借新元素之魔力赋词汇教学以活力.doc

借新元素之魔力 赋词汇教学以活力一一小学低段英语词汇教学 内容摘要：词汇教学在小学英语教学中占有相当重要的位置，词汇教学的好坏决定着学生将来英语学习的走向。尤其是初学英语的低段学生，如果一味地让学生读、记、写，学生会感觉枯燥乏味而不愿意学，还有的干脆不去记。因此小学低段词汇教学的趣味化就显得尤为必要了。本文阐述的是在词汇教学中引入Rhyme,Chant,Story and Song等新元素，对小学低年级学生学习英语词汇的方法进行改进，让学生乐于学习英语，善于发现和创造，巧记英语词汇的方法，提高学生掌握词汇的能力，锻炼其想象力、观察力、创造力。为进一步提升学生整体英语水平及全面发展打下基础。关键词：词汇教学 想象 教学策略著名的教育家孔子曾说过“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。” 可见，兴趣是最好的老师。最近在文章中看到一个故事，一个孩子不喜欢吃饭，每次吃饭都是让父母伤透脑筋。一天，父亲无意中把一个椰子壳据成两半，给孩子当饭碗，结果那天，孩子吃了两碗饭，此后孩子吃饭不再是难题了！看了这个故事，想起了我们的教学，我们在小学低年级的英语课的词汇教学中，如果在教学上也从孩子的兴趣点出发来考虑设计教学，在课堂上经常开展生动活泼有趣的游戏活动，做到在玩中学，学中玩，那样我们还会担心学生不想学，没兴趣吗？现今的小学低段英语教学，尤其是低段的英语词汇教学，存在着“重听说”而“轻认读”的现象，孩子们往往看到实物可以很快地说出相对应的单词，而当教师出示该单词时，学生们都面面相觑。这与教师教学时，只出示图片或实物，而忽视英语单词和实物之间联系表象的建立有很大关系，容易造成了学生“会听说、不会认”的弊病。一、让孩子展开想象的翅膀给一年级的孩子上课，是一件非常开心却又头痛的事，开心的是他们对英语学习充满着浓厚的兴趣，他们期待着英语老师像魔术师一样变出各种各样有趣的东西，让他们跟玩似的学习；而词汇认读教学始终是英语老师们不可言说的痛，正在学着拼音“aoe”和方块字的一年级小朋友，对着由26个英文字母所组成的词，总是无从辨认，母语的先入为主使得母语干扰成了这些孩子顺利掌握字母的绊脚石。小学生丰富的心理特征使他们很容易在客观事物之间产生联系。教学中可以利用栩栩如生而又奇特的图解帮助学生形成表象，也就是通过词形和词义的结合来帮助低段学生认读单词 ，我姑且称它为“词汇形象性”教学法。众所周知，小学低段学生观察事物的特点往往只会注重整体印象，但对于局部细节的观察意识还没有很好的形成，思维主要借助具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。在英语教学当中，并对于部分英语单词进行有意的加工，以期使之与其相对应的物有所联系，让学生通过形象的视觉图像，更好地达到物与词相结合的认读目的；同时，也鼓励学生插上想象的翅膀，就所学单词展开联想，以便更好地认读更多的词汇。在教学完bag，book，ruler，pencil，pen，rubber这六个词汇之后，我便让孩子们不看图片，只看黑板认读这些单词。学生脸上的表情迅速地从刚才玩游戏的兴奋转而困惑或是开始东张西望开小差了。我有意疑问地说：“bag”中的“g”是不是很像一个书包带缠绕在下面的样子，孩子们对于认读单词的兴趣，一下于被提升了上来。于是，我灵机一动就让他们自己来找找认读单词的方法孩子们显得非常有兴趣，跃跃欲试。把 “ruler”中间的“l”想成一把竖直的尺子“ ” ，于是“ruler”就变成了“ru er 。这样就很容易和形近词 “rubber”区分开了总之，孩子们的想象空间真的大到成人所无法想象。二、 用动感有趣Rhyme或Chant改变机械地记忆单词歌德有句话说：“哪里没有趣味，哪里就没有记忆。”这句话告诉我们兴趣在教学过程中的作用。对于注意力容易分散的一年级小学生，要在35分钟里学会6、7个单词，是件困难的事。如果我们在一节课用一成不变的教学方法，学生们肯定会觉得呆板，平淡，乏味，也就无法达到我们的教学目的。因此，我们要用Rhyme或Chant给单词加点“色彩”，改变它们原来的状态，改变每个单词的独立性，用朗朗上口的Rhyme或Chant突破传统机械地记忆单词。现以上海版牛津英语1A Unit4 Lets learn为例，我要教的是eye、ear、nose、mouth、face这五个单词，分析了这节课的难点是eye和ear的辨别以及mouth的发音。新鲜的引入使课堂气氛非常活跃，经两三个单词的引出后，学生的兴趣下降了，及时穿插了Guess的游戏，又调动了学生的兴趣，学完了后面的单词。在复习五个单词时，用了Hit the picture的游戏，氛围很好。由于游戏的弊端性，不能让所有的人参与进来，同时游戏未必能对学好知识起到良好的作用。考虑到这一点，我在设计巩固单词这一环节时，运用了一个Rhyme， T：Now, lets have a rest and say a rhyme. Eye, eye, shua, shua. Nose, nose, , . Mouth, mouth, bo, bo. Ear, ear, biu, biu. Face, face, 1, 2。声音结合动作，可爱丰富的表情等，对学生认知心理产生激励效应，及时调动学生的兴趣，激发学生的动机，使学生很快进入对知识信息产生积极探索的良好精神状态。当学生一听见活泼，富有童趣的Rhyme，马上跟着我说了起来。Rhyme使枯燥的单词变得生动，活化了每个英语单词，动化了每个学生的心理，不仅能让学生在玩中学习，在轻松中学习，更重要的是赋予我和学生轻松交流学习的环境。三、 用story将独立的单词变成有联系的单词人们常说：“每一个人一生来就喜欢听故事。”因此，在英语教学中，我们也可以用story来教授单词，可以起到良好的效果。如在教上海版牛津英语1A Unit6 Lets learn中的taro、bean、leaf、moon、mooncake、autumn时，我先在黑板上画好背景，写上“八月十五”，个别小朋友已经知道老师教的内容。开始上课了，老师讲：“今天，Miss Song给你们讲一个story，一个关于？”由老师问：“现在是什么季节？”学生抢着答，引出autumn，接着说：“autumn到了，太阳（呈现图片）升起来了。人们背着箩筐去田里。”师又问：“去田里干什么？”学生用以前学的水果单词抢着回答，在老师的提示下，引出了taro、bean、leaf，教完这三个单词后，设计了一个Activity，两名好生扮大树，大树上有很多taro、bean、leaf、apple、orange、lemon等，每组一个篮子，组内成员每人必须说Give me a /an，才能得到东西，再传给组内其他人，直至东西摘完为止，过程是开心的，结果也是如此，学生满载而归。我将故事变成了事实，这是学生没有想到的，是个意外的惊喜，让学生饱尝了秋天丰收的喜悦。学生不仅学会了知识，而且拥有了自己喜欢的水果，真是双丰收，双喜悦！在这样的情绪下，来学习moon和mooncake自然顺手多了。编story突破了教学难点，将独立的单词变成有情景化，有联系的单词，易于记忆。美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”在词汇教学中，让学生在适当的语言环境中运用学过的语言，达到学以致用的目的，不失为是一种巩固单词的好方法。四、 用song渲染课堂气氛，强化记忆马克思说：“音乐是人类第二语言。”而唱歌又是人的声音与语言结合的一种音乐，所以说，音乐歌曲也是一种语言，它是用来表达思想感情的一种特殊的艺术手段。在小学低段，由于学生有意注意时间较短，注意力容易分散，迎合小学生的这一年龄特点，在英语课堂教学中我们可以给单词配上音乐，来渲染气氛，强化记忆。如在教上海版牛津英语1A Unit5 Lets learn时，学生要掌握apple、pear 、orange、peach、lemon、melon 六个单词，我用song将apple变成极易说出来的曲调 apple，apple，I love you ,并用手势解释了I love you 。学生一听见陌生的曲调就有了兴趣，后来又说了pear，pear，I love you 等等，甚至有位学生说 “apple, apple, how are you?”他的回答出乎我的意料，我表扬他之后，马上回答：“Im fine, Im fine, thank you, thank you, thank you.”学生与教师的一唱一和，使课堂教学的高潮迭起，单词的动化促使了学生的互动，此时，我们才可以说，课堂让学生“活”了，让学生的思维“动”了，这正是我们所追求的。由于年龄因素，小学低年级学生在认识客观事物过程中，以具体思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供具体、直观的感性经验支持。根据学生的年龄特点和认知规律，教师应在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富低年级学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。学习语言，是快乐的享受。老师和学生们在生活中一起分享着这份快乐。参考文献：1、张莺、付丽萍主编：