环境的能力以及服务社会的能力。 (3)激励性原则。小语课程标准指出：要关注重学生的情感、态度、兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性，让每个学生都成为学习的成功者，“我能学习”、“我会学习”。 (4)自主性原则。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。(5)综合性原则。小语课程标准指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。(6)创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，特别是求异思维和多向思维，让学生敢于勇于标新立异，敢于向权威的观点挑战。对于课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不吝于表扬，同时要巧妙因势利导，使学生成长为既符合时代共性要求，又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。五、研究的方法采用行动研究为主，科学地走一步，看一步。即在学校正常教育教学秩序状态下，采取专家指导、骨干带头、全员（全体语文教师）参与，以点促面的方式边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。运用问卷调查、座谈讨论，文献检索，随堂听课，检测实验等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。 六、具体措施（一）教师层面1、成立机构，健全组织我们成立了课题实验课题组。参加实验的人员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。较高素质的课题实验机构的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。2、深入学习，转变教育观念要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习中国教育改革和发展纲要和小学语文课程标准，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？”等问题展开讨论，撰写心得体会，让教师在学习讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身教学改革，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。从而使参加实验的教师进一步明确“探究性课堂”的实验意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究。3、健全制度，加强教学研究。“没有规矩、不成方圆”，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度和教学总结制度，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们在加强教研制度建设的同时，还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。因此，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。4、注意交流，及时总结提高。实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众长，用予充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请县区教研室、区教科室和兄弟学校的老师参与评课交流，从中虚心听取意见，及时总结“探究性课堂”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。 （二）学生层面1、 树立“探究”理念。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。2、营造“探究”氛围。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习。3、 保证“探究”时间。在教学中，我们要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。4、 学会合作探究。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。一是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。5、 加强实践探究。我们要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。6、 引导深入探究。在课堂上，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。七、研究的步骤课题研究分三个阶段进行：第一阶段：学习宣传阶段。(2006、5206、9） 1、成立课题组。2、申报课题。3、学习有关理论，学习国内外有关“探究性课堂”的资料和成功经验。4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。5、实验教师学理论，学方案。第二阶段：实施操作阶段（2006年9月2007年9月）1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段（2007年10月2007年12月）1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2、展示研究成果。3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。八、课题研究的成效1、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的老师有12篇论文在市、区两级评选中获奖，有3人次获区课堂教学比赛二等奖。 2、把课堂还给了学生，使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主-客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。3、把方法教给了学生，使学生善于学习。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅