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学科教育论文-“我想听花开的声音”.doc学科教育论文-“我想听花开的声音”.doc

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学科教育论文-“我想听花开的声音”曾听说过这么一件事:一位老师要他的学生用“想”造个句子,有个学生站起来说:“我想听花开的声音。”老师听了勃然大怒:“乱弹琴,花开的声音怎么可以听?错了,重说!”花开也许真有声音,只是我们目前限于条件还听不到;花开也许确实没有声音,想听声音便是一种幻想和追求。而有一点是确信无疑的,前面那位老师的粗暴指责,扼杀了学生的创新思维。立地创造出新事物的心理过程。创造性思维是创新能力的核心,它是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往往能突破习惯性思维的束缚,在解决问题的过程中,观点总是富有新的创意。创造性思维更是一种复杂的心理活动。它是发散思维和聚合思维的结合,是形象思维和抽象思维的互补,是直觉思维和分析思维的交融。传统的方式加以解决。它要求重新组织观念,以便产生某种新的、以前不存在的、至少以前在创造主体头脑中是不存在的东西。它是具有创见性的,对社会或个人来说是新颖的、独特的,具有社会价值和个人价值的产品。头脑里形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,这是创造活动能够顺利开展的关键。创造性想像是创造活动必不可少的成分,也是必须具备的心理因素。思维的结合、互补的过程。在创造性思维活动中,新观念的提出、问题的突破,往往表现为从“逻辑的中断”到“思想的飞跃”。这时,通常都伴随着直觉、机智、灵感状态。直觉、灵感是创造性思维活跃的一种表现。方法解决问题,它要求提出崭新的创造性的解决办法。这就既需要发散思维,又需要聚合思维。只有通过发散思维提出种种新设想,才能通过聚合思维挑选出好的设想。可见,创造性思维首先表现在发散思维上。但事物是辩证统一的,在教学中既要培养学生的发散思维,同时又要培养学生的聚合思维。语文学科在发展学生思维方面的特殊功能。学生在学习语言的过程中,一方面要进行思维活动,另一方面通过语言的学习,又能进一步发展思维能力。因此,语文教学必须发挥学科的思维功能,把培养学生的创新思维放在首位。到重要的位置。从语文教学看,老师囿于教材甚至把教材当金科玉律,“注入式”、“满堂灌”的现象基本上没什么改变。肢解课文,掰开了,揉碎了,把教参的分析和老师的理解硬塞给学生,破坏了文章的整体美,不利于培养学生的创造性思维。更有甚者,为了应考,让学生花大量的时间去背孤立的词语解释,挖空心思地虚构作文,而真正需要读的书,却无暇顾及,难怪学生不喜欢上语文课。这样的教学,当
编号:201312091719001125    类型:共享资源    大小:14.22KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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