漯河四高教学改革实践的回顾与反思教育论文.doc

漯河四高教学改革实践的回顾与反思 关于对我校高中政治新课程教学实践的粗浅认识河南省漯河市漯河四高 吕淑芳【内容摘要】通过学习课改理念，师生观念、教学行为变化明显，和谐的师生关系得以建立，教师、学生享受到了教学的快乐，进行新课程教学改革，成效显著，但要巩固和深化当前教学改革，仍然任重道远。【关键词】 理念 领会 实践 落实、伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。我校实施新课程是从2008年秋季开始的。新的政治课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将综合探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得学科知识和技能的过程也成为理解基础知识、进行综合探究、联系社会生活实际和形成正确的世界观、人生观、价值观的过程。在开始实施新课程之前和实施过程中，我校安排了3次以新课程为主要内容的继续教育，深入领会新课改精神，在政治教师中树立了全新的课改理念。为了进一步总结教师们在实施新课程中的教学经验以及存在的问题，探讨问题的原因与对策，有必要对其进行总结与反思，以利于下阶段开展的课程改革。 一、实施新课程带来的理念转变新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；新课程实施促进了教师专业化成长。1. 由以教师为中心转变为以学生为中心教学是教与学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。传统的教学观念把学生仅仅看成是被动接受知识的认识体，而不是与教师平等对话和交往的生命体。在教学中教师“主宰”课堂，处于中心地位，教学变成“我教你学”。教师不仅可以决定学生学什么，用什么方式学，而且还用统一的标准评价具有差异的学生。这样做必然泯灭学生的主体性，不利于发展学生的主体精神和主体能力。为了适应知识经济的需要，新课程要求必须由教师中心转变为学生中心，坚持主体性原则，发展学生的主体意识、自主行为和自主能力。通过学习与实践，我们很欣慰地发现如今教师们已经有了新的认识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。我们政治组没有一个教师是板着脸孔、以居高临下的态度对待学生的。一位老教师在教学“多彩的价格”中，转变观念，把学习的主动权还给学生，结合本班的实际创设学习情景，让学生积极探讨。在平等和谐的学习氛围中，学生明白了价格和供求之间的关系，教学效果良好。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这样的观念已逐渐为广大教师所接受。2. 由重“教学结果”转变为重“教学过程”“重结果、轻过程”是传统课堂教学中突出问题，其弊端显而易见。所谓重结果，就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的终结，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中应把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是他们发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对概念、原理、定理、规律的掌握如果不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。一般来说，学生的学习生活，往往经历的是“感知（具体）概括（抽象）应用（实际）”的认识过程。这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知”到“概括”，也就是说学生的认识活动大都要从具体感知开始，在具体感知的基础上，通过抽象概括，得出知识结论。第二次飞跃是由“概括”到“应用”，这是把掌握的知识应用于实际的过程，是个基本的学以致用的过程。显然，只有学生在学习过程中，真正实现了这两次飞跃，其学习目标才能得以顺利实现。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧和努力，把学生逼向只需听讲、记忆，却不去思考知识、诘问知识、评判知识的书呆子方面去。这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程遵循知识形成过程与结论相统一的规律，增加了探究性学习内容，目的是让学生站在发现者角度去体验知识获得的过程，无论成功与否，都在学习必经的过程中掌握方法，以求培养学生自主学习的意识和能力，使他们的个性思维得以发展，从而敢于挑战传统和未来，构建知识良性发展体系。这就是要求教师的教育教学方法务必与之适应，务必与它贴近，务必体现其“过程性”。在处理货币的相关知识时我采用小品的形式，引导学生思考货币的产生、本质及职能，注重获得知识的体验、感悟和经历。充分贯彻了 “重过程”这一理念。3. 由接受式学习转变为主动性学习学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式，自然成为本次课程改革的一个热点和重要任务。新课程创导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，从实践反馈的情况来看，确实这样的观念逐渐为广大教师所接受，并在课堂教学中有所体现，如有的教师总结出来的“六让” “五导”：变学生被动为主动，做到“六让”：书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，结论让学生想，习题让学生做。变教师主宰为教师主导，做到“五导”：引导学生好奇，教导学生研讨，指导学生实验（社会实验），领导学生观察，辅导后进学生。变学生模仿为学生探究，鼓励大胆猜想，认真求证；鼓励学生标新立异，学会观察、归纳，培养其思维的全面性、深刻性、缜密性、批判性和独创性。学习方式的转变更多的体现在师生互动多，学生活动机会多，生生之间，师生之间的交流得到了有效地改善。学生敢于提问题，说出不同的见解。新课程的学习过程更多的体现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。4.由传统学生评价转向发展性学生评价新课程实施以来，教师们通过学习，改变了一些旧的评价观念，过去重视终结性评价，现在更注重过程性评价，由教师的单一评价已转向多样化互动评价，尊重个性差异有了新举措，注重了反馈、激励功能，更关注学生整体发展，评价具有了全面性，由重甄别转向激励、提高。有的教师建立了学生成长记录袋，公正评价学生的每一个方面。有的教师采用家长、学校、学生共同参与评价，改变了用一把尺子来衡量全班每一个学生的做法，有的让学生写日记或周记，从中了解学生的学习情况。评价方式正逐步改变。二、实施过程中存在的问题与原因通过半年多的实践，我们反思在取得一定成绩的同时，也存在下面几个主要问题。1.思想政治课程标准的要求与教师实际操作之间的差距有待缩短参与实施新课程的老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和教学实践表现出来很不平衡，特别是一些年纪较大的教师，素质以及素养与新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在：有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的双基教学；有的是还没有转变教学观念；有的是由于缺少相关的课程改革资料而造成的。2.合作学习如何从形式走向实质有待加强研究在实践中我们发现，一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习认为在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。这主要是对合作学习的内涵未能理解，片面追求表面的热闹而忽视了给予学生明确的目标和任务，也未能认识和把握合作学习本身也有一定的局限性问题。3.对学生的学习评价缺少个性化，因此造成一些评价失真新课程提倡激励性评价，课堂上如果学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，老师表扬是应该的。若有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么老师的表扬就有违发展性评价的初衷了，长期以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会导致评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。三、几点思考在面对一场前所未有的课程改革，出现这样或那样的问题是难免的，要解决这些问题，就需要我们广大教师和各级教育工作者一起面向挑战，加强学习，勤于思考，转变观念，与时俱进，大胆实践。下面是我的几点思考。1.教师要处理好接受性学习与研究性学习的关系研究性学习将学生置于一种主动、探究的学习状态之中，引导学生从完全接受性学习转向学会主动学习。在研究活动中学生的学习热情、潜能、活动能力都得到了充分的体现，连一些平时学习成绩平平甚至较差的学生在研究性学习中也体现出较强的能力。研究性学习为学生提供了广泛的人际交往的机会，真实地了解社会的机会，培养团队精神的机会，体验科研的艰辛和快乐的机会。研究性学习的优点非常突出。但研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。笔者曾在政治课教学中尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，尽量减少接受性学习，以培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式。但主观愿望与实际效果有较大的距离。教学实践中出现的问题促使我认真学习理论，重新思考接受性学习与研究性学习的关系。2.要处理好合作学习与独立思考的关系合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。当然，我们在提倡小组合作学习的同时，也要注意引导学生独立思考，学生在现实情境中思考，在解决问题中交流，是获取更多信息，听取不同见解的途径。因此我们在小组合作学习之前给出明确的目标和任务，让学生先独立思考，也可以先把解法写下来，再进行小组合作交流，这样做既让学生有独立思考的空间，又有让学生倾听、交流的机会，汇报时一般要以小组的形式进行，再让其他小组代表补充。这种交流才不会让小组合作学习流于形式。3.对学生的评价提倡“真、善、美”从培养人的发展目标来看，要让学生“实事求是、相互尊重、换位思考”。关注学生的发展比让学生掌握一些知识、方法、技巧更为重要。因此对学生的评价要体现“真、善、美”。真，对评价的学生和评价中所包含的事实的把握，必须是准确而又符合实际的。善，对评价的学生教师要表现出善意和对学生的热爱与尊重。美