中学语文阅读教学问卷调查报告.docx

中学语文阅读教学问卷调查报告阅读教学是中学语文的重头戏和生命线，是现代社会人们在学习、工作、生活中每天都会从事的一项基本活动。我们从阅读的文章中，或学习新知识，或了解社会新动态，或欣赏文学作品等，从而达到扩充知识，了解社会，陶冶情操的目的，使生活更加充实。我们目前正处在信息时代的海洋中，从某种角度上来讲，人们的生活、工作、学习就是一个选择并利用信息的过程。而阅读正是获取信息，学习知识的主要手段和途径，已成为人生中不可缺少的一部分。正如美国一位教育家所言：“一个人阅读水品的高低，决定了他知识总量的多少，知识总量的多少决定着他工作质量的优劣，则决定着他薪金数目的大小。因此，可以说，阅读能力能够转化为一笔财富。”这正是从实用的角度来看待阅读的。在中学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，然而提起阅读能力，中学生马上想起的恐怕多是试卷上一道道森然可畏的阅读测试题和书本上一篇篇“鸡肋式的文章。许多同学一提起阅读能力就摇头，平时课文背的非常熟，甚至课外书目也阅读了不少，练习大量做，但为何考场上无济于事，为什么付出的劳动与得到的成绩不成正比?提高语文阅读能力有什么秘诀吗?许多同学甚至幻想读些指导阅读方面的书就提高阅读能力，这种想法是不切实际的。提高阅读能力不仅是做好几道题是问题，更重要的是影响中学生个人的素质和前途。对正在学习，打基础的中学生来说，阅读的主要目的是：增长知识，开阔眼界，陶冶情操，激发创新。目前，我们对中学语文阅读教学进行了一次问卷调查(调查范围为新开中学的10个班级)现就几个相关的问题做一些简单的分析：一，关于中学语文教学中几个相关问题的调查的数据资料的显示(一)关于课内阅读教学的几个问题的调查(1) 课本上的文章你喜欢吗?从200份问卷中随机抽查50份做了统计，喜欢占26，一般占68。(2) 目前，老师在阅读教学中采用的方式和阅读重点：42的学生认为教学方式应该是老师指导学生把握文章，然后学生自己理解。40的学生则认为师生提出问题，然后共同讨论。62的学生认为教学重点应该放在理解文章思路和写作特点指导写作上。(3)在文言文的学习中，对文言常识的总结归纳64的学生认为帅讲的。(4)在阅读教学中，50的学生认为当学生有不同观点时应由师生共同讨论得出结论。70的学生认为应将注意力集中于对教师提出的带有启发性的思考题的思考上，40的学生最不喜欢教师对文章的详细讲解，40的学生最不喜欢教师对文章概括解说，50的学生认为阅读教学中极需解决的问题是如何拓宽知识面，24的学生认为教师设计精要的问题让学生阅读思考。(5)关于现代文阅读教学中学生思考、讨论的时间，40的学生 认为应保持在15qO分钟，30的认为应保持在30分钟左右。(二)关于课外阅读教学的几个问题的调查：(1)通过调查显示：705的学生反映只是偶尔读课外书，只有30的学生坚持读。(2)数据显示：50的学生喜欢读的课外读物是文学名著，而读过四大名著一本的占70，读完全部的只占10。(3)45的学生认为读中学生刊物对语文能力的提高有帮助，45的则认为文学书刊对提高语文能力有帮助，48的学生认为每周从语文课本至少应抽出一节课来进行课外阅读，50的学生读课外读物的时间在节假日，30的学生一有空余就坚持读，而在阅读中做笔记的只占10，偶尔做的占70。(4)80的学生认为读课外读物的最只要益处是加深对生活、人生、世界的理解，8的学生则认为最主要的益处是提高语文能力。14的学生读课外读物知识为了调节枯燥的学习生活，减轻学习带来的巨大压力。二，对中学语文教学中几个相关问题的调查的分析与思考：(一)长期以来的应试教育使学生习惯于某种固定学习模式，形成一种保守心态。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，教学过程教师提问多，学生提问少，教师提疑多，学生提疑少。整个教学活动中教师大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于极被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。(二)学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无积极意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读知识，又导致了学生阅读、写作水平极低的效果。(三)学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望教师由知识的单向传授的权威模式中走出来，成为学生解决问题的。(四)随着素质教育的全面展开和知识经济时代的到来，阅读、写作的地位越来越主要，学生发出了加强阅读教学的强烈呼声。中学语文应从冻僵的态势中苏醒过来。(五)学生的知识面极其狭窄，极需拓展且需要教师帮助学生加强课外阅读，立足于课堂，着眼于课外，实现由“语文小课堂到“大人生课堂”的转轨过渡。三，今后中学语文阅读教学的几点启示：语文阅读教学工作当前处于劣势地位，而对于千变万化的世界形势，为适应素质教育发展的需要，语文教学改革势在必行。语文阅读教学亦如此。伟大的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。针对现行语文教学中，存在的弊病，应在语文教学中大力提倡研究性学生，厄是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究范围，用类似科学研究的方式，主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。研究性阅读具有以下四个特点：l、研究性：指导学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动。2、开放性、实践性：从学生学习的内容获取知识的渠道和方式来说，当前语文阅读教学极需一种开放势态，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的知识和经验。3、主题性，要由学生学生自己完成，学生在阅读过程中应为学习的主体。4、过程性、要重视结果，但更应注重学习过程及学生在过程中的感受性和体验。语文阅读教学是一中研究性活动，是一种特殊的认知过程。是一个复杂的活动过程，始终伴随着思考，是获取知识、应用知识的一种有效途径。这种活动应是积极的、活跃的、充满创造的。语文阅读教学应该在教师的指导下学习阅读方法，亦指在教师的指导下学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录主要信息，回答教师提出的问题或自己质疑，完成指定作业，从而达到深入理解文章的目的。(一)激发动力俗话说“兴趣是最好的老师”。语文学习动机是直接推动学习的的诱因，使已经形成的学习动机由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学习的内部动因。引导时要激趣，导入新课要激趣，整个教学过程也要激趣。(二)要加强学法指导，引导学生掌握学习方法，增强阅读教学的开放性，有选择的积累根据自身阅读，体验提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。(三)以问题为载体，阅读与问题相结合，充分体现学生的主题性。积极培养学生的质疑思辩能力，培养学生的提问和解疑能力。“思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决。“在课堂教学中，教师注意从“疑”入手，学于引导学生生疑、质疑，解疑，使学生不仅在阅读中识别信息，收集信息，还能筛选、评价信息，应用信息，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而充分调动学生的主体性和积极性。(四)以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。叶圣陶曾说过：遇到的是“吸收”的事情，从阅读中可以领受人家的经验，接受人家的心情。阅读作为一种特殊的认识过程，关键在于“领受”与“接触”，一言以蔽之，阅读离不开体验和领悟。阅读过程从本质上说是一种思维过程，思维只要表现为分析与综合。因此，在教学中，应根据学生的年龄心理特征以及认识规律由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的，有计划，有步骤引导学生学习。(五)积极拓展知识面，培养学生阅读学习的习惯，学生阅读是在特殊的时空，凭借特殊物展开的学习活动。要学生做到自己能阅读，带着兴趣阅读，不依赖教师的讲授才是中学语文阅读教学的目的。最终目的的实现，只能让学生在教师的指导下对读物展开阅读