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关于小组合作学习的几点思考和做法一、 小组合作学习的目的和意义1、 改变传统刻板的教学模式，提高学生的学习兴趣2、 发展学生的个体思维水平，培养主动探究精神3、 增强学生的沟通包容能力，培养合作竞争意识4、 提高各层学生的学习能力，优化学生学业成绩二、 学生合作学习的范畴1、 学生完全依靠自己的能力解决的基础知识2、 老师或学生提出的有价值探讨的问题3、 重难点知识4、 进行知识总结或探索知识规律时5、 解答开放性问题时小组合作学习方法与技巧2008-04-02 16:12作者： 点击： 2500页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 从敢问到会问是一个质的飞跃过程，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。当学生真正体会到提问的成功感觉时，他们的学习也就成了一种乐趣。当然了提问还包括敢于挑战教师，挑战教科书，挑战权威。全国特级教师窦桂梅认为：教育不在于告诉学生一个真理理而在于教给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权力交给学生，用心呵护和敞亮学生的内心世界是教育的灵魂。不懂就问、学会求助 著名发明家保尔、麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”小组成员在自主学习的过程中遇到学习上的困难时，经过独立思考，确实解决不了的，可向同学或者老师请教。 强烈的问题意识是创造型人才的重要特征。教学过程本身就是一个提小组合作过程中经常会出现一些矛盾和问题。有积极的也有消极的。我们首先要学会区分哪是积极矛盾，哪是消极矛盾。对积极的矛盾我们可以耐心的等待，而对消极矛盾则需要及时化解，以促进小组合作学习向着良性循环的方向发展。但是每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击学生的积极性，也有损学生的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。批评者要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他们明白你对这项过错的感受，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。 批评时对事而不对人 小组合作过程中经常会出现一些矛盾和问题。有积极的也有消极的。我们首先要学会区分哪是积极矛盾，哪是消极矛盾。对积极的矛盾我们可以耐心的等待，而对消极矛盾则需要及时化解，以促进小组合作学习向着良性循环的方向发展。但是每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击学生的积极性，也有损学生的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。批评者要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他们明白你对这项过错的感受，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。 一天下午的生物实验课上，当王老师向其他同学询问检查情况时，二五班的赵梅竟委屈得号啕大哭，并且边哭边喊：“好同学也是人，我们是来学习的，不是来替你检查别人的。这对我们不公平！” 王老师当时愣了，心想：天啊！这是赵梅吗？十天前因为生物竞赛辅导没被选拔上，她来找王老师说自己在初一时因病落下一部分课，想通过参加竞赛辅导中考前提提成绩。看她态度非常诚恳，王老师二话没说就让她参加辅导了。这时她怎么没说对其他同学不公平。再一想，自己确实没有考虑过公平问题，其他同学会不会也有这种想法，只是碍于老师的颜面，没有表现出来。为了让学生对这件事有一个正确的认识，下一节生物课时，王老师组织全班同学展开讨论。她先讲了发生在自己身上的一个故事。高中时帮一位同学讲解一道几何题，无意中改变了这位同学的一生。这位曾经受过帮助的同学，十几年来却时时铭记在心。看到自己无意中的一点点帮助竟能给人带来这么大的改变，她也特别欣慰。当然，作为助人者，我们不能祈求别人的回报，但是受助者只要有了一颗感激之心，在别人需要时他同样会伸出援助之手。这不是件很美好的事情吗？ 随后王老师让同学们以：“帮助别人学习一定会影响自己的成绩么？”为主题展开激烈的辩论。大家各抒己见，开始时多数人认为不会影响，少数人觉得会使自己成绩下降。但随着交流的进一步发展，不同的思想激烈碰撞，在碰撞中真理越辩越明。随后大家达成共识，检查别人学习不会浪费自己的学习时间，相反，在检查和讲解的过程中，自己的思路会越来越明晰。最后大家一直认为，帮助别人就是帮助自己。这时，赵梅满脸通红的站起来，跟我说：“王老师，以后我还是检查李凯吧！以前，我老怕检查他浪费精力，自己在班级的成绩会受到影响，通过今天的讨论让我懂得了合作才能共赢。” 同时老师在黑板上写下“我为人人，人人为我；与人方便，与己方便。”十六个大字，结束了本专题的讨论。 小组自治、促进自律合作学习改变了师生的角色。教师由课堂的主宰进而变成学生合作的伙伴，学生中的首席。我们的职责不再是直接的监督者，要学生丝毫不差的完成我们布置的任务；也不再需要指出和更正每一个错误。相反自主权可以交给学生或小组。他们有保证完成任务的职责，也有制造错误、发现错误并改正错误的权利。我们不要刻意关注小组活动中受到的挫折，而应该帮助学生建立自信，让他们更加自律。小组长有权制定本组的组规，并经本组同学通过，在组内实施。当发现组内同学违反组规时，小组长有权进行处理。可以让其按时写出自我反省书，请小组成员监督执行。也可做一件好事抵消其错误。组长本着激励为主的宗旨，定期向教师和家长汇报本组同学的课堂表现，并与家长一起规划每个同学的发展方向。合作学习的课堂，应该像一篇优美的散文，形散而神不散。教师要学会驾驭课堂，真正放得开，收得起，做到游刃有余。当发现学生的讨论偏离了方向而想要干预时，我们可以提问问题激励他们思考或用婉转的语言加以提示。对小组已做工作进行反馈；并指出下一步需要做什么；鼓励学生应用特定的合作技巧；解决地位不同问题；促进学生对所作工作进行自评和反馈。切忌对学生的发言当头一棒，戛然而止，这样不利于培养学生良好的思维品质。 小组自治、促进自律 合作学习改变了师生的角色。教师由课堂的主宰进而变成学生合作的伙伴，学生中的首席。我们的职责不再是直接的监督者，要学生丝毫不差的完成我们布置的任务；也不再需要指出和更正每一个错误。相反自主权可以交给学生或小组。他们有保证完成任务的职责，也有制造错误、发现错误并改正错误的权利。我们不要刻意关注小组活动中受到的挫折，而应该帮助学生建立自信，让他们更加自律。小组长有权制定本组的组规，并经本组同学通过，在组内实施。当发现组内同学违反组规时，小组长有权进行处理。可以让其按时写出自我反省书，请小组成员监督执行。也可做一件好事抵消其错误。组长本着激励为主的宗旨，定期向教师和家长汇报本组同学的课堂表现，并与家长一起规划每个同学的发展方向。 合作学习的课堂，应该像一篇优美的散文，形散而神不散。教师要学会驾驭课堂，真正放得开，收得起，做到游刃有余。当发现学生的讨论偏离了方向而想要干预时，我们可以提问问题激励他们思考或用婉转的语言加以提示。对小组已做工作进行反馈；并指出下一步需要做什么；鼓励学生应用特定的合作技巧；解决地位不同问题；促进学生对所作工作进行自评和反馈。切忌对学生的发言当头一棒，戛然而止，这样不利于培养学生良好的思维品质。 光照亮了黑暗，可是黑暗卻不接受光即便如此，光還是要照亮黑暗！ 几个化学小实验 轉載：关于小组合作学习的经验2009-04-18 13:06:04|分类： 初中科学 |标签： |字号大中小订阅 这个是我一直在尝试的一种促进学生自主学习的管理模式，在实践中，积累了一定的经验及教训，前段时间形成了一篇小结，因为篇幅较长，就提纲挈领地做一个介绍吧，望各位不吝赐教。 一、教学改革的问题 美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的改革之一。 我一直觉得，所谓的教学改革，容易让人变得浮躁。其实前人已经有很多很好的经验和做法，我们还没来得及继承，就被要求进行这个改革那个改革，基础不扎实，改革只是换汤不换药。只有充分地继承了前人优秀的教育教学成果，才有发展的可能。很多的所谓创新，其实别人早就做过了。小组合作学习就是其中之一。 二、分组问题 将一个班不同质学生进行合理分组是有效促进小组合作学习的第一步，根据学生不同的性格、学习能力将不同特质的学生组合到一起，尽可能地实现优势互补。需要注意的是，在小组人数上以46人较为合适。人数太少，不利于交流的充分展开，也不利于了解整个班级的学习状况，人数太多，也不利于充分发挥小组每个成员的作用。 我们班采取四人小组的形式，每次换座位四人形成一个固定的团体集体移动，这样便于小组保持稳定的交流与合作关系。每组可以有自己的组名、口号、目标等等，同时，当然要有一个责任心很强的组长。 （我选了教育技术培训这门继续教育课程，亲身体验了老师要求我们进行分组的过程，相互不认识的老师必须进行交流，五六个人一个小组，并为小组取名，同时老师要求在网络平台上参与小组讨论，我觉得这个过程真的可以给人带来归属感和愉悦感，可以充分调动每个人的积极性。） 三、小组活动组织 通过课堂内外的竞争性活动可以增强小组的凝聚力和学生的竞争意识团队意识，当然，组织形式就多种多样啦。在这一点上，需要和科任老师充分地达成共识，这样，小组的活动才可以充分地展开。比如说，在小组互助学习开始实施阶段，学生建议课堂回答问题试行加分制，于是，学生的积极性大大增强，连那些平时无论是学习基础还是纪律意识都比较薄弱的学生，都勇于冲上讲台表现自己。其他科任老师也发现了此法的好处，但是由于长期下来，学生慢慢就失去了开始的新鲜感，后来就没有再实施这种课堂回答问题加分制了。 对小组课堂内外的表现进行评价的方式还有很多，比如，定期进行科任老师评价、小组互评、选取优秀小组等形式，参考班级常规管理中的积分（每天值日生进行记录、包括考勤、作业、仪容仪表、纪律等等），并进行奖励。学生的积极性也很高。结合班上的一些具体情况，每周一个小组都会有一个特别任务，比如说办一期关于什么主题的特别板报、比如就课室垃圾问题主持一次班会等等。这些活动，关键在于坚持。 四、作业问题 有一次，我看到一个老师在埋头改学生的默写作业，我说，那样改不是很累吗，工作量太大了。她却说，我希望全批全改来让学生知道我很重视这个。可是，我觉得，学生只会觉得你是一个认真的老师，你重视了学生也未必重视，没有效果自己就是白费功夫了。我们很多老师常常觉得，只有改了作业良心上还会安心，消耗了自己，其实也并不讨好。 对于同样的默写检测，我采取的做法是，第一次小组交换批改，并计算出得分，签上批改人自己的名字，也就是说你得改认真了，改错了改漏了我会找你负责。收上来做了统计，然后根据学生的不同情况，作出第二次默写的要求，默写同样的内容，第一次不及格的同学必须达到及格以上，60-76分的同学必须提高20分以上，78分以上的同学必须达到96分以上。写完后同样采取小组交换批改的方式，如果一个同学没有达到要求，那么他所在的小组就必须留校，直到小组每个人都通过检查。此法效果很不错，让每个学生都