如何让课堂活跃起来.doc

浅谈如何让学生在课堂中真正活跃起来 课堂教学不仅仅是一门学科，更是一门艺术。这也就是说教师在实施课堂教学的过程中要以创造性的方式方法来影响学生，感染学生，要让学生在课堂中真正的活跃起来。那如何才能做到让学生在课堂当中活跃起来呢？我将从以下几个方面讲我的观点进行阐述和论证。一、教师要更新观念，树立平等的师生关系，调动学生参与的积极性 更新观念是教学改革的先导和前提。更新观念就是要树立新型的教学观、学生观。长期以来，在传统模式下，我们已经习惯了从教师工作的前提出发，把教师看作是教学舞台的主角，这与当前学生的情况格格不入。为了适应时代发展的潮流，我们的基础教育首先要把教师这一职业角色放在社会发展和人才培养的大视野中重新定位，从教师教得如何转变为学生学得如何的角度上来。 同时除了要转变以教师为主体的观念外，我们教师还要树立平等的师生关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范。”教师作为教育的主导力量，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。心理学研究表明，如果教师民主，那么学生就会感到心情愉快，自信心强；如果教师专横粗暴，学生的心情往往会受到压抑；如果教师放任自流，学生就会感到愤懑和怨恨。因此，教师要有民主的思想和作风，切不可独断专行、随意指挥学生。在组织教育活动时，应充分考虑学生的身心发展特点及兴趣和需要，尊重学生，把学生当作有独立人格的人，保护他们的自尊心。只有学生感到心情愉快，才能建立起良好的师生关系。二、在课堂教学中运用多种教学方式激励学生 古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”所以教师应该在宽松的教学环境中，尽快点燃“火把”，促使学生思维高速运转，引导学生在主动探索、猎取新知的过程中，形成能力、发展智力，不断创新，进而提高综合素质，这其实也正是新课程改革的终级目标。但是传统的教学却往往重视知识的灌输而轻视了能力的培养，使学生对学习缺少兴趣，甚至产生厌烦情绪。为了提高学生学习的兴趣，利用简单的器材对本节课所学的知识进行演示，这样能充分调动学生的积极性，就算条件限制不能演示，也要找到相关实验视频让学生有个整体的感知。本身理科就是实验性学科，如果脱离的实验，这门学科不仅会觉得枯燥难懂，更会觉得实用性不强，从而丧失兴趣。一旦对这门学科失去兴趣，那么想要学好这门学科就是不可能的了。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也强调：“哪里没有求知的欲望，哪里便没有学校。”要保持持久的学习兴趣就变成了重中之重。除了提升兴趣，还要做的就是让课堂多样化，一成不变会给人厌倦的感觉，所以不定期变换上课的形式对学生来说也是一种新鲜的体验。如一节课内容相对简单，学生靠自学就能轻松掌握，上课时可以把这节课放手交给学生来讲，这样学生在自学的时候效率会更高，因为都想在同学面前表现自我。一节课四十分钟想要让学生时刻保持精神集中是件不可能的事，当发现学生出现倦怠情绪时，要把课堂暂时停一停，讲点笑话或者与本节课相关的课外知识可让学生紧绷的神经得以放松，短暂的放松，就像一场篮球赛在运动员疲惫时进行的中场休息一样，休息过后马上精神抖擞的进行下一场比赛，对于课堂也是一样。三、教师在注重自己的语言艺术的同时，还要注重让学生说出自己的感受在教师教学的过程中，一个老师一张口就能够吸引学生的注意力，这便是教师语言艺术的魅力。在教学的过程中，教师的语言不但要准确简练，通俗易懂，还要生动形象，诙谐幽默。前苏联以为教育家说：“教育家主要的也是第一的助手就是幽默。”可见诙谐幽默的语言能使学生轻松地体验生活，愉快地接受知识，可吸引学生进入文章所展现的艺术境界，与作者产生共鸣，但诙谐切忌不要油嘴滑舌，使学生听而厌之。教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”。合作学习，突破难点。“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。 一名教师的成功与否，取决于课堂中的教学效果。而想要真正取得好的教学效果，最为重要的就是要让学生在课堂中真正活跃起来。我是怎样把课堂气氛活跃起来的 教初中的老师一般深有体会，低年级的学生上课回答问题比较活跃，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”，但随着年龄的增长同学们“腼腆”了许多，上课也就一半甚至不到一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说。 我在接七年级班主任的时候就遇到这个难题。刚接过这个班就有任课老师反映：“你班里的学生在上课时比较沉闷，课堂气氛不太活跃，怎么办？”课堂上学生的积极性差学习主动意识肯定会下降，不利于学生整体的发展。我又详细了解学生的表现，主要就是不积极举手。课后围绕着这一问题，我单独了解了几个学生，他们也比较实在把自己的想法说了一下而且理由不尽相同。 于是我考虑既然如此何不让全班讨论一下这个问题。在班会中我在黑板上写了两个问题,一个是“我上课时喜欢举手回答或问问题”另一个是“我上课时不喜欢举手回答或问问题”让大家讨论，然后谈谈自己的看法。 刚开始时他们谁都不吱声光知道乐，后来我微笑地解释了一下：我正在写一篇关于学生课堂气氛的调查报告，请大家帮帮我，随便谈谈自己的感想。这帮小家伙才你一言我一语谈起来，首先是喜欢举手的同学发言。 最后总结出了以下几条好处：1；可以锻炼自己的语言表达能力。2：举手的时候可以防止自己开小差。3：常举手可以保持自己的思维活跃。4：大家都举手可以活跃课堂气氛。5、举手回答问题时可以使解决问题的思路更清晰。6、可以更好地与老师交流。 后来越谈越激烈竟然有不少同学把闷在心底的话也说了出来，他们也把不喜欢问问题的原因摆了出来：1.怕回答时讲错了。2. 不好意思回答。3. 举手举手回答时站起来就忘。4. 老师总忘了叫，举了一段时间不叫就不愿再举手了。5、教师上课死板甚至还有的同学说上课时有时愿意回答问题，有时不愿意回答。话说到这儿我就想何不让学生自己劝自己呢，于是我就说谁能帮这些同学克服这些困难呢？大家纷纷出点子劝这些同学，有的说：答错了说明自己掌握的还不牢固，能找到问题症结实好事，而且回答错了老师会给你分析错的原因及改正方法，相当于老师给你开小灶，是好事。有的说：老师问问题时同桌相互监督谁要是不举手同桌就用眼睛瞪他，直道同桌举手。有的说：你可以把自己的想法先记下来再回答就忘不了。有的说：举手并不一定非得回答，主要是保持自己饱满的精神状态，老师不叫也不要灰心。英语课代表更直接，说：我和我们的英语老师谈谈，让他不要只轮流叫学生回答。最后，大家还总结了上课不举手的坏处：1、无法真正融入课堂；2，不能发表自己的意见；3，给人不上进之感；4，不能锻炼自己的表达能力；5，造成课堂气氛不活跃；6，不举手却被老师点名提问，会很被动；7，长久不举手，会变得不敢举手。 总之当时大家比较活跃，我心中也很激动，总算把课堂气氛调动起来了。过了几天，我再了解一下学生和任课老师结果让人不太满意课堂气氛虽有进步，但举手回答问题的并不多。我这才明白并不是学生认识上有提高行动上就一定有提高的，那根本原因是什么呢？经过深思熟虑和多方学习我逐渐明白：学生能够理解主动学习的好处但不一定就坚决去做，关键还是得给他创造积极的学习环境才行。思路一通，观念一改变，方法立即就会产生，于是我就开始行动，采取了一系列措施调动学生的积极性。 首先，我学生每四人一个小组把全班分成若干小组，这四人中学习情况分别为优、良、中、差，这样每个小组的实力基本一致，然后通过小组讨论选出一名组长，并给小组起一个好听的名字，同学们也很争气起的名字很有意义，比如一个小组起的是-组，学生们解释说：是无限不循环的数代表进步无止境，意义还挺深的。 然后我发动各个小组竞争，我把壁报栏分成5