主题学习实施方案.doc

语文 “主题学习”实验与研究实施方案一、意义。 当前的课程改革明确提出了综合性学习的话题。语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，是一种专题的研习活动，一种基于项目的学习活动，而不是纯粹意义的科学研究。 语文 “主题学习”作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。但当前在实施过程中还存在着许多误区。如：部分教师认为语文 “主题学习”是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性。过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成，把它当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作，零散又过分语文化，缺乏整合特色等等。部分教师只重视课本学习，重视课堂教学，忽略了语文学习社会化、生活化，忽视了凡有生活的地方就有语文的学习空间，以致使学生长期在一种狭窄的封闭式的语文学习环境中学语文。对综合性学习的有效性作扎实地调研、分析和总结，可以这样讲，还处在一种重形式、重要求，但不重科研、重成效的阶段。而这，也正是我们所思考的。 21世纪初，文化界引发了一场轰轰烈烈的语文大讨论。就教材编写而言，普遍开始了“主题单元”板块式编排的追求探索。意在打破原先以知识逻辑体系框限人和知识单元“见学不见人”的弊端，从而使得系统性退隐幕后，让学生通过主题学习，建构和凸现后隐的体系。 那我们的语文综合性学习，能否也进行语文 “主题学习”的探索呢？目前虽有一些教师在致力于这方面的研究，但还处在青涩阶段，还存在着不少问题。要知道，综合性学习虽然强调学习内容的综合性，但并非意味着课程内容是没有界限的、没有层次、没有梯度、没有主题的。它并不是无主题变奏，而是多主题的协奏。 因此，我们想通过“主题学习”的综合性学习这一切入口，沟通课内外，校内外，整合与文本相关的综合性学习资源，并从中捕捉并提炼出有价值的学生感兴趣的主题，结合自身的条件和学生的发展水平自行设计，并引领学生多角度、多渠道、全方位从学习中探究积累，获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。通过对综合性学习作深入的探索，我们想寻找出一些行之有效的方法，总结出一些操作的经验与教训，来落实新课程标准中综合性学习的目标要求，同时能在更大程度上促进小学阶段学生语文综合素养的形成。 “主题学习”除了让学生在实践中积累语文知识，还要让学生学会尊重地域文化和母语文化。学习内容应尽可能以母语和世界文学精品为主要内容，体现国家、民族的精神。由于主题化的活动一般是以“类”的形式出现，在内容上有着某种关联，将有利于引导学生更系统地开展好语文综合性学习，更好地通达语文目标：捕捉已有经验与新知间的联结点，有利于整合和文本相关的学习资源、与文本对话的门径，发现和选择由已知走向未知、掌握学习的路径与方法；师生置身广阔的母语精神世界，共同学习，合作探究，有利于提升对母语的感受力。惟其如此，在语文学习的过程中，才能使孩子的语文综合性学习能与他们认识世界、认识人生相结合，语言才不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生的精神家园。对于适应未来社会来说，主题化的语文综合性学习也显得至关重要，需要我们在课题中进行探索。在这样的综合性学习中，我们为学生构建课内外、校内外综合的“大课堂”，从而拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代化信息技术的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，多方面提高语文素养。 二、基本界定 综合性学习是一门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。它是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行过程实施，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，那种上成传统的语文课的综合性学习不是真正意义上的综合性学习。 “主题化”的语文综合性学习是指围绕一定的主题开展学习，重在综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程和其他课程，并将书本学习与实践活动紧密结合。它充分重视个体经验，通过与多个文本多方资源的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义的建构。这样，就将语文教材中零碎散落的，甚至单一的综合性学习内容统整起来。这样的活动特点是学习的内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成，等等。 三、理论依据 1、语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际相并列，成为语文课程目标体系的重要组成部分。 2、大语文观。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“主题化”的综合性学习的开展就在努力建设着开放而有活力的语文课程。它面向每一个学生的个性发展，坚持把语文学习和学生生活相联系，和大容量的课外阅读相联系，和社会热点问题相联系，和自然界现象相联系。因此它的目标和内容是开放的，涉及的内容更广泛，更灵活，更富有弹性。它不仅仅是某一学科的，也可能是多学科的整合、交叉，具有大语文的观念。 3、加德纳的“多元智力理论”认为：“应该重视更加综合性的知识”；“最好鼓励学生们进行较广范围内的探索，而将较小范围内专业知识的掌握暂时放在一边，还应鼓励他们综合各项活动之间的联系，把课堂上学到的知识应用于课外。在开展“主题化”的综合性学习活动中，学生为了获取未知信息，带着问题启动自己的语言习得机制与创造性思维，多种途径进行信息交流，通过阅读、实践、体验，获得信息，习得语文能力。“主题化”的综合性学习活动，开展跨领域的学习，不拘泥阅读材料，不拘泥阅读时间，注重探索和研究的过程，强调学生的个性化、创造性，从而激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性。这样，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，为他们创设五彩缤纷的舞台，使每个学生的智慧得以展示，潜能得以发挥。 4、语文交际圈教学理论认为，综合性学习是以项目为话题的聚会，它与以文本为话题的聚会有很大的区别。以文本为话题的聚会即为我们通常所指的课堂教学，它以文本为载体，侧重于语言习得。课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展自身的语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它仅仅是给教学确定了一个主题，教材为这种聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建议，这些是对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，不应当作课文来讲。综合性学习应成为语文教学的常规内容，而不应是“添头”或“装饰”。 四、研究目标 1、树立开放的学科教学意识，沟通课内外，校内外，善于整合与文本相关的综合性学习资源，并从中捕捉并提炼出有价值的学生感兴趣的主题，以课堂学习带动课外主题探究，形成课堂内外的融合。 2、通过主题化的综合性学习活动，引导学生学会从不同角度、根据需要采取多形式的探究拓宽手段。 3、探索“主题化”的语文综合性学习的基本规律、选题策略和指