于永正课堂教学语言艺术研究阶段报告.doc

南通市“名师课堂教学艺术”第5号子课题研 究 报 告名师码 于永正课堂教学语言艺术研究阶段报告 黄远平于永正，江苏省著名特级教师，他如同一幕充满儿童生活的轻喜剧，一首清新雅致、情景交融的儿童诗。一篇文笔洗练隽永耐人寻味的优美散文。他以人格魅力，艺术魅力征服了千万个听过他课的人。他的课，犹如磁石一般，哪怕是从未教过的孩子。也能很快地被吸引，不知不觉进入学习境界，感到如坐春风其乐融融。在孩子的眼里，他不是威严的家长，而是忘我的学习伙伴，师生关系之融洽，课堂气氛之活跃，探究气氛之浓烈，每每给听课者以强烈的感染。在他执教的课堂上，学生的个性得以张杨，创造性得以激发。师生、生生思想碰撞，不时迸发智慧的火花。究此根源，出于于老师的课堂教学语言艺术魅力。教学艺术，在某种程度上可以说是“教学语言”的艺术。我通过仔细品读于永正教学艺术专辑、名师课堂教学经典细节、中国著名教师的课堂细节、名师课堂精彩实录发现于老师的课堂教学语言艺术，主要表现为以下几个方面：一是“新”。小学生正处于好厅心特别强的阶段。新的东西会激起他们的兴趣，牵动他们的思维，点燃他们的探究热情。于老师顺应小朋友的心理牲特征，不拘泥僵化的教化模式，别开生面地设计教学环节：如在教学草这首诗时，他没有逐句串讲，而是让学生画图：“草原图”“四季变化图”“草根图”“春风图”。他说，“离离原上草”的“草”，谁能用“原”组个词语？诗中的“原”指的是哪个词语，诗中的草长得怎么样，看了这幅图，一定知道什么意思了，谁说说，“很好，再看第二句”“一岁一枯荣”：谁能用岁说一句话？（生口头造句）一岁就是一年，这不懂了吗？（老师又作了“四季草图”）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了。（生答一年中，草绿一次，黄一次）“小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣的意思了”枯应该写在哪一幅图下面？“荣”应该写在哪幅图下面？（学生全写对了）“冬天一到叶子都枯死了，枯黄了，大火一烧，用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？”“是什么没烧完。联想下句想一想”“是呀是草根没烧着”作图： （把第四句的意思在老师的画的画上画出来）（学生在草根图上画上绿芽）你能“春风画下来吗？”“想一想，怎么画，让人感到在刮风？”读完诗后，于老师又说：“大火烧得那么厉害，可是，第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷长出来了，你觉得小草怎么样？”（顽强）“正因为这样白居易才写诗赞美它”“现在，我当妈妈，你背给我听，好吗？想想到了家里该怎么说。”“我女儿真能，老师刚教完就会背了”“谁愿意背给哥哥听”（于老师故意说错作者，让学生纠错）“谁来背给奶奶听！”“那么多的花不写，干嘛写草啊？”“一岁一枯荣什么意思？”“背给家里听”从中可见，于老师的教学语言，引发的思维角度新。从而使得课堂不断形成高潮、羸得高潮、激发高潮。二是“点”。学起于思，思源于疑。于老师善于投石激依。故意设问，善点出疑惑，于浅处深问，于无疑处生疑。引导学生发现探究，加深对课文的理解。请看壁虎教学的一个片断：师：读完这一段大家有什么问题要提吗？没有，我倒有两个问题不明白。你们说，小飞虫难道没长眼睛吗？怎么竟然落到了壁虎的嘴边送死呢？生：因为书上写了，壁虎爬在墙壁上静静地一动不动，像贴在墙上的一块水泥，小飞虫没有发现它。师：噢，是这样的。不过，壁虎吞掉一只小飞虫后，不就暴露了自己了吗？它那么一动，别的小飞虫一看，好啊，原来是只大壁虎！快跑啊！这样，它不就再也逮不到小飞虫了吗？生：书上说了，它动作很快。如果你眨一下眼，会觉得壁虎根本没动。别的小飞虫根本看不出壁虎动。师：所以它们还会。生：所以它们还会继续上当。师：同学们比老师理解得好！于老师故意设问，点出疑处，意在提醒学生留意壁虎颜色的隐蔽性以及动作快，不易被发现的特点，这恰是学生阅读时容易忽略之处。除了老师点之外，他是增大鼓励学生，引导学生自己点自己发现问题，如教白杨一课时，他就问学生：“看了课题，你脑海里出现了什么问号？”一学生问：“白杨有什么特点？”他当即肯定问得好，并在课题后面画了个问号。又一个学生问：“作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？”于老师非常高兴，说这个问题提得很好，又在课题后面画了个大问号。对于学生点出的这些问题，他不是马上回答，而是引而不发，紧扣“高大挺秀”这个关键词和爸爸两次“沉思”这一细节，启发学生读书思考，各抒已见，由感悟白杨的“外在美”到“内在美”，再到赞美像白杨一样品格的边疆建设者，师生讨论一步比一步深入，课堂气氛也一阵比一阵热烈。叶圣陶老先生说过：教师要“善点拨”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”于永正老师说：“我们在课堂上的责任是引导点拨，是鼓舞，是激励”。纵览于老师的许多课例，深感他点得巧妙，拨得有效，感动之余，留给我们一个问题：拿到一篇课文，抓住什么地方点？用什么语言激励学生自己点？这无疑处生疑，浅处深问的功夫非一朝一夕所能得。要点在要害处，点在关键处，一点即成点石成金，而“乱点鸳鸯谱”是不能奏效的。三是“情”。在我的教改探索一文中，于永正说过这样一段话：“教育事业说到底是爱的事业”。教育过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好的情感参与如果课堂上的师生关系是不平等的，没有和谐宽松的氛围，别说创造的思维火花不会迸发出来，就连书本的知识也难以掌握好。我关爱每一个学生，在我的词汇里没有“差生”这个词。说得多好啊！通览我们所获悉的于老师的课例，他的课堂教学语言，无不倾注了对学生的“关爱”，对学生的“真情”。正是这种关爱，这种真情，孕育一个个课堂高潮，学生越学越有劲。请看课例：在教全神贯注一文时，有一个学生读课文，一连读了三遍都没有读正确，孩子急了，无所适从，于老师鼓励说：“记住，第三遍读错了，还有第四遍，第五遍。不要慌，老师想念你一定会读好。”后来，读通顺了。有一个学生回答问题时，思维受阻，于老师允许他离位寻求帮助者。在同学的帮助下，他正确流利地答出来了。在教新型玻璃时，有个学生读自己写的变色玻璃的自述。读完后，于老师马上表扬“第一，你写的好。第二，你朗读得好。第三，你心地善良。三好啊，我得谢谢你。因为你保护了我的眼睛，跟你握握手。”在教再见了亲人时，于老师巧设“情境”：既然是话剧，就应该是双方的，此时此刻，朝鲜人民会说些什么？如果你是大娘、小金花、大嫂如何向志愿军告别“写一段告别的话。我在备课时，感到最难的就是第三段。一连读了七八遍都没读好！你们感到难吗？我请你们跟我比赛，敢吗？先练练，然后比（学生兴趣很高，练读）从于老师与学生的对话中，我们真正体悟到了民主与平等。这种平等和谐的师生关系，再次说明了于老师尊重学生的人格、情感，赏识并肯定学生，正是这样，他才和学生一起把课堂构建成了一个美好的精神家园，学生也会内心感到：于老师总是在他最需要的时候给予帮助，老师时刻在关注他。于老师也说：“我爱学生，同时也嬴得了学生的爱。学生喜欢我，就会喜欢我教的语文，学生对老师所教的学科产生了兴趣，才意味着我教学上的真正成功。”透过于老师的课堂教学语言，可以看出于老师讲课时，关注教法的选择，关注教学环节的设计。但他以人为本