《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告1.doc

万州区规划办基础教育科研课题城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究工 作 报 告重庆市万州区沙河小学课题组一、课题来源本课题研究是在实施小学数学新课标及万州区变革课堂教学背景下进行的。学困生现象是教育教学不可回避的现实存在，国内外的教育专家和一线教师都在不遗余力的开展对学困生转化的研究，也取得了非常丰富的研究成果。查阅已有的研究成果，主要集中在对学困生成因的分析、学困生转化策略的研究等方面。我们在借鉴和运用已有研究成果来解决学困生转化上也做了不少的努力，但感觉效果并不理想，尤其是在大班额下的学困生转化成效不高。究其原因，我们以为，已有研究对学困生成因的分析追求共性较多，缺少个性分析。基于此，我们提高这一老生常谈的课题，从归因的角度研究转化策略，以实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学学科教学理念，为每个学生提供终身学习的机会，提供人人均等学习的机会，从而，提高小学数学课堂教学质量。二、研究实施与管理（一）加强领导，调动参与1.成立了沙河小学课题研究领导小组。组长：邓万平，成员：陈学毅 李君 冉崇荣 向玉华 张成玉，领导小组负责规划、管理课题研究。2.成立了沙河小学“城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究”研究小组。组长：冉崇荣。成员：刘长蓉、张臣艳、郭伦梅、魏恩玉、邓小曲、廖崇平，研究小组负责具体研究总结。（二）培训学习，提高认识1.专家引领学习2012年4月19日，特级教师、中学研究员、重庆市名师刘文东来校开展了微型课题研究培训，付开国专家来校给大家开展了新课标集中培训，2012年11月14日下午，万州区教科所傅开国、蒋毅、邓成林、李淑春、宋运葵、骆大云等专家来校开展了面对面课题开题引导等。2015年1月12日下午，万州区教科所邓成林、李淑春两位专家到校现场指导，给予了强力帮助。2.集体交流学习课题组成员坚持了每月一次集中学习交流分享。3.日常阅读自学课题组成员每人一本“城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究”自学记录本，强化日常学习积累 。4.以“课”促研活动本课题组明确提出要以“课”促研，要求参研教师撰写课题设计、教案、课堂实录以及上研究课。（三）健全制度，保证课题研究的正确导向我校把课题研究工作列入学校工作的重要日程，建立健全相应的理论学习制度、集体备课制度、研究汇报制度、课题档案制度和科研奖励制度等一系列规章制度，制定管理措施，加强管理力度，把教科研工作与常规教学、教研工作紧密结合，使课题研究逐步达到“研究与工作一体化、课题管理网络化、研究过程规范化、研究内容序列化”。力求使管理工作制度化、科学化。三、研究计划完成情况 （一）准备阶段（2012年3月2012年6月）1.组建课题组，确定课题项目在接到万州教研20121号文件后，学校立即组建了课题小组，由学校副校长冉崇荣负责。课题组成立后，依据上级文件精神及课题指南，广泛听取各方意见，结合学校实际，确定了该课题项目。2.设计实验方案，申请项目立项为了让实验有效地进行，课题组教师反复集体研究，深入学生调查学生学习情况，请专家亲临指导，论证实验的可行性、科学性，对课题实验方案进行了多次修改和补充，确定了实验方案，并按要求填写课题申请书，报送万州区教育科学规划领导小组办公室，申请项目立项。3.做好调查问卷，形成调查报告本课题组在确定实验课题设计实验方案时，做了大量的有针对性的问卷调查工作，整理、收集各种研究资料，并形成了关于教师课堂教学现状的调查报告和关于学生学习现状的调查报告，万州区部分城区学校大班额及学困生调查报告，为课题研究方案的设计和课题研究的实施提供了依据。4.制定实验计划，培训实验教师为搞好实验研究，让实验有序地进行，课题组依据实际情况，制定了相应的阶段实验计划。课题负责人带领主研教师参加科研课题培训，认真学习研究方案及相关理论知识，让教师的教学得以优化，从而提高了实验教师的水平，为步入下一阶段实验做好了准备。5.举行开题会，做好开题工作2012年5月30日，万州区教育科学规划领导小组办公室为本课题下达立项通知书，正式确定为万州区教育科学“十二五”规划2012年度科研课题，根据课题过程管理要求，于6月12日在本校举行了课题开题论证会。万州区教科所蒋毅、邓成林、李淑春、宋运葵、骆大云、付开国等多位专家现场指导论证，对该课题的研究作了充分肯定，并提出了具有指导性的建议。课题开题会的召开，标志着课题研究的全面展开，课题研究步入实验阶段。（二）研究阶段（2012年6月2014年6月）1、开展“六个一”活动（1）期初制订好课题研究阶段性计划。（2）每两月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。（3）每学期围绕自己研究专题上一节研究课，上交有关教案、教学设计及反思。（4）期末写好课题阶段性小结及论文，并积极向各级刊物投稿。（5）每年要对本学科工作提出一点带有创新性的改进和指导意见；（6）每年争取有一篇教科研论文在区级以上杂志上发表或得奖。Xxxxx老师撰写的论文体验式数学模式在小学数学教学实践中的实施策略获重庆市教科院一等奖； 张玉兰老师撰写的论文以“体验”为载体给学生搭建思维和建构的平台获重庆市教科院一等奖；李君老师撰写的论文浅谈小学数学教学中的探究式教学发表于文理导航.教育研究与实践、数学教学中小组合作学习的一点尝试发表于新课程；刘莉萍老师和张玉兰老师撰写的论文提高小学数学课堂教学有效性的策略、李厚云老师撰写的论文小学数学体验式学习初探和郭英芸老师的注重实践体验，展示教学风采“圆的认识”教学片段分别发表于科教新时代等。2、强学习，以“学”促研（1）每天自我研读，做好笔记，每位教师都自学了多本课改方面的理论书籍，做了大量笔记并在教师QQ群中交流。（2）每周星期二下午固定的教研学习时间，围绕专题进行交流与研讨。（3）带着问题听专家讲授有关课题方面的知识，日常工作中广泛收集相关资料，不断解决新问题。通过以上多种形式的学习交流，课题组教师研究热情提高了，研究能力也增强了。3、重展示，以“课”促研谭俊丽老师执教的除数是两位数的除法，在2014年万州区数学变革课堂教学大赛中荣获一等奖，张玉兰老师执教的圆的认识、秦庆蓉老师执教的比的意义、李厚云老师执教分数的意义、宋念玲执教的圆柱的认识、郭英芸执教的鸡兔同笼、刘丽萍执教的分数的基本性质等体验式教学模式汇报课获得集体好评。（三）总结阶段：（2014年6月2015年6月）1.收集资料，编制研究文集课题研究中，注重师生研究资料收集，到目前为止，我们已有10篇相关论文在各级刊物发表，3篇相关论文获重庆市教育科学研究院评一等奖。5篇相关论文获重庆市万州区教育学会评一等奖。 2.充分发挥课题研究的辐射作用一是学校把每个班的学困生都登记成册，并和任课教师签协议，以督促其来期进行转化，以指导课堂教学。二是学校积极组织教师示范课、练兵课、汇报课展示其对学困生的指导，提高普及程度、提高教师参与率，向深层次、多角度、全方位发展，提高全校师生整体水平，发挥其对课程改革的推动作用，提高课堂教学效率。三是和其他学科教师联手转化学困生，让其在体育、音乐、小制作等他们擅长的领域创造机会让他们一展身手，培养他们成功向上的心态。四、研究成果 通过这三年的课题研究，我们了解到大班额下数学学困生厌学的原因，充分调动学困生学习数学的兴趣，向学困生撒下更多的爱，增强了学数学的信心，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学。 （一）研究中的成功做法在研究中我们总结出：1、雨露般的心理健康教育是成功转化学困生的内因。作为一名实验教师，必须要有察言观色的本领，对学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。2、强化勤奋点，激化乐学点是成功转化学困生的外因。学困生在教育过程中易出现反复现象，如何避免呢？我们实验中感到强化勤奋点、激化乐学点是一个比较成功的做法。我们的方法多样，比如教师多表扬。转化对象只要有点滴闪光处，教师都会带着欣赏的目光给予真诚的祝贺，同时不忘说一句“老师在期待着你更大的进步。”再如向家长发喜报。转化对象有了进步，我们会及时打电话告知家长，取得家长的配合，让研究对象再爸爸妈妈的奖励中不断前进。有时我们会展出转化对象的习字、手抄报等作品，增强其信心；有时，我们也会让学困生在体育、音乐、小制作等他们擅长的领域创造机会让他们一展身手，培养他们成功向上的心态这也是我们实验中的做法与体会。 （二）对工作实践的指导性大班额下学困生的主体假象类学困生都是非智力因素所致，其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。在转化过程中，我们首先重视心理教育，通过察言观色，查出学困点，针对其心理矛盾点做说理思想教育，触到其痛处，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除其戒备心理，拉近实验者与实验对象的心理距离；同时不断发现研究对象的点滴进步，教师不吝惜表扬或一个“优”字，渐渐树立其信心，“给点儿阳光，他就会灿烂”，这就是实验中教师成就感的体现之处。其次，强化勤奋点，激化乐学点。假象类学困生有一个共同特点懒散。我们在实验中感悟到：要想比较成功的转化学困生，教师必须要时时强化他们的勤奋点，激发他们的乐学点。只有这样，转化才会较有成效；教师稍一松弛，大部分实验对象就会出现反复现象，如果反复次数过多，学困生就会产生厌学心理，就会产生自卑心理。所以，结合我校学困生实际，抓住他们的心理矛盾点哺以阳光雨露；强化他们的勤奋点，教以持之以恒；激化他们的乐学点，感受成功的喜悦。这既是我们研究工作中的感悟，也是今后在我校日常教学工作中可借鉴、推广的做法，对指导我们今后的实践很有价值。 （三）加深了实验教师理论功底，提高了教师的工作能力。城区学校大班额下数学教学学困生的归因与转化策略的研究课题研究，让我们在工作中增加了研究针对性。随着实验研究的不断深入，我们查阅了许多资源，加深了实验教师的理论功底，遇到不同的研究对象，教师们会对症下药而不会束手无策了。在研究中我们不断反思，总结有效做法，交流中实现优秀做法资源的共享，在教师中形成宣传与辐射。课题组成员留下了100余篇学困生转化案例和心得体会。撰写科研论文40余篇，分别获国家级、省级奖。其中 出版发行了专著与新课程同行，分别在中国教育学会和湖南教育杂志上发表了共3篇文章。（四）、学生的整体素质在不断提高。通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近三年来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。例如罗梦雅同学，三年级时转入，英语基础特差，每次测试基本都不及格，经过三年多的转化帮扶，六年级毕业时英语考试得了优。王志涵同学，头脑反应不很灵活，学习方面也很懒，不会背单词，四五年级时英语成绩较差，总是在及格分左右晃荡，经过实验教师孙黎老师耐心指导，进步很大，小学毕业考试打了高分。最让课题组教师高兴的是学生的整体成绩在不断进步。在2013年，我校在万州区小学数学质量抽考中获得第一名。实验研究证明，城区学校大班额下数学学困生的归因转化策略的研究这一课题非常适合我校实际情况。五、研究体会三年时间的探究表明，城区学校大班额下数学学困生的归因转化策略的研究课题的实验研究，是一项适合城区大班额学校校情学情的实验。通过实验，教师在备课、上课、批改、辅导等多个环节有意识关注学困生群体，调节了教学基点，关注了学生发展；促进了教师理论素养与实践能力的提升，达到了保证城镇基础教育基础质量的目的。学困生群体是实验的受益者，他们由于得到老师更多的阳光和雨露，不仅成绩有所提高，心态也健康了许多，他们在学校的沃土上健康地成长着。通过研究取得了一定的成效，但也有不足之处。(一)是在转化学困生的过程中，有些需要家长支持的，由于各种原因，却得不到家长的配合。有的是父母不在家的留守儿童，有的父母是不识字的文盲，有的是父母只管挣钱，不管学习等等，造成教师工作量大，工作难度大；在转化学困生的过程中，有极少数的特殊儿童转化效果不明显，有是自闭症的，有是学习障碍症的等，针对这些特殊儿童还要慢慢摸索出特殊的方法。（二）是如何营造研究氛围，让每位课题成员理解，我们不能为研究而研究，要让研究成为我们日常工作的一种需要，这无疑是我们面临的又一个困惑。（三）是由于社会各方面的影响，学困生的意志的锻炼，防止其反复仍是难点和重点。（四）是研究的对策仅从教师的教、学生的学中去研究比较单薄。大班额学困生的出现并不单是教学环境造成的，因为学困生的成因是多方面的，影响的因