重视学生语音意识、提高英语语言能力.doc

2005年度北京市教育科学研究参评论文编码：01F000题目：注重语音意识培养 提高英语语言能力内容提要：本文通过对语音意识的概念、语音意识对英语语言能力的影响以及如何培养语音意识进行分析，进而提出了汉语儿童的语音意识培养方法。语音意识在西方教育心理学是一个研究的热点，几十年的研究表明：英语的语音意识对英语语言能力有很大影响，而且语音意识通过一定的训练可以得到加强。在以汉语为母语，英语为第二外语的学习过程中，语音意识同样发挥作用。主题词：语音意识 单词认知 阅读能力 单词拼写注重语音意识培养 提高英语语言能力北京市第五十四中学 贾秀玲一、 引言众所周知，中国学生在英语学习上存在困难，特别是阅读困难。其实，即使在以英语为母语的美国也有多达17-20%的学生存在阅读障碍。1近20多年来，对阅读障碍的研究大多围绕着语言能力中的语音能力而展开。语音意识作为语音能力之一在阅读中起着重要作用。2“语音意识”一词开始出现于二十世纪七十年代末八十年代初（Bradley and Bryant，1983），在九十年代以引人注目的速度迅速发展，广为人知，并相继出现了大量此方面的专著、专刊和实验研究，同时在教育和语言病理学方面广泛应用，成为一个非常活跃的研究领域。这些研究大多是围绕语音意识与语言能力之间的关系而展开的。大量的研究已经证实了拼音文字的语音意识与语言能力的发展，尤其是词语短时记忆和阅读能力的发展之间存在着密切的关系。因此在英语国家，如：美国、英国和澳大利亚等，语音意识的训练和培养已经成为英语教学中不可或缺的一个组成部分。遗憾的是我国有关语音意识的研究还很薄弱，我国的教育者在实施英语教育之时，没能给予语音意识应有的重视，这或许就是我国英语教育不甚成功的原因之一。二、 语音意识的概念 什么是语音意识？研究者们看法并不一致。Tunmer等认为，语音意识是对言语语音片段的反映与控制能力。Treiman认为，语言意识是对任一种语音单位的意识，包括音节、音位和韵脚意识。Dodd认为，语音意识是对语音规则（如发音、拼读规则、语音与单词结合的规则等）的意识。三、 语音意识对英语语言能力的影响（一）、语音意识对单词认知能力的影响许多研究表明，在拼音文字中，语音意识在帮助初学读者单词识别方面起重要的作用。一定的语音意识可以使初学者进行有效的语音分析和合成，建立书面语和口语的对应关系，从而确认不熟悉的单词，以提高单词识别速度和自动化，即单词在阅读中的加工。如此把每个音素翻译成对应的字母或字母组合，这样书面字词就不再仅仅是要靠死记硬背才能记住的字母序列，而是可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。（二）、语音意识对阅读能力的影响在国外的许多研究中，都发现语音意识在儿童阅读能力发展中的重要地位，其中较为著名的有Brandley和Brayant所进行的一项为期3年的追踪研究。结果发现：阅读困难儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童，从而说明语音意识与儿童的阅读能力间存在着因果关系。首先，语音意识通过它在单词认知能力上的重要性影响阅读能力。单词是文章的基本组成部件，单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，有利于阅读能力的提高。语音意识在提高解码速度的同时，可以减轻阅读中语音工作记忆的负荷，熟练的音形转换可以在短时记忆中为文章而保留住成系列的单词，从而提高理解的速度和水平。并为加工文章提供更多的可用空间资源（Liberman and Shankweiler,1979）。在儿童阅读发展的阶段论中，Frith认为，儿童的阅读能力的发展需要经过3个阶段：字符阶段、拼音阶段、和字形阶段。处于字符阶段的儿童，只是把单词作为一个整体的视觉图形来记忆，而进入拼音阶段之后，儿童边开始掌握和运用字形-音位对应规则来识记单词，明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、过渡的关键因素。那些不能成功掌握字形-音位对应规则的儿童，在英语的学习中会遇到诸多障碍，其阅读能力的获得进程也将受到明显的阻滞。（Siegel，1989）由此可见，字形上的流利阅读有利于阅读能力的提高。反而，阅读的速度和流畅性将受到影响。可见，语音意识对拼音文字的阅读非常重要。此外，语音意识还可帮助理解文章，大多数研究者认为，在阅读过程中，是由一些相互作用的部分共同完成信息的加工，这种综合的信息来源会增加阅读的准确性。比如：给儿童一本关于动物的书籍，他可能会读到：“The horse likes to eat _ ,”最后一个单词grass是他不认识的，如果仅仅运用上下文这一阅读技巧，他可能根据自己的知识想到：马喜欢吃hay，carrots, oats，straw或者grass。这样错误的机率就很大。可是，如果他融入音形信息，字母gr发/gr/音，单词grass以/gr/音开始，那么他就很有可能选择正确的答案grass。（三）语音意识对单词拼写的帮助Bryant, MaClean, Bradley和Crossland通过一个纵向研究说明韵脚意识对阅读和拼写的作用途径有两条：一条是韵脚意识发展为音位意识，音位意识帮助儿童掌握字母与音位对应规律，从而间接地促进阅读和拼写；另一条是韵脚意识本身能直接促进阅读和拼写，韵脚意识可以帮助儿童发现同韵的单词经常具有相同的字母串，从而有助于阅读和拼写学习。四、 语音意识的培养(一)、语音意识培养的必要性“语音意识不是说一种语言就会自动产生的结果，因为会说只能得到意识水平下的生理上的对发音结构的觉察”（Liberman & Shankweiler,1992）。儿童虽然会在阅读指导早期迅速发展起来一些语音意识，但一般只停留在分割音节的水平上（Treisman & Zukowski,1992），只零散地积累一些因素字母对应的知识，不能拥有系统、充分的语音意识，不能把单词分割为单个因素，不能在阅读时灵活自如地运用语音加工技能。因此，生理的成熟、阅读经验的增加只会有助于语音意识的产生，但不是直接的因果关系，语音意识的真正获得还需专门的培养。研究表明语音意识是可以通过学习获得的(Lundberg et al,1988)。现存的实证研究早已设有各种语音意识的训练课程，对培养语音意识起到了明显的作用。 （二）、语音意识的培养方法1 阅读中培养语音意识尽管阅读和语音意识不是直接的因果关系，但阅读会影响语音意识的发展。Perfetti等人（1987）进行了一个为期半年的纵向研究，通过考察一年级的读者的音位知识和阅读能力之间的关系发现，语音合成能力会促进语音编码技能的发展，而音位分析能力会随着阅读学习而不断提高，对英语这样的拼音文字而言，学生阅读经验的积累，会对单词的语音结构和分析更加熟悉，从而学生逐步掌握音形对应规律，促进语音意识的形成。因此，在阅读中培养语音意识是语音意识培养的途径之一。2 语音意识的训练语音意识虽然与听觉关系密切，但培训语音意识时不能停留在听力训练上，要把拼写和发音密切结合起来，才能培养出真正的语音意识（Bus &Ijzendoorm,1999）。常用的训练方法有3：（1） 音素省略一般是让训练对象按要求从某词中删去一音素，如向学生呈现pig的图片或字形，让他读出这个词，然后问他这个词如果没有了/g/这个音，剩下的怎么读？一般省略的都是辅音。（2） 音素分辨这类训练有几种形式，诸如：发出单词中某个独立的音，即要求学生说出单词中某个特定的音（单词中的第一个音，最后一个音或中间一个音），使这个音得到强调。如：单词sun和soup呈现给学生，要求他们说出两个单词的首音；确定某个音素是否存在，如：读单词brave，然后提问此单词中是否有/r/这个音；首音、尾音比较，即呈现一个目标词和两个以上的其他词，要求训练对象分辨出和目标词首音或尾音相同的词。如：单词cat，jeep及kite呈现给学生，并叫他们说出与cat首音和尾音相同的单词。（3） 音素分割如对单词pig，应让学生清楚地意识到有几个音素，并指出/p/i/g/。（4） 音素组合是把一系列单独的音素拼在一起，变成一个整体的单词。如向学生依次呈现/p/i/g/三个音素，让其拼出/pig/这个词。音素组合与音素分割是语音意识中最基本、最常用的两种技能。（5） 音素转换要求把pig 的第一个音素移到最后的位置上，并加上另外给定的音/ei/，这样pig就变成了igpay，最后念出这个新词。（6） 韵脚识别教师可以通过音素、音节的删除和替换让学生意识到单词的韵脚。如：向学生呈现图片或单词pig，让学生读出这个单词，把/g/这个音去掉，或把/g/换成/k/，然后要求学生读出剩下的部分或新单词。这样学生可以利用音韵能力和生词的发音类比，以得出新词的正确读音。如：若学生知晓单词light，便可推出night, fight，flight，right 及might等单词的读音。五、 汉语儿童语音意识的培养以上所述都是对以英语为母语的儿童进行的研究，在以汉语为母语，英语为第二语言的学习过程中，语音意识是否发挥同样的作用呢？丁朝蓬、彭聃龄（1998）考察了汉语儿童英语语音意识的发展特点及对英语拼写影响，通过对北师大实验小学二、四、五、六年级的学生进行实验，得出结论：语音意识与单词拼写有显著相关，儿童能够依赖韵脚意识而进行拼写的类比，同时音位意识对于含有复杂onset的单词的拼写有重要作用。王燕等（2003）以157名初三和高一年级的学生为被试，通过对英语学习不良儿童语音意识能力发展状况的研究，考察了儿童在英语学习中，语音意识、句法意识及阅读理解能力的关系。结果发现，儿童的语音意识技能与阅读理解能力之间存在显著相关。因此，汉语儿童语音意识的培养同样是非常重要的。在汉语儿童语音意识培养过程中，我们应注意汉语儿童英语学习进程的特点，并根据不同的年龄段选择如上所述的语音意识培养方法。同时注意母语的迁移作用。首先，帮助学生克服语音学习中母语的负迁移作用，比如：仔细进行英汉语音对比，分析学生的语音错误和母语对他们的影响，并进行针对性的操练。同时，充分发挥汉语拼音在语音意识培养中的正迁移作用。从表面看，英语和汉语是两种截然不同的语言，英语是拼音文字，汉语是象形文字。但在现代的语文教学中，在刚开始学习汉字时，儿童往往借助拼音来学习、掌握汉字的读音。而拼音是一种类似与英语的文字，在学习过程中，特别强调对音声母、韵母的操作，这无形中训练了儿童的语音操作能力，从而获得了一定语音意识。在训练过程中，还要注重趣味性，注意内容具体、形象、生动、活泼，从而吸引学生的注意力和兴趣，让他们保持一定的积极性和主动性。同时，还应加强训练的整体性和系统性。让学生从整体上感知所学内容。注释：1Lyon，G. Reid. “Why Johnny Cant Decode？” Sunday, October 27,1996: Page R18 The Washington Post 2王燕，林崇德，俞国良 “英语学习不良儿童语音能力与 阅读理解的关系” 心理学报 2003，24(3)3Goldsworthy, Candace L. Sourcebook of Phonological Awareness Activities Volume II: Childrens Core Literature Singular Publishing group,Inc.2001参考文献：Adams, M.J. Beginning to Read: Thinking & Learning about Print. Cambridge MA: MIT Press. 1990Bradley L, Bryan, P.E. “Categorizing sounds and learning to Read”, Nature, 1983:301:419-421Bus,A.G.&Bryant,B.1983. “Categorizing sounds and learning to read: a causal connection” Journal of Educational Psychology 91/3:403-414Gillon, Fail T. Phonological Awareness: from Research to Practical. Guiford Press 2004Lundberg,I. Et al. “Effectiveness of am Extensive Program for Stimulating Phonological Awareness in Preschool Children” Reading Research Quarterly, 1988 23(3)M. Dixon, M. Stuart and J. Masterson. “The relationship between phonological awareness and the development of orthographic representations.” Reading and Writing, 2002 vol. 15, 295-316.Treiman R. “Phonological Awareness and its Roles in Learning To read and spell”. in Sawyer DJ, Fox B J,ed Phonological Awareness in reading. Springe