不知不觉爱上你-如何用绘本进行英语启蒙.docx

不知不觉爱上你如何用绘本进行英语启蒙各位家长，大家下午好。今天的讲座主要是就孩子的英语学习问题和大家交流一些想法，分享一些做法。为这个讲座，我们认真做了准备。我们查阅了不少文献，反思了自己作为家长和老师在英语教育方面的经验和教训，还归纳了我们和家长交流过程中得到的启发。希望能给家长提供一些真正有用的建议。那我们开门见山，先跟大家交流三个观点：第一、幼儿英语不是必须的大家急于让孩子早早学外语，大多基于一个盛行的观念：幼儿期是学习外语的关键期。我们广泛收集了近20年有关第二语言学习的文献，得出的结论是：外语学习的“关键期”不存在！“关键期”的假设是语言学家勒内伯格1967年提出的。他的主要观点是语言习得是由语言发展的生物机制决定的,他所指的语言是第一语言母语。年代，列纳伯格的假设被一些学者延伸到第二语言范畴。但是到现在为止没有足够的证据证明有这样一个关键期的存在，即使在脑科学、神经语言学的测量技术日益精进的今日，也没有找到强有力的实证依据。相反，二语学习的“关键期”假设一经提出，很快就受到质疑，因为越来越多的证据显示二语学习的年龄差异根本没有我们相像的那么明显。哈佛大学博士，目前在加拿大英属哥伦比亚大学听力与言语科学学院任教的Marinova-Todd教授2000年在著名的TESOL学会季刊上发表文章“关于年龄和二语学习的三个错误认识”，鲜明地指出：至今仍然没有证明二语习得关键期的足够证据, 即便的确存在, 它也不是影响二语习得的唯一因素, 环境、心理认知及情感因素都会产生影响, 因此把二语习得能力在年龄上的差别完全归咎于神经生物机制是荒谬的。针对二语习得关键期假说的争议, Birdsong ( 2006) 对近年来有关年龄问题的数项重大实证研究作了针对性的评述, 认为二语习得存在一种“机遇窗口”(Windowof Opportunity, WOP) 。从出生到27.5 岁之前, 这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口开启状态时段内开始二语习得, 就有可能获得接近本族语者水平。一旦超过27.5 岁, “机遇窗口”则逐渐关闭, 学习者成功的可能性与年龄增长之间呈现出急剧的反比关系, 语音、词汇、句法等语言的各个层次以及理解、产出等语言的各个方面呈现出不同速度的下降趋势。迄今, 已有20 多项行为实验研究证明, 大龄二语学习者( 起始年龄12 岁) 可以达到接近本族语的水平( Birdsong，2006:20) 。在语音方面, “外国腔”长期以来被“关键期”支持者认为是最有力的证据, 但是,越来越多的研究发现大龄外语学习者也能够达到本族语语音水平。下面三项近期研究的结果可以帮助我们更清楚地看出，幼儿在外语学习方面并不见得比大一些的儿童和成年人有优势。5年跟踪研究，5-16岁移居到美国的孩子在语法学习上没有年龄差异。（Gisela Jia，Akiko Fuse，2007）8岁，12岁和20多岁成年人，在学习假造语言的语音规则方面，8岁儿童最差，成年人最好。（ Sara Ferman, Avi Karni , 2010）移民美国的韩国儿童和成年在语音感知方面，没有差异；在发音产出方面，儿童优于成人。（Wendy Baker, et al. 2008)也有国内学者从中国儿童外语学习的性质出发，否定关键期的存在。中国儿童学习英语没有自然习得的条件,只有通过课堂教学的方式让学习者掌握语言和学会使用语言进行交际。中国儿童学习的英语由于无法自然生成,所以它既离不开教,也离不开学。因此,我国儿童的英语学习是一种人为的学习过程,而不是一个自然的生成过程。它不存在一个发展的关键期。国内有学者把幼儿英语学习的优势归纳为以下几点：幼儿将语言看做一种游戏，充满兴趣。幼儿在表达时没有怕犯错误的压力。幼儿在语言运用方面要求比较简单，容易掌握。不难看出，这些优势并不是幼儿自身具备的绝对优势，而是在很大程度上取决于老师和家长教英语的方式。如果英语教学的方式不当，这些优势就不存在了。跟大家分享这个观点，目的是为了帮助家长摆脱不必要的危机感、焦虑感和愧疚感。小童家长不用急，大童家长不用慌，因为来得及。第二、英语学习不是孤立的英语学习应该和孩子全方位的发展融合在一起。也就是说，我们要把孩子的英语学习放到孩子发展的总体格局里来看。英语学习应该能促进孩子各方面的发展，反过来，英语学习不能成为孩子其他方面发展的障碍。华师大张明红教授在她的专著学前儿童语言教育中就特别提出：“培养双语幼儿并不能以牺牲幼儿其他方面的发展为代价，双语教育也要达到与单语教育相同的非语言目的。”台湾的学者早就注意到过度强调早期英语学习可能带来的危害，他们发表了不少文章提醒教育决策者、教师和家长警惕潜在的问题。让我们就此反思一下，张教授和台湾的学者们担心的是什么？孩子因为花费大量时间学习英语，使得参与其他活动的时间减少。孩子感受到压力，产生对英语甚至学习产生厌恶，引发亲子矛盾。外语学习可能影响孩子母语学习。课堂教学的不合理给孩子带来的压力。这些都可能对孩子的体格、情绪、社会性、认知等各方面产生负面影响。那么，张教授所说的非语言目的究竟是什么？她指的是除了语言之外，对于儿童来说真正重要的。儿童教育的核心目标是为了培养孩子一辈子受用的素质，不是简单的知识和技能。这些知识和技能可能过时，也可能今后用不着，但有些东西是孩子无论在什么环境、什么时代、什么条件下都用得着的。概括的说：就是学习的能力和适应的能力。具体的包含以下几个方面：好奇心，求知欲，兴趣观察力，理解力，推理能力，想象力，记忆力，表达能力学习方法、策略和习惯情绪、人格、品性正如心理学家斯金纳曾说过：教育是所学的东西遗忘后剩下的那部分。剩下的部分就是那些经得起时间过滤的成分。所以我们家长的眼界宽一点，远一点，英语学习就不成问题。因为这样你就不会忽略孩子的发展规律，拽着孩子抢跑，把自己和孩子都累得够呛。不知道大家有没有注意到一周前央视二套播放的早教机构暗访的节目，刚满月的宝宝被带到早教机构接受闪卡训练。我还曾听说一位妈妈，孩子才7个月就每天听英语1小时。大家都觉得匪夷所思，但是反观自己，如果我们不尊重孩子成长的规律，一味想超前，我们和这些家长就没有本质的区别，只是程度不同而已。说这些，就是想友情提醒各位家长：孩子英语学得好不好，不能只看他们记住多少单词和句型，更要考量孩子学习的热情、能力在英语学习的过程中有没有提高，有没有受损。还要注意英语学习有没有影响孩子其他方面的发展。第三、英文绘本不单纯是语言输入英文绘本不等同于英语教材，它具有促进语言学习的功能，但其价值绝不仅限于此。教材内容单一视角，缺乏启发性强调语言的规范性、系统性、阶梯型，缺乏丰富性教材体例刻板，缺乏亲和力（试想一下，我们把一个绘本故事摘下来，印在教材里，会不会一样吸引孩子？教材的面孔会让孩子望而生畏。）绘本：丰富的生活情境现实的表达方式多样的语言风格突破常规的想象吸引儿童的形式如果把绘本单纯当做英语学习工具来用，不把绘本的作用充分发挥出来，就太可惜了。这里我想说说关于英语思维的问题。有一种说法是早期接触原汁原味的英语，有助于培养孩子的英语思维。也就是孩子一看到某个情境就能一下子反应出对应的英语表达。但我个人觉得这把英语思维狭义化了，脱口而出地道的英语，是对情境的自动化反应, 是反复接触和训练的结果。所谓不假思索，也就是不需要思考了，这个过程中不需要有意识的思维，只有下意识的对应和联接。再说，即使会脱口而出又怎样呢？孩子是不是就有了绝对的发展优势了？未来世界公民需要的思维模式是：多元文化思维，也就是弹性的、多元视角的、包容的、灵活的思维，而不是能地道地说某一门外语。英语绘本的价值在这一点上特别突出，这里有很多例子。由此可以出来，这些绘本会让我们重新看待自己、别人，人与人之间的关系，自然、人和自然的关系。所以对于上小学的孩子来说，可能有些书语言上或内容上有点简单了，但是有些故事讲述的角度、表达的思想、触及心灵的细腻描绘，还是会让孩子打开眼界，对孩子多元思维的发展还是有很大启发的。之所以跟大家分享这些观点，是因为我们注意到，家长在孩子教育问题上真的很用心，很努力，我们希望家长们不要用力过猛，好心却得不到好结果。也希望家长真正认识到我们手中这些书的价值，充分地利用好它。兴趣意愿在先，不学不纠结总体发展为重，英语是细节多元思维是王道，单一思维靠边站幼儿园宝宝如何运用绘本促进英语学习下面我们着重讲讲不同年龄阶段的孩子如何使用绘本，我着重讲幼儿园宝宝，待会儿马老师给大家讲小学生如何运用绘本的策略。选书篇：基本原则：IPICK让孩子自己选择喜欢的书，不要嫌孩子选的幼稚，只要他们肯看，就一定是有用的书。托儿所和幼儿园宝宝喜欢的书形式多样：游戏书：互动性强，好玩，连贯性弱（触摸书，躲猫猫书，拉拉书，按钮书）对话书：语境生活化，可模仿性强儿歌书：语言韵律性强， 可配合身体动作搞笑书：傻主意，怪想法，发散性强孩子喜欢就带回家，由此树立孩子对书的认知：书是有趣的伙伴。阅读篇：阅读活动不等同于念书或看图说话不只有声音，还要有语调不只有画面，还要有动作不只有讲读，还要有问答友情提醒：阅读也可以是游戏，让孩子在游戏中学习，效果最好卖萌法：声音模仿，语气、强调可夸张装傻法：问傻问题，揣着明白装糊涂；故意犯错误，说错话，让孩子纠正你发疯法：身体语言，手指、身体模仿书里的动作错乱法：角色扮演，互换角色先决条件：家长要进入角色。你喜欢孩子就喜欢，你起劲孩子就起劲友情提醒：孩子愿意跟你玩儿的时间没几年，一眨眼他就长大了，你也就没机会了。儿童阅读能力的发展有一定的顺序，家长和老师需要了解这一点孩子的阅读发展顺序：关注单个画面，注意细节，不注意情节注意画面的连贯性，通过图画了解故事的发展通过文字的阅读了解故事的情节友情提醒：尊重孩子阅读的发展特点家长可能要问了，你说了半天，都是阅读的技巧，跟英语学习没有关系啊。别急，通过绘本学英语，首要的就是先用绘本抓住孩子的心，让他们追着你看书的时候，你给他讲什么，怎么讲都好办。单词切入：对应画面的单词短语切入：介词短语，动词短语，常用语句型切入：简单句子，反复出现的，对话语言不停顿，不影响故事连贯性有趣，增加阅读的游戏感不要求输出，不增加孩子的阅读压力不要害怕自己的发音不准，孩子正确发音听多了会自我纠正等孩子对一个故事特别熟悉了，对里面的关键句子或对话熟悉了，孩子就可能不反对全英文音频。家长自己没有能力用英语给孩子讲读怎么办？建议用英语儿歌音频、歌曲音频培养孩子对英语的兴趣。可以看绘本视频，或者和绘本同主题的动画片。磨磨耳朵。时间篇建立常规法：把绘本阅读纳入每日生活常规随机应变法：根据孩子的兴趣灵活调整故事时间应时应景法：根据孩子生活中最近发生的事选书讲故事。见缝插针法：随时带几本书，在无聊的时候读。如堵车、候诊、挂水时。理想境界：孩子追着你读故事友情提醒：不要因阅读打乱孩子的生活方式。（台湾的绘本英语达人，廖彩杏）一次不要喂太多，过饱伤食。留点想头，吊吊孩子胃口。“明天我们讲更好玩的故事。”深思熟虑的策划，漫不经心地表现。奖励法：孩子体会到的快乐和成就感是最大的奖励。-当孩子有热情时，随时给孩子机会表达。-当出现与故事相似的情境时，用游戏的方式回顾图书情节或语言。-时时表扬孩子读书时的表现。不要泛泛夸奖，如你真棒。而应针对行为，而不是结果，如坐得住、读得认真、联想很独特等。小学生如何运用绘本促进英语学习下面请马老师讲讲小学生如何运用绘本促进英语学习，马老师的儿子上小学三年级，她在这方面有充分的实战经验，而且很多家长都觉得孩子男孩子在阅读方面兴趣不大，怎么把孩子的兴趣吸引过来，马老师自有一套。小学生通过学校正式教育已经有一定的英语基础，他们需要的是真实的语境和运用英语的机会。而绘本就是真实的语境，绘本阅读就是运用英语的机会。绘本阅读和学校学习形成互补：学校学习打牢英语词汇、句型基础，绘本阅读提供运用机会。激活词汇：通过反复出现，通过图文对应，加深印象。熟悉短语搭配和时态： 绘本故事中的词汇，不是孤立出现，所以孩子在阅读过程中可以熟悉常见搭配，接触短语、时态，为日后学习语法打下基础。熟悉各类语境和会话：各种日常生活情景和相应的会话用语。熟悉发音规则：通过押韵文本的阅读，熟悉拼读规律，发展单词拼写策略。选书篇：IPICK：以孩子能读懂，喜欢为标准选择难度：不要拔高，孩子自己能读懂，才能树立信心，才有成就感，才愿意继续读。自己读了几本很容易，孩子自己就会提高要求。内容：符合孩子的兴趣。搞怪的，奇思妙想的内容最吸引小男生，情感丰富、涉及友情、亲情的内容比较吸引小女生。如何解决语言难度和内容深度的矛盾？语言容易的，内容太简单；内容合适的，语言太难。方案1：语言容易的，作为精读绘本。鼓励自主阅读，增加阅读拓展活动。如阅读前听音频，训练听力；大声朗读，训练口语发音；强调运用，举一反三，联系其他已学词汇和句型，模仿。方案2：内容合适，语言难的，作为泛读绘本。鼓励孩子通过图画猜测情节，家长陪读。家长有能力辅导就给孩子讲读，可用