“通过社会实践活动培养和发展学生自主获取语文知识能力的研究”开题报告.doc

“通过社会实践活动培养和发展学生自主获取语文知识能力的研究”开题报告谢红梅 持笔一、问题的提出：在新的语文课程标准中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”长期以来，人们的脑海中形成了这样的一种观念：课程就是教科书，学习就是读书，对学生来说，上学就是读教科书。读书成了学生学习最基本、最主要、最核心的内容，即所谓“书本中心”。从对学生成绩的考核，到对学生学业的评价，骨子里都是“书本”二字。学生学习语文的视野局限在狭窄的空间中，所获取的信息、可供学习的有效资源受到限制。实质上，语文教学的外延与生活的外延相等。生活有多宽广，语文教学的空间就有多大，语文教学的资源就有多丰富。加之目前对教学的评价，以分数论成败。重知识，轻能力；重结果，轻过程。过多地强调规范，反对质疑。不利于学生自主学习，破坏了学生创新意识的形成与培养，大大压抑了学生自主学习的积极性。部分学生考上高中后一段时间不能适应高中的学习生活，原因之一就是自学能力差，不会听课记笔记，不会自觉读书查资料。参加了工作，在工作中碰到未学过的知识和需要解决的问题，此时自学能力强的就能应对自如，而自学能力差的就会感受到困难很大。 语文课程标准强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于形式多样的社会实践活动培养学生的自主学习能力，是初中语文教学迫切需要研究的课题。本课题研究试图以自主学习理论为指导,将语文教学与社会实践相结合，为初中语文教学提供一个具有可操作性的教学模式,最终使学生的自主学习能力在社会实践中得到更好地培养和发展。打破了“书本中心”这个千年老传统，使我们的语文教学开始从阳春白雪走进百姓生活，走进广阔的现实之中，与社会实践开始了亲密接触。让学生在教师的指导下主动获取知识、应用知识、解决问题，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养学生的自主意识和自我发展的能力。二、理论的依据：1、自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。2、生本教育理论：“学生是知识的主体”，儿童“拥有自主活动的动力体系”，“一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。”3、建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告 诉学生应如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在教师的指导下进行自主探索。因此，积极主动、有主见是自主学习的核心与本质。活动主体是学生，主导是老师，而语文自主学习的终极目标是培养学生的创新思维品质以及语文能力和语文素养。 4、语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。三、课题研究的可行性分析：1、因地制宜，我们湘西具有深厚的文化底蕴，和秀美而神秘的人文风景，这使我们的课题研究具备了客观条件。2、学生对于湘西神秘的物质文化遗产具有强烈的好奇心，这更加能够便于调动学生的主观能动性，更有利于活动的开展。3、由于实践活动都是扎根于湘西本土，学生收集和获取这些知识和材料渠道多种多样，活动的操作性更强。四、研究的目标1、本课题将以自主学习理论为指导，将语文教学与社会实践相结合，使学生正确使用规范字，认识规范用字的重要性，加强规范用字的思想意识；通过收集和整理本地民间故事、传说及对联，培养学生的阅读、查找、归纳、整理能力；培养和提高写作能力。使学生的自主学习能力在社会实践中得到更好地培养和发展。2、打破了“书本中心”这个千年老传统，使我们的语文教学开始从阳春白雪走进百姓生活，走进广阔的现实之中，与社会实践开始了亲密接触。让学生在教师的指导下主动获取知识、应用知识、解决问题，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养学生的自主意识和自我发展的能力。五、研究的内容及方法：（一）研究内容1、汉字书写的规范化：让学生通过社会实践自主查找不规范汉字的使用与书写，了解社会用字状况，加强规范用字的思想意识，培养学生收集、处理、运用信息的能力和团结协作的精神。2、阅读能力的培养和发展：通过收集和整理本地民间故事、传说及对联，培养学生的查找、阅读、归纳、整理能力；3、写作能力的培养和发展：发动学生发现和挖掘本地民族文化、物产、人文资源，弘扬民族文化，通过文字抒发对家乡的热爱和自豪之情，提高写作能力。（二）研究方法本课题主要采用的研究方法是调查研究法、文献研究法、行动研究法、比较研究法。课题在前期准备阶段主要采用调查研究法、文献研究法，参考文献资料，获得理论依据。在课题的实施过程中，主要采用调查研究法、行动研究法和比较研究法，通过开展丰富多样的语文实践活动，考察考察社会用字状况，搜集民间传说故事及对联，广泛了解本地民族文化，进行研究、比较、总结，写出调查报告，小论文等。成果呈现方式，教师撰写教学叙事、教学案例和论文等，学生写调查报告、小论文，优秀作文汇集成册。1、结合教学，因势利导，激发学生自主研究的兴趣。2、教师指导学生制定时间活动的方案3、学生自主收集资料4、学生分组合作整理收集来的资料5、教师对学生收集整理的资料进行汇总分析研究6、教师以论文的形式对学生的社会实践活动进行总结六、课题研究的策略及步骤：（一）策略1、筛选、整理收集的各项资料。2、教师根据教学实际和学情，进行研究的专项选题，并以书面的形式汇报到课题组。3、理论学习，开设讲座，专家报告，进行课题研究的理论指导。4、做好研究过程中的各项原始资料的搜集和积累工作，研究过程的记录要力求客观和相对完善，有恰当的分析与相应的提升。5、开展各项语文教学公开性交流与展示活动，检验阶段性研究成果。（二）步骤1、课题研究的准备阶段：2011年6月2011年12月在准备阶段：侧重进行课题研究资料的收集，理论学习（教师的自学和集体学习相结合），课题开题，学生访谈，明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案等。组织课题组成员学习新课标和语文综合实践活动的相关理论，做好摘录，写好心得。2、课题研究的实施阶段：2012年1月2013年8月课题组成员以“分组负责，分工合作”为原则，分为三个组：张竹芸老师为组长的“汉字规范书写和使用小组”，赵红老师为组长的“对联搜集及研究小组”，谢红梅老师为组长的“民间故事搜集整理小组”。一组：开展培养学生规范书写和使用汉字习惯的语文综合实践活动。（1）组织发动 欣赏优美书法作品，激发兴趣 主体班会：错别字的危害 （2）学生收集 从社会公共场合收集 从平时的作业中收集（3）学生自己与同学互动整理（4）填写调查表、撰写调查报告 二组：开展收集对联的语文社会实践活动。（1）发动阶段 通过课堂教学展示对联独特的艺术魅力，激发学生的兴趣。（2）商讨小组活动计划教师引导学生根据自己的兴趣爱好组成小组，选出组长，讨论小组分工，制定小组活动计划（3）初步讨论研究方法上网搜索有关对联的资料图书馆找资料采访附近爱写对联的人找熟悉对联的人了解对联知识，写成文字材料（4）收集阶段以小组为单位到自己生活的区域收集对联收集民间广泛使用的对联教师组织学生参观乾州古城收集古城中的对联（5）整理阶段以小组为单位向同学展示自己的研究成果以组长为代表将同学收集的对联知识和资料进行整理汇编（6）总结阶段学生谈这次活动的体会，举办学写对联的活动进行优秀对联的评选活动教师总结，撰写论文三组：开展收集民间故事的传说的语文综合实践活动。（1）以课堂教学中的传说、民间故事和出现的对联为例作为有效地引导，激发学生对自己的家乡有传说有故事的兴趣，以及生活中对联的使用的好奇心。（2）让学生发掘自己身边的语文教育资源，深入生活中去积累家乡的故事和传说。（3）活动在综合运用多种知识，学习语文，运用语文。（4）学写小故事，通过文字抒发对家乡的热爱和自豪之情。3、课题研究的总结阶段：2013年9月2013年12月。（1）整理研究过程中所搜集与积累的原始资料，侧重是课题研究的典型案例与实证材料。（2）撰写课题研究的行动研究报告、教学叙事、教学论文、教学案例等。（3）撰写课题研究总结报告；汇编课题研究论文集、案例集、学生文集。4、课题研究最终完成时间：2013年12月。在课题结题仪式上：课题正式结题。呈现形式有：课题研究的终结性报告，典型案例集或论文集、专题研究成果展示活动等。七、研究预期成果1、社会实践活动的研究报告 2、论文3、资料集4、学生文集八、完成课题的条件和保证1、课题研究人员：课题主持人张竹芸，46岁，中学一级教师，有多篇论文在省市县评比中获奖，有较强的研究能力，并长期从事一线教学，有实践经验的积累。课题组主要成员谢红梅，42岁，湘西州初中语文学科带头人，走进乾城，爱我家乡、精彩的课前一分钟等多篇论文获国家级、省级奖励，并有多篇教育教学论文在省级刊物发表，致力于初中语文教学的创新。赵红、彭勤、杨群、罗小涵、粱富豪等成员都是年轻有为的中学一级教师，从事一线教学研究，有实践经验的积累，并能通过一线教学在实践中检验。2、已取得的研究成果：谢红梅 走进乾城，爱我家乡初中语文综合性实践活动探究国家级一等奖谢红梅 精彩的课前一分钟省级一等奖赵红 浅析对联在语文教学中的运用省级二等奖张竹芸规范书写和使用汉字的习惯省级奖励2、研究经费的保证