学科教育论文-“学生讲课为主的Ｊｉｇｓａｗ教学模式”的实证研究.doc

学科教育论文-“学生讲课为主的教学模式”的实证研究【摘要】本项实证研究以当代认知理论为教学的指导思路，由教师设计、师生共建的“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”，在温州医学院英语专业2、3年级近300个学生两年的教学实践证明：与旧的教学模式相比，新的教学模式培养了学生主动学习的习惯，提高了学生的语言技能，拓宽了学生的知识面和强化了教学的深度，有助于训练和提高学生们用英语获取知识、分析和解决问题、跨文化交际、独立思考与合作等综合应用能力。【关键词】认知理论建构主义生讲课互助教学模式能力培养教师讲课为主的传统教学模式有其优点，如利于教师本人讲清楚知识点、解释教师认为的教学难点和尽可能多地灌输教师认为重要的理论概念等，但对于有一定学习基础的大学生，用灌输式的教学法则不利于学生们充分发挥学习的主动性，有碍于深化教学的广度与深度，难于培养学生的自主学习能力，培养的重心变成了是对付考试的大学毕业生，而并非是社会和公司企业所需自主能力较强的人才。当代认知科学和建构主义理论认为，人们天生是积极的学习者，个人的知识靠自己建构，是通过与他人积极的互动方式建构自己的知识体系，因此教学活动应以培养学习者个人和相互间互动和积极主动的学习习惯、方法和策略为中心。在获取新知识过程中，学习者原有的知识、技能、信念、和概念等将对学习新知识产生积极或消极的影响；因此，教学须考虑和融入学生们的这些“先知先能”，应用符合新知识的原有知识，消除与新知识不一至或矛盾的“先入之见”。真正的掌握所学，不能仅靠死记硬背单个的概念、事实、数据和定义，而应通过帮助学习者建构概念理论框架把孤立和零散的学习内容组织成一个显示概念事实等有机联系的统一体的宏观图，才可能达到便于提取和应用的学习目；这就要求教学不仅要覆盖广阔的知识更要有深度。为改变“灌输教学”不利于更好学习的现状，本项研究以上述认知科学的三个方面对教学的启示作为指导原则和思路，设计“学生讲课为主”的Jigsaw教学模式（或简称JigsawIII，以区别于1978年ElliotAronson教授提出的Jigsaw，和RobertE.Slavin教授1986年在Aronson的Jigsaw基础上发展的JigsawII合作学习方法与策略），从2006年9月到2008年6月应用在大学第二和第三年级近300名英语专业学生的跨文化课、语言学课、语法课和高级英语写作课的教学实践中，进行了两年的实证研究，把每个年级三个班的每个班的30个学生，分成5组进行的，取得了传统教学未能获得的良好教学效果。一、“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”的主要做法“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”是在对跨文化交际英语课的教学定性探索中，采用由许力生主编的跨文化交际英语教程为教材（2004年版），由教师设计并和该课程04年级三个英语专业班的学生们共同实践建构。在新教学模式中，每个学生围绕讲课主要做了：首先是熟读教材、查找资料、深入理解老师给每组的讲课题目，共同研究讲稿的中心内容、主题思想、要点和集体不能解决的问题。在小组讲课完成后，总结成功的经验，并向教师提出不能解决的共同知识难题，在此基础上写出本次讲课主题的作文，交老师审阅反复修改。老师从辅助教学的角度，侧重做了如下工作：1.首先是与同学共同探讨以“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”的意义和作用，转变学生思想认识问题，奠定推行新模式的认识基础。2.老师将每单元教学内容用五组问题总结，分配给每组做为讲课题目。3.围绕学生讲课的全过程，及时掌握情况，帮助解决存在的问题，扫除进程中存在的障碍。4.及时反复修改学生讲课后总结式的作文，促进学生讲课为主的深化进行。上述做法构成了“五自”（即学生自学教材与新课课题，自提问题，自查资料，自找答案，自写笔记）、“两助”（互助讨论解决各自所提问题，互助完成每次新课讲稿）、“一总”（总结讲课的经验和不足写成作文）、“一主”（学生讲课为主）和“一辅”（教师辅助）的“学生讲课为主”的教学模式。二、实验资料的收集方法这项实验采用了：1.直接观察方法如教师评估学生课堂上所提问题与讲课的内容、技巧和深度等，书面评估形式如新课个人读书笔记、小组课堂讲稿和课后作业。2.学习者间相互的评价如学期末组员之间相互评定学期课堂表现，以及学习者自我评判如课堂内外的讨论与对话。3.师生间课堂内外，与个别和小组的面谈、讨论与问答。4.对部分课程录像。5.其它英语教师或同行听课后的评估。6.在每次听课笔记基础上整理出对3个实验班教学情况做的周笔记。三、教学成果讲课的全过程都是全班同学人人在已有的知识、新增加的知识和老师的辅导下完成的，这就形成了如下几点成果：（一）“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”本生就有助于充分发挥学生学习的主动性和积极性：反映在讲课前两三天主动向老师提出小组成员均无法解决的问题，反映在上新课前普遍提前到教室准备，反映在经常要求推迟下课时间，反映在课后及时向老师提出小组无法解决的问题，放映在课堂内外、课前课后向老师寻问进一步提高讲课能力，反映在询问如何提高写作技巧，反映在了解如何尽快使自己适应新的教学模式，反映在与教师及时不断探讨如何培养有效的学习习惯，进一步改进和完善讲课方法和教学策略等。（二）“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”扩大了知识范围，增强了教学的深度。主要是人人从不同角度查阅资料的广泛性，如从网络上、图书馆、其他的课本、报刊杂志等，小组讨论汇集了组员间的知识、小组间的问答汇集了全班同学的知识、师生间的讨论提高了对知识理解的准确性；并根据教师的要求，学生们带着问题向其他课程教师探讨，融合了跨课程的知识、向本学校美国、加拿大、日本、英国等外国教师求证、更新汇集了语言和价值观等方面的知识，向本学校外国留学生了解异国文化，采集了第一手学习材料等，并在课堂小组讲课时汇报共享，这就使人人的知识形成共有的知识。在广泛汇集知识的基础上，通过学生间和师生间的互动互学与探疑解难的分析、综合、判断、多角度思考的过程，这就不仅缩短了学生之间的知识差距，而且有效地深化了学习的内容。（三）直接较好地培养了学生的综合素质。“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”，将课堂内外的教学活动与任务紧密结合连为一体贯穿整个教学的过程，较好地培养了学生的自学能力、分析与解决问题能力、跨文化意识，训练提高了听说读写英语技能、发展了跨文化交际能力、创新能力、独立思考与团队合作等能力，符合了社会和工作单位对当代大学生应具有这些能力的要求。建构使用新模式要注意的几个主要问题认识与观念问题。这种新的教学模式与传统教学模式是两种根本不同的认识观，要转变旧的教学模式以接受新的教学模式，老师和学生都有个认知的转变过程，这个过程不是人们容易认可的。这是推行新的教学模式首先必须突破的最大障碍。老师的地位和作用问题。老师在新教学模式中不是放弃或放任教学，而是这种教学模式的领导者、组织者和推动者。老师在新的教学模式中扮演新角色并不意味着他/她的工作减少，相反，教师的工作量更大更细更全面。尤其是，当学生适应新的教学模式后，由于他们的知识广泛性，他们会就教学法、教学内容、学习方法与策略等提问题，往往面广且新，这就必然要求老师不断地扩大知识面、加强知识深度才能较好做好教学工作。需进一步研究的方向。本项研究虽成功地进行了两年的实验，也取得了较好的教学效果，但为了进一步地改进和完善“学生讲课为主的Jigsaw教学模式”,还需要在不同学科和课程的教学中、不同的年级