姥姥的剪纸教学设计.doc

姥姥的剪纸第二课时教学设计教学目标1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。教学重点体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学过程一复习导入：1.同学们，今天，我们继续学习第十二课姥姥的剪纸（齐读课题）。2.这节课，我们就一起来细细品读课文，走进姥姥的剪纸，走进姥姥这个生动的人物形象，走进姥姥与“我”之间的亲情故事。 二学习16自然段1.同学们，通过上节课的学习，你感受最深的是什么？（生讨论交流） 2. 顺势总结出本文的两个主要内容：姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间浓浓的祖孙情谊。 （板书：技艺高、情意浓）3. 接下来就让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。文中的哪些语句写了姥姥剪纸技艺的高超，又是怎么写的呢？默读课文的16自然段，圈一圈词语，划一划句子，简短的写一写自己的感受。4.学生读后交流。（指导抓重点语句体会）（1）“要什么就有什么了，无所不能”重点理解“普普通通”与“无所不能”，引导学生带感情读出自己的理解。（2） “你姥姥神了，公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的剪纸技艺高超。引导生找出“神”，这个字高度凝练的表现出了姥姥剪纸技艺的高超。 这句话用了什么样的表现手法？（夸张）（3） 这句话读起来也很有意思，生自由朗读后交流体会。（大白话、有节奏感）（4） 引导生模仿乡亲们夸一夸姥姥：“你姥姥神了，剪_像_,剪_像_，剪_，剪_。”（4）出示第二自然段两句话，引导学生进行写法的对比。（板书：正面描写、侧面描写）（5）“嗬无可挑剔”关注感叹字和感叹号，生读，交流体会。 这句话是“我”发自内心的赞赏、我对姥姥的佩服之心溢于言表（引导生用自己的感情来进行朗读，读出自己的感情和自己的思考）。（6） 姥姥这么高超的剪纸技艺是怎么来的呢？（出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”） 引导生结合生活中的体会说说对这句话的理解。 出示有关熟能生巧的俗语加深印象。(7） 这么高超的技艺剪出来的作品大家想看吗？（出示剪纸作品，用成语形容出示的剪纸作品。）三.学习7-12自然段1.姥姥的剪纸不仅神在她的剪纸技艺上，它还有一股神奇的力量，谁来读一下这句话？（多媒体出示：密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。指生读。）这句话有一个字传神的表现出了这股神奇的力量，一起来告诉我。（板书：拴）“拴”原来是什么意思？这句话的意思是什么？（吸引）2.姥姥拴住我的是哪几幅剪纸呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-12自然段，快速的找一找。3.讨论交流： 牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草。这些牛和小兔的剪纸图反映的都是姥姥和我在一起的点点滴滴。这样的情景，这样的生活画面还有哪些会定格在姥姥的剪纸中呢？（田埂上、下雨了、草原上、夜深了）这样的生活画面让你感觉怎么样？（温馨、祖孙情深）4.这小小的剪纸里有我多彩的童年，幸福的生活，还有姥姥对我无尽的疼爱，多么神奇的剪纸啊！四.学习第13自然段1.过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。姥姥的剪纸也一直牢牢地拴住了我，这幅剪纸就是最好的见证：（出示：一头老牛定定的站着姥姥对我的期待。）请生读。2.是啊，姥姥知道自己的孙子终究会长大，终究会离开长大的家乡，会离开疼爱他的姥姥，即使是那无所不能的剪纸也拴不住孙子追求梦想的脚步。那姥姥会对我有怎样的期待呢？我有没有读懂姥姥的剪纸呢？我又会对姥姥说些什么呢？任选一个角色写一写。3.是啊，我怎能忘记姥姥的剪纸，忘记姥姥的期待。事实上（出示：事实上有声有色。）4.孩子们，如果说童年时期剪纸拴住的是我的身体，那现在拴住的就是我的心、我的梦。时刻萦绕在我心中，出现在我梦中的会有些什么呢？（出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了_，听到了 _ ；仿佛看到了_, 看到了_。 )5. 总结课文剪纸、姥姥、故乡，一想到这些，我的梦境就立刻变得有声有色。即使有一天姥姥走了，但她的爱、她的剪纸也必将拴我一生，拴我一世。姥姥的剪纸，梦中的故乡，值得一生去珍惜。 六.作业在收到姥姥寄来老牛望着远去的小