《行为导向教学法在机械制造课程设计中的互补应用》研究报告.doc

行为导向教学法在机械制造课程设计中的互补应用研究报告一、课题研究的背景、意义、成果一)、课题研究的背景在我国现阶段的机械制造人才培养过程中，一直面对着“市场对机械制造人才旺盛的需求，而机械制造专业毕业生难以顶岗工作、就业”的尴尬境况。反思我国职业教育，“粉笔+课本”教学模式长期占据着主导地位，脱离市场的僵化培养方式造就出不具备职业素质的专业技术工作者，由于高职教育发展历史较短,发展速度过快,在发展方向和发展目标定位方面存在目标不明、定位不准、发展方向不切合实际等诸多问题。但首要问题是毕业生的培养质量不高,其深层次的原因在于很多高职学院直接由中职升格而来,教学基础起点本身较低,沿用了普通教育的教学体系，这使得高职教育的教学特色难以形成，导致高职毕业生在就业时处于难以满足社会需要的尴尬局面。行为导向，又为实践导向，或者行动导向。行为导向教学法是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。目前我国高职院校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，行为导向教学法应该成为当前高职职业教育教学法中的一种新的思潮。行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了高职职业教育改革的潮流，符合高职院校的专业特征，适合在高职院校教育教学中应用。机械制造课程设计在机械类专业课程中占据重要的地位，以行为导向教学法促进学生对于知识的理解具有明显的现实意义,其具体作用在于：1）生产一线的技术型、技能型人才，随着科技发展、知识陈旧律加快、科技成果应用于生产的周期缩短、工艺水平不断更新，必须具有不断学习的能力（按：这正是学导式的用武之地它以开发自学探索能力为人才培养的突破口），能根据生产的需要随时更新自己的知识与技能。2）同时，生产一线的技术型、技能型人才由于技术与企业组织的变化、企业管理理念的转变，导致了生产方式的变化，小组工作的方式成为了工作过程的主要方式，必须具有与他人合作、沟通的能力（按：这也正是行为导向教学法的用武之地自学解疑、小组互学，开发培养社交管理能力）二)、本课题国内外研究现状及发展趋势20世纪80年代产生以来，行为导向教学法已成为德国职业教育教学指导思想的主流德国职业教育已开展行为导向教学法对学生的能力培养，在学生的能力中，强调以下内容：1、小组合作工作能力；2、工作中的交流能力；3、个人对工作的责任心；4、为顾客服务的热情；5、质量与管理；6、独立工作的操作与检验能力；7、欧洲语言方面的能力；8、环保与法律意识；9、整体性教育是要求学生获取工作能力的钥匙：工作能力包含专业能力、工作方法能力、个人能力和社会能力。如一家德国高职院校的机械类实训的内容如下：1、“绘制”某一部门的整个或部分工作的“流程图”2、分析过程参数例如 生产周期，机动生产周期，3、有待完成的工作量，首配率等辨识和评估障碍，4、为该部门提出改进建议，项目时间为3个星期三）、课题研究的院校及专业分析1）院校介绍抚顺职业技术学院：一九八三年建校，是国家教委备案，经辽宁省人民政府批准，在抚顺市政府领导下的全日制高等职业技术学院，是国家培养实用性技能型人才的基地。2）专业简介抚顺职业技术学院机电工程专业人才培养目标定位在：“满足学生上岗需要与满足社会用人单位需要”的“双满足”指导思想，使学生毕业后专业教学努力提高学生的能力能在激烈的市场竞争大潮中适应生存，并在知识结构上具有一定的超前意识。四）、本课题的理论意义和实践意义本课题的理论意义在于：将力求真正体现新课程改革一切以学生为本的基本理念，在当今高职教育大众化教育背景下，体现精英教育，为实现个性化培养提供先进的创新设计、制作的环境与条件。通过综合与创新训练，为学生创造一个能激发兴趣、产生好奇心的环境，使他们在这里自己动手创新制作，点燃隐藏在头脑中的智慧火种。以创新思维和创新制作能力的训练为核心，充分发挥学生的自主能力和综合运用所学知识的能力，培养更多高素质、复合型人才。本课题的实践意义在于：1、有利于学生创造能力的培养。2、有利于学生独立工作能力的形成。3、有利于学生协调能力的形成。4、有利于学生应变能力的形成。5、有利于学生挫折承受能力的形成。6、有利于学生综合职业能力的形成。五）、本课题主要工作成果研究的成果和呈现形式行为导向教学法在机械制造课程设计中的应用论文发表于“辽宁高职学报”行为导向教学法在机械制造课程设计中的互补应用研究专集论文、个案集行为导向教学法在电子技术课程教学中的得到广泛应用，机电系梁辰老师的电子技术课程行为导向教学实验获得抚顺职业技术学院2009年教学大赛一等奖。行为导向教学法在机械运用工程专业中得到广泛应用，机电系黄玲老师的汽运工程课程获得抚顺职业技术学院2009年教学大赛三等奖。二、课题研究的思路、方法、实施过程2007年，以辽宁省教育厅规划课题职业教育中的行动导向教学法研究的研究为契机，抚顺职业技术学院成立了“机电类专业行为导向教学法课题研究“子课题组 ，两年来，课题组以抚顺职业技术学院06机电2班为实验班，以机械制造基础的课程设计为实验载体，试用了新型的行为导向教育教学方法，取得了积极的效果。一）、研究目标和主要内容1）通过本课题研究，全面改革传统的机械制造课程设计的教学模式，由教师教、学生学改变为教师提出项目，学生想办法解决，使机械制造课程设计具有导向、启迪、培养等功能。 2）学生良好行为习惯的养成是开展本课题研究的出发点和归宿。通过本课题研究，积极探索新时期学生行为习惯养成教育的新内容、新途径、新方法，拓展有利于培养学生良好的企业工作作风。 根据教学计划的安排，在学生学习了机械制造基础课程后，每个学生选择一个机械零件，四人一组，以小组讨论的形式，通过阅读部件装配图，了解部件的组成，根据要求对主要零件（如轴、齿轮、箱体）进行选材、选用毛坯、选择热处理方法以及确定零件加工方法的综合训练，通过小组讨论、真实设计的方法，选用零件加工方法，编制零件加工工艺过程卡，巩固所学的机械加工工艺方面的知识，理论联系实际，为分析解决生产现场的加工问题打下基础。2、主要内容常规的机械基础课程设计是在学完机械制造技术基础课程后进行，培养学生全面综合运用所学的机械制造技术基础及其机械设计课程等的专业理论和实践知识，进行机制工艺及装备结构的设计，也为以后搞好毕业设计做好准备。根据教学计划的安排，机械制造基础课程设计在学生学习了机械制造基础课程后，其任务是以一个典型的部件为主，通过阅读部件装配图，了解部件的组成，根据要求对主要零件（如轴、齿轮、箱体）进行选材、选用毛坯、选择热处理方法以及确定零件加工方法的综合训练，使学生巩固所学的机械加工工艺方面的知识，理论联系实际，为分析解决生产现场的加工问题打下基础。常规的机械基础课程设计的问题：1） 课程设计任务是以一个典型的部件为主，而机械制造领域涉及零部件千差万别，工艺五花八门，学生只掌握一个典型机械部件工艺，往往缺乏对于复杂零部件工艺的理解。2） 一个班级往往三十人，课程设计任务一般只以一个典型的部件为主，因此在设计过程中，往往难以避免学生的抄袭，特别是一些懒惰的学生，往往把其他同学的设计一抄了之，难以实现预定的设计目的。通过本次实践教学环节，希望学生能够熟练运用机械制造技术基础课程中的基本理论，正确解决中等复杂程度零件在加工中工艺路线的编排及零件的定位、夹紧以及工艺路线安排、工艺尺寸确定等问题，设计出合理的机制工艺；能够根据被加工零件的技术要求，设计出高效、省力、经济合理并能保证加工质量的机床夹具；学会使用各种手册、图册、图表、资料，掌握与本设计有关的资料名称、出处，并能熟练运用。总之，希望通过这次设计培养学生分析问题、解决问题的能力，为适应将来的工作，为振兴祖国的机械行业，打下坚实的基础。根据教学计划的安排，在学生学习了机械制造基础课程后，每个学生选择一个机械零件，四人一组，以小组讨论的形式，通过阅读部件装配图，了解部件的组成，根据要求对主要零件（如轴、齿轮、箱体）进行选材、选用毛坯、选择热处理方法以及确定零件加工方法的综合训练，通过小组讨论、真实设计的方法，选用零件加工方法，编制零件加工工艺过程卡，巩固所学的机械加工工艺方面的知识，理论联系实际，为分析解决生产现场的加工问题打下基础。二）、行动导向教学的典型特征（1）行动导向教学是全面的，不光要促进学生大脑 、四肢以及其它感官的发展，而且要通过多样化的教学方法，如小组结对、项目教学、表演、试验、社会调查等方法来促进学生对理论和实践知识的掌握。（2）行动导向的教学是学生主动的学习活动。在这个活动中要发挥学生自己的思维和想象能力，允许学生犯错误。（3）行动导向的学习核心是完成一个可以使用、或者可进一步加工或学习的行动结果，这个结果可以没有标准答案。（4）行动导向的学习必须围绕学生的兴趣。学生的兴趣需要老师的发现和培养，老师还必须善于利用学生的兴趣。（5）行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中，老师要特别重视学生的自我评价，以便进一步掌握学生的学习状况。（6）行动导向的学习有助于促进学校和教师的开放性思维。行动导向有助于学校和老师从传统的教学理念中走出来，或者说有助于对新生事物的接受和选择。（7）行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。动脑和动手这两种成份之间应该是动态地交互影响并且伴随着整个学习过程。三）、研究的思路和基本方法本课题主要采用项目计划法，将是通过一个完整的“项目”（真实的机械零件的工艺设计）而进行的综合实践教学活动。1） 选择项目方案2） 考虑行动步骤3） 制定项目计划4） 确定项目出发点5）按照计划实施项目6）发挥参与者积极性7）项目结束时总结课程内容“行动导向教学法”是在教师的引导下，充分发挥学生的积极性，以小组形收集信息，经过消化过滤后交换意见、制定计划，完成课题，使学生获得知识，提高技能，培养了学生积极情感（兴趣态度和意识），培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职教新模式。“模块实训教育法”切实让学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施工作计划、进行质量检测、评估反馈的整个过程。项目教学的步骤及具体要求：第一：项目立足于有利于获取经验的、包含问题在内的事实。主要特征包括：涉及具体情境和现实生活、符合参与者的兴趣，特别是学习任务应与社会实践密切相关。第二：共同设计解决问题的计划。其项目计划应围绕目标要求进行设置，并且应该是可以实施的。在项目实施过程中，可以培养学生逐步加强自行组织和自我负责的能力，此时，老师发挥信息提供者和协调人的角色和作用，并在整体上主导学习过程。第三：在行动中分析处理问题。其特征是尽可能多的使用感官意识，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习。第四：成果导向的工作和学习过程、以及学习的跨学科性是项目教学法的主要特征四）、课题的实施过程 第一：项目教学的流程为：项目设计与确立学生分组、制定计划学生自主学习，讨论项目的实施项目完成、评估发现问题解决问题第二、项目的确立和设计项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。我们要充分考虑以下几个方面的问题：（1）项目活动能否调用学生已有的知识？（2）项目活动如何帮助学生完成新知识的自主学习？（3）此项目能否让学生感兴趣？（4）如何让学生之间加强沟通与合作学习？（5）如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来？项目内容是否有助于学生增强自信心？1）、下任务，体现任务教学法，组织学生学习体会“行为导向教学法”的目的意义，明确任务目标。任务教学法包括五个步骤：第一，提示工作任务。即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机。第二，尝试完成工作任务。教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段。第三，提出问题。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的；如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的。第四，查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住。第五，回归工作任务。把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成得更好。2）、讲学生分成小组，四人一组，以讨论的形式，完成以下工作：（一）、阅读部件装配图表达机器或部件的图样，称为装配图。它表示机器或部件的结构形状、装配关系、工作原理和技术要求，是指导装配、安装、使用和维修机器或部件的重要技术文件。阅读装配图，主要是了解机器或部件的用途、工作原理、各零件间的关系和装拆顺序，以便正确地进行装配、使用和维修。1.熟悉部件装配图表达方法；2.分析部件功能、组成和结构特点；3.画出部件运动简图。 重点：部件功能、组成和结构特点。 难点：部件运动简图。（二）、工程材料及热处理选用学生熟悉常用工程材料的组织、性能、选用原则及基本热处理工艺1.分析部件中主要零件轴、齿轮、箱体的材料选用；2.分析部件中主要零件轴、齿轮、箱体的热处理选用。（三）、毛坯的选择机械零件的制造包括毛坯成形和切削加工两个阶段。正确选择毛坯的类型和成形方法对于机械制造具有重要意义：毛坯成形对后续切削加工、对零件乃至产品的质量、使用性能、生产周期和成本等都有影响。机械零件的常用毛坯包括铸件、锻件、轧制型材、挤压件、冲压件、焊接件、粉末冶金件和注射成型件。选择毛坯的基本任务是选定毛坯的制造方法及其制造精度。毛坯的选择不仅影响毛坯的制造工艺和费用，而且对零件的加工质量、加工方法、生产率及生产成本都有很大的影响。因此，选择毛坯要从毛坯的制造和机械加工两方面综合考虑，以求得最佳的技术经济效果。1.轴的毛坯的选择；轴类零件最常用的毛坯是型材和锻件。对于光滑的或有阶梯但直径相差不大的一般轴，常用型材（即热轧或冷拉圆钢）作为毛坯。对于直径相差较大的阶梯轴或要承受冲击载荷和脚边应力的重要轴，均采用锻件作为毛坯。生产批量较小时，采用自由锻件。生产批量较大时，采用模锻件。对于结构形状复杂的大型轴类零件，其毛坯采用砂型铸造件、焊接结构件或铸-焊结构毛坯。2.齿轮毛坯的选择；结构特征：盘套类零件时指直径尺寸较大而长度尺寸相对较长的回转体零件（一般长度与直径之比小于1）。盘套类零件指各种齿轮、带轮、飞轮、联轴节、套环、轴承环、端盖及螺母、垫圈等。毛坯选择：（1）圆柱齿轮的毛坯选择 钢制齿轮的毛坯选择取决于齿轮的选材、结构形状、尺寸大小、使用条件及生产批量等因素。 尺寸较小且性能要求不高，可直接采用热轧棒料。直径较大且性能要求高，一般都采用锻造毛坯。生产批量较小或尺寸较大的齿轮，采用自由锻造。 生产批量较大的中小尺寸的齿轮，采用模锻造。对于直径比较大，结构比较复杂的不便于锻造的齿轮，采用铸钢或焊接组合毛坯。3.箱体毛坯的选择。4.作用：箱体机架类零件是机器的基础件，其加工质量将对机器的精度、性能和使用寿命产生直接影响。5.箱体机架类零件指机身、齿轮箱、阀体、泵体、轴承座等。6.结构特点：箱体类零件的结构形状一般比较复杂，且内部呈腔型，为满足减震和耐磨等方面的要求，其材料一般都采用铸铁。最常见的毛坯7.毛坯选择：8.为达到结构形状方面的要求，最常见的毛坯是砂型铸造的铸件。9.在单件小批生产时、新产品试制或结构尺寸很大时，也可采用钢板焊接。重点：轴、齿轮毛坯的选择，（四）、零件加工方法的确定1.确定轴的加工路线；2.确定齿轮加工路线；3.编制轴、齿轮加工工艺过程卡。重点：编制零件加工工艺过程卡。（五）、编写课程设计说明书1组织学生对于完成的项目进行研讨，说明项目的优缺点。2分析学生在项目完成过程的的收获，为下一次项目完成积累素材。五）、课题应用的教学技术在“机电类专业行为导向教学法课题研究”中，采用的教学技术有下列几种： 1 ）项目教学： 06机电2班28名学生，选择了28个相对独立的项目，同时，四人一大组，项目交由学生自己处理，同时强调小组内部的协同。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。项目教学法是行为导向教学法中的一种，在欧洲特别是在德国的职业教育领域中得到了广泛采用。项目教学法最关键的就是设计教学项目，把以理论的系统性为目标转向以实践的系统性为目标。如何把有关的教学内容全部转化成一系列相互联系的项目，是实施项目教学法最大的困难。其次，对专业课教师综合性的要求很高，不仅是理论与实践的综合，更是学科知识的综合，课程设计中紧紧围绕项目教学法的以下环节分步实施：1、确定项目任务由教师展示产品的机械图样，然后同学生讨论确定项目的目标与任务。例如：让学生加工制作相应的产品。2、制定计划学生根据图样中零件的结构、尺寸、技术要求，自行制定工作计划，如加工工艺流程、材料选择、所用加工设备、刀具、时间安排、人员分工。教师适时给予评判和引导，方案经修改、完善得到教师认可后进入下一步。3、实施计划学生按照已确定的工作步骤、程序、各自在小组中的分工及小组成员合作的形式开展工作。4、检查评估加工完毕后，先由学生自我评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。5、分组制订计划及自主学习学生根据实际问题设计出的机械制造工艺路线是五花八门的，但哪个是错误的我并不急着告诉他们，而是让他们自己介绍自己设计的机械制造工艺路线。有的同学设计出的工艺路线虽然很合理，但在介绍时存在很多漏洞；而有的同学虽然设计得不合理，但介绍自己设计的工艺路线时语言非常简练而且幽默；有的同学虽然设计出工艺路线，但不敢上台介绍，我就引导他们，让他慢慢地进入角色，并且不断地鼓励，使他能够完整地介绍自己的设计。学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让我做出公正的评价。指导教师就在同学们注意力高度集中的情况下，介绍了的设计方法。然后同学们开始讨论 ，互相帮助来修改自己的杰作。学生们在设计工艺路线的过程中，手脑并用 ，自主学习，互相帮助，指导教师不时地加以提示，他们不但学到了知识，而且语言表达能力和沟通能力也得到了培养。6、实施计划按照机械制造工艺设计所需要的资料，指导教师提高了大量的设计资料，包括手册、成熟工艺路线、电子资料等等，学生设计独立完成，指导教师对其涉及不肯定、不否认，让学生以小组为单位自行研究，相互肯定、相互否认，在这一过程中，问题接二连三的出来。学生们互相帮助，互相讨论，设计中不停地出现问题，有的原因他们自己找到了，有的原因找不到，指导教师就带着他们找，并提醒学生设计过程中的一些注意事项。7、检查、评估设计完毕，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学展示作品的过程中可以非常直观地演示该体育比赛的全部表决过程，但有的却出现这样或那样的问题。有的同学只能做出电路，但不能和实际联系起来，我就和同学们一起检查电路，然后一起分析出现这种问题时的解决方法。最后评价时我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍组合逻辑电路的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及目前它的广泛应用等知识，让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。项目教学中 ，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及沟通合作等关键能力。它改变了传统教学老师介绍知识声嘶力竭，学生觉得枯燥无味，效率低下，死记硬背，难以将知识运用于实际的弊端。8、引深课题教师引导学生对所完成的项目、过程进行归类、总结，加深对知识的理解，积累实际工作经验。在学习过程中学生要想制作出相应的产品，必需先读懂图样，了解某零件的结构、尺寸及加工过程中尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、热处理等技术要求；根据机械制造工艺基础及专门工艺课中的相关知识，选定恰当的加工工艺；根据毛坯的材料、加工要求等选用合适的加工刀具；为满足零件性能要求，确定出相应的热处理工艺；零件加工完成后进行装配，即再需学习装配图及装配的工艺知识。通过具体产品的生产过程所必需了解、学习的各学科的知识点，一步步吸引学生学习机械生产中的各方面知识，由于理论知识结合到了产品的生产过程中，各知识点对应于实习操作，焕发了学生的学习动机。9、教学评价这个环节主要分学生评价、教师评价、师生共同评价三个阶段，学生评价是学生（包括参与学生和旁观学生）根据自己掌握的知识进行的，其内容具有扩散性和随意性。这种评价也能锻炼学生专业能力以外的沟通能力和表述能力，对教师掌握学生情况和完成教学目标更具参考价值。教师评价是教师根据自己的教学经验以及设定的教学目标所作的评价，其内容具有指导性和规范性，但无绝对准确性。教师评价充分肯定学生的创新能力和实践能力，多用鼓励的语言激发学生的学习积极性，但对技术性问题的学生加以指正。师生共同评价是指教师和学生对共同设定的目标和要求进行评价，具有清晰性和实效性。2） 案例教学：通过对于典型零件的加工工艺的案例分析和研究，达到为今后机械工程师职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。使用案例教学法。机械制造专业涉及的知识是非常广泛的，如果用传统的课堂教学方法去先讲解理论，然后再进行实验的形式训练学生的技能，效果并不理想。因为，理论比较抽象和枯燥，而中等职业学生的理解能力相对比较弱，学生很难听好课，记不牢。因此，可采用实例分析法进行教学，让学生觉得原来高深的理论知识和日常生活这么密切,这样的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生把学到的知识与实践相结合。所谓实例分析教学法，是以“实例分析”为载体，教师对学生进行理论知识和技能的教学。即在教师在指导下，根据教学目标内容的需要，采用典型机械制造实例进行分析，把教学目标要求的一些理论知识和要求学生必须掌握的技能融入到实例中去，通过分析实例，教会学生相关的理论知识和技能。感性认识是认识的初级阶段,是人们在实践的基础上,客观事物直接作用于人的感官而产生的一种关于事物现象的认识，没有感性材料，理性认识就成为无源之水，无本之木。职业类学生由于文化基础较差，而机械制造是一个非常复杂的科技综合体，它既含有配合精密的机械机构、液压控制机构，并且机械设备的零部件有成千上万。如果采用传统的教学方法，先讲理论，再到实验室去做实验，往往收效不大。学生由于缺乏对机械零部件的感性认识，教师在讲授机械相关理论知识的时候，会令学生由于理解不了或听不懂而产生畏难的心理，对学习失去兴趣。因此，我们在讲新课时，结合学生喜欢动手的特点，可先让学生在实验室动手去拆装机械零部件，让学生对机械零部件产生感性认识，同时在动手过程中产生疑问，有些复杂点的甚至装不上去，或装上去了但使用不了等等问题的产生，从而激发学生的求知欲，让学生找出他们缺乏的知识和“还不能够处理”的情境。这时，教师就可针对学生的存在问题给予一一解答，让学生成为学习的主体，学生有了兴趣，学习起来又轻松又快。在机械制造基础的课程设计中，学生独立地获取资料信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，有利于学生承受能力的形成，每当碰到新的问题、新的任务时，就不再会束手无策了。三、课题中的产生的经验一）、行为导向教学法对于教师的要求提得更高了 传统的教学模式都是教师课前准备，教师教什么，学生就学会什么，现在则不然，学生是学习主体，教师很难在教案中预先估计出学生提出什么问题，心理不踏实。传统的教学课程中所涉及的知识面较窄，现在学生提出的问题涉及各个领域，教师总有点担心无法回答。学生提及的问题多半都面向实际，需要在实践中解决，有的问题教师有时难于回答解决，必须到老师付出再请教。 二）、行为导向教学法对于学生的要求提得更高了 受传统教育的影响，学生习惯于老师教什么，“我”学什么的“懒惰”思维定式。 这要求教师加以引导，精心组织，将全班学生进行分组管理，不断训练，充分调动学生的能动性，经过一、二个项目的学习后，学生的学习兴趣将很快调动起来，要求学生完成每一项目后要作出自我评价，教师必须对学生完成的结果进行综合讲评，帮助学生养成自我解决问题的思维习惯，提高学生的综合能力。 三）、行为导向教学法对于课程进行的时间有更高的要求。正常的机械制造基础的课程设计时间是1-2周，方法是选择几个典型零件供学生分析，写出实验报告即可。现在我们的搞的课题已经进行了一年，折合学时已达到近百学时，学生每人一题，所作零件都是工厂的实际工件，并且都比较复杂，学生累、老师累，对于课程进行的时间提出了更高的要求。四）、行为导向教学法对于班级学生人数有要求如果班级学生人数多，行为导向教学法反而会影响课程开展。行为引导型教学法，适宜于小班教育，班级人数一般都定在30人左右，如果人数在20人以下，效果最佳。由于大学扩招，有的高职院校班级人数都在50人左右，因此，在所有高职院校的班级全面开展行为引导型教学法存在着一定难度。五）、行为导向教学法对于每节课的活动式教学形式要求偏高行为引导型教学法中，活动式教学显著增加，但在活动式教学中，真正做到有意义的学习很难，学生的注意力难以维持。有的学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高。学生合作学习中存在成绩较好学生包办代替成绩相对落后学生现象，使学习没能真正做到全面性。四、课题研究取得的成果一）、使用行为导向教学法教师在教学思想上有本质的改变。 在传统教学中，老师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从老师的嘴里流出来，学生像木槽一样接受知识溪流，这种教学理念非常重视知识的传授而忽视了人的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。行为导向型教学则要求以学生为中心，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。为了能顺利实施行为导向型教学法，教师首先理念要转变，学生是自己学习伙伴，需放下过去那种高人一等的架子，主动地消除学生心理障碍。 1） 行为导向教学教学中教师地位的转变在传统教学观念中，教师是教学的主宰者，是知识与科学的象征，是学生获取知识的源泉，因此，教师的中心地位是不可动摇的。然而，随着科技的不断发展，各种传播知识的信息源在大幅度增加，学生获取知识的途径也随之扩展，教师已不再成为知识的化身，也不再成为学生获取未知知识的唯一途径，其在现代教学中的中心地位发生了根本的改变，由原来的知识传授者转变为如今的知识传播者。当前，知识的传播源大幅度增加，知识更新的周期大幅度缩短，学生获取知识的范围之广，知识更新速度之快，着实令当今的教师瞠目结舌，但是我们不能不看到学生的知识是无序的、不科学的，如果不加以引导或完善，将不利于学生身心健康的发展，如何对现代学生的知识进行有效的组织与管理，这便是现代教师的主要职责。由于现代教师已经由知识的传授者转变为知识的传播者。看似一字之差，却有着本质的区别，前者以知识为本，强调知识的继承，后者则以提高学生的综合素质与能力为先导，强调知识的创新与发展；前者强调教学以教师的“教”为中心，后者则强调教学以学生的“学”为核心。面对教学理念的转变，如今教师的职能便是积极运用各种现代化教学方法及手段，向学生展示科学的本来面目，积极运用科学的理论、严谨的态度、创新的精神以及活跃的思维等激发学生的求知欲望，引导和完善学生的知识结构与体系，使之逐步向科学化、有序化方向发展。3） 行为导向教学对教师的要求行为导向教学是一种以学生自主学习为主的现代教学理念，它与传统“做中学”的教学理念，虽然同出一辙，但却有着本质区别。前者是以知识的继承为主，教师只需教会学生操作或掌握知识即可，而后者则强调以知识的创新和发展为主，强调教师必须教给学生活的知识、可再生的知识。因此，行为导向教学法的实施对教师本身也提出了较高的要求。过去一直认为教给学生一杯水，教师自己要有一桶水。传统教学的典型观念：知识的传授，知识的再现。然而现代教学法则要求教师不仅仅传授一杯水，而且这杯水可起着多种用途的、可起到质的变化的、是高质量的水，是科技含量高的水。3）教师观念的更新，是应用行为导向教学法进行教学实践的前提和基础。在课题研究中，我们发现：行为导向教学法作为一种现代教学的理念在具体实施过程当中，引发了许多传统教学所无法解决的矛盾，如：本方法重在培养和提高学生的综合素质与能力，然而，就目前评价学生学习的考试制度而言，根本无法对学生综合素质与能力做出公正、客观的评价；另外，就知识本身而言，目前学生使用的教材远滞后于科技的发展，而教师的知识结构也远远跟不上时代更新的步伐，如何教给学生新而活的知识，己成为当前教师急需解决的课题；再者，学习的动机、意志、情感及态度等非智力因素对学生学习效果也有着直接的关系，当前教师如何面对学生所表现出来的种种不良现象或习惯，如何充分调动和激发学生的非智力因素，使之明确自己的学习目标和存在的问题，积极参与到现代教学方法的实践，是十分重要的。如果教师继续用传统教学理念进行现代教学方法的实践。那是根本无法解决这些问题的，因此，唯有及时更新教学观念，积极运用现代教学的理念去指导我们的实践才是解决问题的关键所在。4）教师创新意识的培养和提高，这是提高行为导向教学法教学效果的根本保证。行为导向教学法的实质是培养和提高学生的综合能力，由于知识的创新与扩展是学生综合能力的直接体现，因此，如何培养和提高学生知识创新的意识与能力就格外重要了。实践证明：学生创新意识与能力的培养和提高，与教师的作用是密不可分的。如果现代教师仍以传统理念和方法进行现代教学，学生获得的必将是“僵化”的知识，那么也无助于学生创新意识及能力的培养。要使学生掌握“活”的知识，教师创新意识与能力的提高是基础，也就是说教师必须善于学习，善于及时更新与完善自己的知识结构和体系，善于在挖掘教材内容的同时，使知识变活。甚至与当今科技的新发明和新发现结合起来、与当前市场经济的供需变化结合起来。只有使教材变活了，教师才能给学生传播活的知识，才能为学生创造知识创新与扩展的空间，才能使培养和提高学生综合素质的教学目标的实现成为可能。因此，在教学中应用行为导向教学法为教师创新意识与能力的提高也提出了较高的要求。二）、使用行为导向教学法教师高度的责任感，树立为学生服务的意识采用“行为引导型”教学方法进行教学比单纯给学生灌输知识难度更大，它不仅要让学生取得良好的学习成绩，更要充分地挖掘学生的潜能，塑造全面和谐的个性，培养其综合职业能力、创新精神和创造能力，这无疑增加了教师教育教学工作的难度，需要教师采用“行为引导型”教学方法是为了培养学生的综合职业能力、创新意识和创造能力，发展学生的个性，因此要求教师要树立为学生服务的意识。教师要从发展的角度去看待学生，尊重学生的人格、志趣和需求，把学生作为有独立人格的平等的三）、对于机械制造基础课程设计这一典型教学模式的改革进行了有益的探讨此次课题是对典型工作任务进行分析。典型工作任务描述的是一项完整的工作行动；它反映了学生未来职业典型的工作内容和形式。首先，通过“实践专家技术工人访谈会”，开发出代表某种职业的一系列典型的职业工作任务；然后，对开发出来的典型职业工作任务，按照人的职业能力形成规律（由初学者到专家的成长规律）进行序列化；最后，对与具体工作任务相关的工作过程、工作内容、工作方法、工作要求、劳动组织、劳动工具以及与其他工作任务的相互关系等进行分析，从中找出需要培训的技术知识和工作过程知识。这样就有效地解决了传统教学中理论与实践相脱离、不能满足工作需要的弊端。四）、课题对于培养学生养成综合职业(行动)能力提供了抓手。专业技术知识和工作过程知识是高职的主要教学内容。专业技术知识呈现在职业活动中，离开了职业活动和实施情景，大部分技术知识便失去了意义，这就决定了技术