如何改变初中英语课堂教学方式.doc

如何改变初中英语课堂教学方式 人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上活起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面我们就对“如何改变初中英语课堂教学方式” 作探讨。一 激情引趣，导入自然恰当的导入是成功英语教学中不可缺少的一个环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁，在潜移默化中影响学生对教与学基本观念的形成和对老师的基本认知态度。因此，有针对性且具有创造性的导入能激活旧知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。所以在每一节新授课之前，我们通过目标导入、迁移导入、音像导入、图文导入、情境导入、表演导入等方法激发学生学习兴趣，调动学生积极、主动的学习情绪，使学生在渴望学习的心理冲动中开始新授课的学习。如通过活动导入变静态语言学习为动态学习，满足学生好玩、好动的天性，让学生在协作中分享快乐，从而激发他们学英语的兴趣。如 Unit 8 When is your birthday? 的导入我设计了一个活动。活动目的：对学生进行亲情教育。活动设计：1 让一男一女两名同学来到台前，将自己的生日日期写在纸上交给我。2 向全班同学交代任务并说明要求，将全班同学分成男女两个组，女生向男生提问，男生组向女生提问，尽量用最少的句子问出答案。如：Excuse me, is your birthday in the first six months or in the last six months?Is it in the first three months or in the second three months?Is it in the second month?3 对当事人唱生日歌4 告诉学生我们可以这样问一个人的生日:When is your birthday? When is your mothers birthday? When is your fathers birthday?二 “创设情境，语言呈现” 恰如其分的语言目标呈现方式会创造出符合学生心理特点，适合学生自主学习，自主发展，与学生学习实际和生活实际紧密联系的英语教学情境。使学生在仿真的教学环境中体会目标语言的实际用法，为实际的语言应用打下一个良好的基础。那么，如何生动自然的把目标语言呈现出来，从而引起学生的共鸣呢？我们通过（一）情景式呈现 利用多种措施和手段，积极创造良好的教学情景调动学生学习的主观能动性，启发学生积极思维，自然而又生动活泼地把语言目标呈现出来。1 利用直观教具，对学生进行直观教学。教育家夸美纽斯提出，要：“先示实物，后教文字”。 在教学中，靠语言文字这些抽象的东西所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间， 又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语， 而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生的记忆。如在JEFC教材初一Lesson 18 中， 在教学 apple, banana, orange, pear等词时，我拿实物来引导学生操练各种句型。如把一实物放在书包里，让学生摸，并问：“Whats this/that? Guess.”学生回答：“Is it a/an”猜正确后，教师拿出实物并说：“Yes, its a/an Who can spell it , please?”2适当运用简笔画，帮助学生直接理解所学英语。 简笔画简便易行，幽默风趣，通俗易懂。运用简笔画进行教学，形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。如在学习“Whats the weather like?”这一句型时，我边提问边在黑板上画了几幅表示“cold, hot, warm, cool, rain, dry”简笔画，学生在没有汉语提示的情景下，看着生动形象的图片及下角的英语单词准确回答出“Its cold/hot”既把本课的目标语言自然展示给学生，又达到无汉语语境下的语言运用。再如学习单词 eye 时，用y构成鼻子，两个字母 e组成双眼，充分借助直观的简笔画教学，使学生倍感亲切自然，生动活泼，学生能触景生情，兴趣浓，学得快，教学效果良好。3 运用形体动作，激发学生的学习兴趣。要使学生热心，主动地参与课堂教学，就要求教师把教学内容直观化，把所学语言知识通过具体的形体动作直观地展现给学生，培养学生观察，思维，想象及动手等综合能力。如教学动词 throw, pass, catch 时，我带了一只篮球进教室，通过自己的肢体语言告诉学生这三个词，他们边接球，边愉快地理解了它们的意思。再如在讲“Whats thematter?”的时候，我组织了一个Guessing game ，让学生通过肢体语言分别来表现头疼（headache）,牙疼(toothache)胃疼(stomachache)等各种常见疾病，随着他们的表演，让学生猜“Whats matter with her/his?”学生会自然地运用“I think he/she has a headache/toothache”来进行这个游戏。4运用多媒体来创设情景，既增加了课堂信息量，又激发了学生兴趣。如在教学 “Where are you from?”时，我利用多媒体向学生展示了美国，英国，加拿大，澳大利亚，中国，日本等国的国旗，然后由他们分别说出相应的国名，国籍及他们的语言，并用卡通笑脸与哭脸来检验学生答题的正确性。再如在学习“ Do you want to go to a movie?” 时， 我选了不同类型的电影剪辑放给学生看，在简短，形象的影片中，学生很快熟识并掌握了“ comedy, action movie, thriller, documentary, cartoon, romance, Beijing Opera”等目标语言。（二）启发式呈现 根据学生已有的知识，设置一些问题或悬念来启发学生，充分发挥他们的想象力和创造力，引导他们尝试自己说出并运用目标语言。1通过设置悬念来启发学生。课堂上精心设计尝试的问题，设置疑问，能充分调动学生的学习积极性。“学源于思，思源于疑”，有疑才能引起学生认识上的突破，才能激发他们求知欲望。如在学习“ How many+名词复数”这一句型时， 我出了这样一道题：There is only a house near the river（根据划线部分提问）由于原句中“house” 是单数，所以很多学生提问后没有用复数形式。 这时，学生有些疑惑，我便启发他们：“ many后面+ n.(pl)”然后让他们分组讨论比一比 哪一组最先总结出 “How many + n.(pl)”的用法，并给予适当的奖励。通过设置疑问，使学生情绪高涨，更深刻理解了“How many”的用法。2通过联想来启发学生。比如在学习单词“ teacher, driver, worker”时，我给出学生几组词的对比“teach teacher, farm farmer，启发他们来填写 “drive ( ), work ( )”。再如在学习 Unit 9， 由于要上的新课中牵涉很多不常用的实物词“Robert, newspaper, memory, everything”和难以表达的形容词“dry”以及生活中极少用的pack（动词，打背包）。这些杂乱无章的东西堆砌在一起，给新课进行制造了许多障碍。所以我启发学生开动脑筋通过联想创设了一个情景剧：“Looking for lost travelling bag”把这些词恰当的在短剧中展示出来。（三）听说式呈现 通过直观的听，说把语言呈现给学生。听，说是学习语言最直接，最简单，但又最有效的方式。我们通过录像，录音磁带，MP3，老师的范读等多种形式把最准确，最地道的英语呈现给学生。比如，在学习方位介词“in, under, on, behind, in front of ”时，我让学生在我的叙述中边听，边画，边模仿：“Draw a big room: There is a bed in the middle. On the bed, there is a beautiful girl reading a story book”。学生画完之后，怀着满意而又自豪的心情，看着自己的图画再用这些介词进行说的训练，这样学生通过动手，动脑，动嘴把这些词的音形义完全掌握。三 巩固提高， 变式训练在课上对学习的新语言，根据教学内容的需要，从多角度、多方面、多层次变换课堂教学活动方式，通过操练法、问答法、听说法、讨论法、表演法、阅读法、交流法、调查法、写作法、联系法、话题法、合作法、竞争法、游戏法等各种各样适合初中生特点的教学活动方式，根据英语的学科特点，对学生进行听、说、读、写的训练，使学生在训练中进一步地学习、练习、巩固、掌握所学目标语言，实现在做中学、学中悟、悟中思、思中获、获中悦的目的。（一）. 听说法，这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法.第二语言教学要从口语开始,从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语.强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯.听说是一切言语活动的基础。（二）. 操练法，就是在读的时候，教师重点指导讲解词、难句难点，对原有知识和易理解部分一带而过。对重点词语、功能句，教师除利用图片、实物教具、多媒体设置外，还要让学生进行扎扎实实的操练。也可采用实物人人问，相互问，两大组互问，师生互问等不同形式问练。如对一般疑问句的掌握，通过运用进一步加深理解。教师可以答出一些物品，因物品较小，教师站在教室前面，学生看不太清楚。这时让学生用“Is it a”的句型，如“Is it a pen?/Is it a ruler?”等。答对了。教师说：“Yes, it is.”也可以让学生拿物品，请其他学生提问，拿拿物品者回答。同时引出否定回答,“No, it isnt.”学生在问答中熟练地完成机械的操练。这样，为后面的意义操练和交际性操作做准备。激发了学习者说话的欲望，充分调动了学习积极性语境的提供以及清晰明了的板书设置，给学习者使用目标句型提供了便易。为学习者提供了反复使用目标句型的机会。加速了学习者对目标句型的习得。（三）问答法，是一种传统的教学方法，它又与我们真实的语言活动联系非常紧密，是英语教学课程中的一个重要手段传统的教学法“问答法”正好体现了新课标的教学理念。将它们放在情景中，放在对话中，才有实际意义。因此进行问答操练是必不可少的。问答操练的主要形式是一方问，另一方答。可以在师生之间进行，在全班两部分学生之间进行，在两排或两行之间进行，也可以在同座或小组之间进行。操练时可先练一般疑问句及回答，再练特殊疑问句及回答。例如在练了“This is .”结构后，可先练“Is this .?”“Yes, it is./No, it isnt.”再练“Whats this?” “Its a .” 通过这样的问答操练，可以使孤立的句子“活”起来，可以使学生能用英文说出自己想说的话，得到想知道的信息，因此不仅可以进一步熟练掌握所学的句型，还可以提高学习兴趣（四）讨论法，是基于问题学习的一种方法。它由教师创设问题情景开始，引发学生论知经验同新信息之间的矛盾冲突，激起质疑探究的兴趣。并在师生、生生互动式对话交流中，通过质疑、析疑、辨疑，最后达到解决学习问题的过程。运用讨论法开展英语教学可以大大提高学生参与学习的主动性和积极性，可以使学生在“讨论”的过程中获得足够的思维启迪而萌发求新、求异的动力，从而促成知识与能力，智慧与品质的同步协调发展。（五）表演法，通过教学实践，我深刻感到在英语课中学生应该处在动态之中，居于教学主体地位。而使用表演教学法则是真正达到这一目的的有效手段：教师给学生提供一个场景，让他们运用学过的知识，编排一个对话或短剧，然后在全班同学面前表演。这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神；既给每个学生创造较大的自主权和活动空间，又让学生充分地发挥自己的主观能动性；既可以利用学生自己的表演吸引其他学生的眼球，使整个教学过程生动活泼，又可以帮助职校学生克服对英语的“排外心理”即认为它是一门枯燥又遥远的科目；重要的是还可以改善目前我们很多学生学的都是“哑巴英语”的现状。使用表演教学法是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。如：在学习八年级英语上册 Go for it Unit 2Whats the matter时，让充当病人的学生在表演过程中说出他们的“症状”，并且让当医生的学生“对症下药”做出相应的反应。如：S1: What can I do for you, Sharon?S2: Well, I couldnt sleep last night.S1: Whats the trouble?S2: Ive got a pain here. Just here. Ouch!S1: What did you eat yesterday?S2: For lunch I had noodles, salad, and later a pear. I didnt have any supper, because I didnt feel well.S2: Was the pear ripe or green? You should be careful with the fruit.S1: It was a bit green.S2: I think that may be the problem. Its nothing serious. Youd better get some rest. Take the pills three times a day. Youll be all right soon.S1: Ok, thank you. Goodbye. S2: Bye-bye.这个对话让学生们事先商量好场景，表演对话时要求病人做出相应的动作，首先要把自己的“症状”表现出来，同时要求医生做出不同的语言反应和动作反应。比如咨询病情, 检查身体，询问相关饮食等，一直到最后“确症”并“开药”。这样他们就会注意对方同学所表达的内容，并做出相应的反应。中间学生还可自行增加新的内容：如询问年龄，家庭情况，工作单位等，要求对方回答。这样学生既学习了新知识，还复习了过去的老句型。（六）阅读法，是一种心理语言学上的猜测游戏。一个单词、一句话或者一篇短文，其本身并没有意义，只能为读者提供一个思考的方向，以便读者根据自己过去的生活经验和各方面的知识来对所读文章进行推断。阅读对学生的语言实践能力大有益处。阅读可以帮助学生扩大词汇量。（七）调查法，把主动权交给学生，将课内教学与课外学习相结合，使学习课堂由封闭到开放，把学生被动接受知识的学习过程变为主动探索，自主学习的过程，有利于学生主体的发展和创新精神的培养。（八）合作竞争法 ，21世纪培养的人才要学会学习,学会合作。处于初中阶段的学生好动而且争强好胜,根据他们的特点,再将竞争机制引入教学,可以更好地发挥学生的积极性和主动性,使各个层面的学生都积极参与到学习活动中来。为了诱发学生的参与意识,应充分利用中学生强烈的集体荣誉感,营造积极的竞争氛围,根据小组的“抢答”,评出优胜组。教学实践中,学生都争先恐后抢答问题,注意力高度集中,在兴奋状态中参与教学,在余兴未尽中上完了课。 （九）游戏法，无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。教育学家陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们创造新的思想，解放小孩的手，使他们能干，解放小孩的眼睛，使他们能看事实，解放孩子的嘴，使他们能自由说话。”因此，合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现，更是一种创新方法，游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”。 巧用游戏，引入竞争机制，增强集体主义观念和团结合作精神。比赛性游戏，活跃了课堂教学气氛，增加了学生的竞争意识。如在做游戏时把全班分为Boys and Girls两大阵队进行竞争，看看优胜者是男是女，还可随机开玩笑说：“看看你们班是阴盛阳衰感觉 是阳盛阴衰. . . ?”这种游戏形式很容易把课堂推向高潮。同学们如果在一次又一次的游戏中成功了，带着这种追求同学们自然会在比赛的游戏中，去认真听课，力求记住教师传授的任何知识点，并使他们暗下决心向更高的目标前进！巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，增强创新意识和能力。游戏给学生带来学习的兴趣，给课堂营造了氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生装创新欲望。平时的教学法中，我组织过如下一些游戏：猜人、猜物、猜谜语、猜单词、猜图片、夺红旗、玩魔术、击鼓传花、快乐传真、接龙、BINGO游戏等，灵活而巧妙地运用于课堂教学中，让他们在喜闻乐见的各种游戏形式中发挥语言的表达式能力 和交际能力。我应用游戏法教学以来，学生的学习热情有增无减，课堂焕发出一种新鲜的活力，不失为创新课堂教学的一种好方法。四 合作探究，创新发展在复习巩固新学语言后，通过分组改编、续演、改写、续写、补缺、链接等方式，创新所学语言的用法，展示学生的才艺，使学生的合作探究能力得以充分的提高，个性得以充分发展，英语创新能力得以充分的挖掘和发挥。（一）复述陈述式要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。（二）个人成果综合式小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。（三）小组讨论式各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。根据课文的重难点组织小组讨论。（四）角色表演式小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。（五）探索式 教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。（六）概念图表式小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。五 调控过程，人格健全课堂教学中根据学生课上英语学习情况，通过观察、提问、检测等方式，查找教师教授英语和学生学习英语中存在的问题，及时对教师的教和学生的学习进行评价。根据评价充分发挥其反馈、调控、矫正、激励的功能，对教师的教和学生的学进行双向调控，优化教与学的过程，最大限度地减少教学失误积累，使学生在一个优化的学习过程中完成英语学习任务，培养学生健全的人格。(一)诊断性反馈：在实施教学目标的时候，首先应该打开学生吸收信息的大门，那就要运用多种方法激发学生的兴趣，使之产生强烈的欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生求知欲达到高潮，在此时机，用肯定而简练的语言向学生明确本课的教学内容，出示本课的教学目标，并对不同层次的学生提出不同的要求，要想正确地提出不同层次的要求，让学生分层达标，那么首先应及时进行前提检测，接收诊断性的反馈，最大限度地发挥四十五分钟的作用。在课堂教学过程中，教师是教学的组织者，教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂分钟的质量。如在学习 Whats the weather like today?一课时，运用课前五分钟进行一个free talk，对学生进行天气知识的检测 ：Q: Whats the weather like today? A: Its fine. / Its coldQ: Its sunny today, isnt it? A: Yes, it is./ No, it isnt.Q: Do you like the weather here?A: Yes, I do./ No, I dont.Q: Hows the weather here?A: Sorry, I dont know.根据学生的回答（反馈）,清楚的了解到学生的基础，就可以从每个学生的实际出发开始本课的学习，让每个学生在自己现有知识的基础上都有所收获，使课堂45分钟发挥出最高的效率。（二） 课堂中的反馈：1提问法教师在引入新课时，可根据不同层次的学生来设计不同的问题，通过课堂上多人次的提问可了解各个层次的学生对理解课文的清晰与否，理解的深度如何，广度如何；对学生作业的及时批改，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化、肯定：课堂训练中对于一定数量的练习题，采用每次少题量的练习后迅速反馈信息，从而立即纠正学生在认识活动中的偏差，以利提高下一次练习的正确率：对于课堂作业，尽量做到当堂完成作业，当堂讲解，有错误当堂解决，如：每天做几句句子翻译，使学生能运用所学的词语进行操练，发现问题，及时解决。这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正，提高了教学效率。当然，反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时，轻易不要打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。具体做法是：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。2激励法教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。当他们有了哪怕是一点点进步时，我会大声说“Good job！ Youve done very well！ Great！ Pretty good！”学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“Imsure you can do this!”“Dont be nervous, think it over”“Why dont you？ Try it!”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“You did well，but you should pay more attention to ”“Take it easy，Im sure you can do better next time ”这样及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。3针对法教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。如我带的班上有两个学生，平时懒得背单词、读单词，课上从不做笔记，课后从不做作业。为此我从读单词、背单词入手，经常让他们上黑板听写单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬。经过一段时间的努力，他们开始有了明显的进步，其中一个学生期末成绩达到分以上。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，我让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。4启发法当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，