文言文教学怎样培养学生自主学习的能力.doc

文言文教学，怎样培养学生自主学习的能力摘要：文言文教学，不仅是教师对学生教学内容的灌输，更是一种能力的培养。课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段，同时又能有效地提高学生的思维能力、表达能力、应变能力和心理素质，进而增强学生的参与意识，培养学生自主学习的能力。关键词：自主学习能力 营造氛围 积极主动文言文教学不仅有利于锻炼学生的口头表达能力，还有利于培养学生学习的主动精神。积极主动，就表明了学生对学习的态度，表明学生在积极进行思考，主动学习，思维处于十分活跃的状态之中。积极发言还有利于培养学生敢想、敢说的精神。文言文教学本是一件愉快的事。是学生、教师、文章三者之间的一次远古的对话，文言文学的“乐”便是阅读中主客融合而产生的享受生命的愉悦和悠闲，便是心灵悟对而产生的思想共鸣，情感共振，精神亲和，是一次精神上的旅游。然而现时的文言文教学并无诗意可言，更谈不上什么愉悦和悠闲。师生的对话成了教师的表演，学生成了名副其实的观众。很难自己主动学习，自主学习是一种能力，看似简单，想要做到却很难。自己有没有主动的学习态度就是起决定性的一点。作者赋予了灵性和生命的作品，变成了一堆堆能够去应付考试，能够换得分数的“毛、皮、肉、骨头。”文言文阅读教学成为了被动学习，学生成了文字知识的容器。近年来许多有识之士都对文言文教学改革进行了大量的有益的探索并积累丰富的经验：有情境式、启发式、讨论式、自主研究式、对话式无论哪种方式的学习都离不开学生学生这个学习的主体。然而究竟怎才能充分培养学生的自主学习的能力，让学生积极高效的参与到文言文教学中去？针对目前情况，如何提高学生在课堂中表达的积极性呢？我结合自己的教学经验从以下几方面谈谈我粗浅的看法：这正是笔者数从教年来一直在思索的问题。直到去年读了我国大思想家、文学家荀子的劝学时才受到一点启发：“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆 马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”学生的学习亦应如此，没有工具学生怎么学？于是我就开始把工具书的运用从课外拉到了课内，从单一的字词典到各种教辅参考书、网络媒体，从教师用到学生用。经过不到一年的实践证明：在文言文教学中合理有效的运用工具书，不仅大大提高了学生阅读的积极性而且培养了学生自主学习的能力。使学生真正成了学习的主人，不再是观众，不再是容器。在一年的教学实践中，我总结了一些粗浅的经验写下来与大家商榷：这种文言文教学就是学生在教师的指导下自主学习、自己探究、自己通过查阅各种工具书来理解文本的内容的一种学习方式。我们可以把这种学习过程分为两个阶段：自主学习阶段和展示交流阶段。第一阶段是以学生自读、自学、自究为主，教师的任务就是督促学生自学。只要学生是为了学习的行为我们都要支持，让学生在一个宽松的民主的环境中充分利用各种工具进行学习。包括各种字典、词典、教辅用书、网络媒体，让学习结合自己的实际情况和学习的需要去筛选和整理自己所获得的信息。然后让学生自己借助这些信息多角度、全方位解读文本，吃透教材。为下一阶段的交流展示打下坚实的基础。本阶段的教学重点是培养学生自主学习的能力、筛选信息的能力和理解文本的能力。由原来的“教师喂”变成让学生“自己吃”，教师也要由原来的“送”变成“促”。即是督促每一个学生去做、去学，确保每一个学生在本阶段都“吃饱”、“吃好”。本阶段的学习活动可以细化为两个层面：第一层面的学习要尽可能做到宽、广；在第一层的基础上再由点到面进入第二层面的学习即让学生根据课文的实际和自己的兴趣去选择一个“点”：这个“点”可以是字词的理解，也可以是自己对文章理解，或者是语段点评。让学生对自己的这个“点”进行深入学习探究。这一层次的学习力争让学生做到：细、深、新即发别人所未发，做别人所未做，并把一些工具书的东西结合自己的理解变成自己的东西，实现一次质的飞跃。一开始很多学生不知所措特别是一些成绩较差的学生，但只要我们耐心的去教、反复的去训练就一定能实现既定的目标。第二阶段是以学生的展示、交流为主，教师的主要任务是鼓励学生大胆地交流，大胆地展示自己的收获。让学生通过说、读、议、背等方式把第一阶段的学习成果与同学交流、与教师交流，以达到巩固知识的目的。本阶段的教学重点是训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过人人参与、人人发言来培养学生的自信心和成就感，从而进一步激发学生的学习语文的兴趣。在文言文教学中，课文中的问题有的比较简单的，可有的问题，比较难，学生不知道怎样回答？不知该如何去说？这就需要我们教师给予一定的方法指导。总之，要让工具书真正发挥它工具的作用，成为文言文教学的得力助手，成为学生学习文本的一个