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倡导学生质疑问难 巧妙运用提问方法广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元【内容提要】有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，在教学过程中，应激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、创新精神。质疑（提问）是课堂教学中的一个重要环节。恰当的提问、巧妙的提问，有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于促使学生积极思考，培养思维能力，调动学生学习的积极性，更有利于培养学生独立思考和语言表达能力。既然质疑、提问直接关系学生思维能力的培养和课堂教学效果的提高，那么，探究小学语文课堂教学的质疑、提问的艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。【关键词】质疑、提问、课堂、教学在中央电视台播出的节目中，我曾听到一位外国经理向记者坦露：他的中方助手总习惯于聆听上级的指示，却从不习惯于发表和提出自己的见解这不是“唯唯诺诺，做个听话的好孩子“的旧传统教育观下的产物吗？长期以来，我们的小学语文教学，沿袭着传统的教学模式，即老师教什么，学生学什么，学生跟着老师的指挥棒转；不重视发挥学生在教学过程中的主体作用，不重视培养学生的探索精神，造成了学生死记硬背、生搬硬套。教学效果可想而知了：学生厌学的有，苦学的有，离开老师不会学习的更是比比皆是。究起原因是多方面的，其中一个重要的原因是教学中不注意引导学生发现疑问、提出疑问、进而解决疑问，这无疑是教育的失败！古今中外，主张大胆质疑、积极提问的名人名家举不胜举，教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”宋代陆九渊说：“为学贵有疑，疑则进也；小疑小进，大疑大进。”文学家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”又有古语曰：“学起于思，思源于疑。”我国古代教育家孔子则主张“博学”，要多问、多闻、多见、多识，而这一切基础就是“多问”。他的“不耻下问”至今都发挥着积极作用呢。同样，叶圣陶语文教育论集中指出：“我意如能令学生在上课时主动求知，主动学习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课本为本务。教师指出必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。如果则教师真正起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”这更是深刻地阐述了惟有在课堂教学中倡导学生质疑问难，引发学生积极提问，教师巧妙运用提问方法，才能真正打开智慧的宝库。因此，在语文教学中，教师要积极倡导学生质疑问难，并巧妙运用提问方法为学生创造一个学习、研究、探索的自由天地，不但能调动学生思维的积极性，学习的主动性，而且会收到事半功倍的教学效果。那么，怎样倡导学生质疑问难，教师巧妙运用提问方法呢？下面就谈谈我的一些认识和做法，以便与各位同仁交流并得到指正。一、鼓励学生质疑问难在教学中，教师要善于捕捉学生思维的火花，鼓励学生质疑，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地提出自己的疑问时，教师应该与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地发表自己的见解时，教师应该与同学们报以热烈的掌声。如学生在学习课文开国大典的第七自然段时，有一个学生提出了一个让我“意料不到”的问题：“为什么前面的一句话用的是欢呼，而后一句话用的却是欢跃呢？为什么不用同一个词语呢？”再如学习完草船借箭后，有人就课题提出了这样一个问题：“诸葛亮明明是用船上的稻草人把曹操的箭骗来的，为什么课题不是草船骗箭呢？”真是一石激起千层浪。学生能提出这样的问题，作为老师，我们应该对他们进行大加赞赏和表扬！同时也要让学生明白：科学的发展在于创造，如果一切以书本为经典，以老师为准绳，只能导致历史的倒退、民族的衰败、思维的僵化教师要主动要求、积极鼓励他们大胆质疑，以提出一些有价值的问题“问倒老师”来激发、培养他们的质疑兴趣。二、教会学生质疑的方法虽说质疑只是要学生读课文后提出不理解的问题，但也同样存在着学生会不会的问题。实践证明，有相当一部分的学生提不出问题，这并不表明他们都懂了，而是缺乏阅读能力，找不出文章的主干，这就需要老师教会他们质疑的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。教师要会质疑，也要教会学生质疑问难的一些方法。1根据标点符号质疑中国的语言文字博大精深，标点符号的作用功不可没。换而言之，课文中的标点符号也体现了语言文字的魅力。如学习鸟的天堂一文中，我就提出了这样的问题：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！为什么前一个“鸟的天堂”加了引号，后一个没有加引号呢？”又如地震中的父与子一课中多次出现了感叹号，多达17次。我便让形式找到感叹号的出处，并提问学生：“感叹号在各处的朗读有什么区别？又有什么作用？”这样让学生体会课文中人物的思想感情的变化。再如学习钓鱼的启示一课时，有这样的一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似诱惑人的鱼。”我就抓住加引号的鱼提问学生：“这个鱼为什么加了引号呢？有什么特别的含义吗？”通过抓住课文中的标点符号来引导学生思考、讨论，这样不仅加强了学生的思维训练，也让学生领会了课文所要表达的中心意思。2根据课文中心词（语）中心句质疑课文中的中心词（语）是“文眼”与中心思想密切相关。如学习“精彩极了”和“糟糕透了”，课题“精彩极了”和“糟糕透了”就是课文的中心词。当学生读完课文后，我就引导学生就课题提出自己的问题。有学生就很快提出了这样的问题：“精彩极了和糟糕透了是谁对谁说的？为什么有两种截然相反的评价呢？”这时，我就让学生带着这样的疑问去细读课文。再如我的战友邱少云中教师可对“纹丝不动”引导学生质疑：“邱少云在什么情况下纹丝不动？他为什么能纹丝不动？他怎样做到纹丝不动呢？邱少云纹丝不动的结果怎样？纹丝不动表现了他的什么品质？”每一篇课文都要表达明确的中心意思，抓住课文中的中心句进行质疑，可以提高学生的阅读能力、加深对课文的理解。如“精彩极了”和“糟糕透了”的中心句是：“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点那就是爱。”抓住次中心句质疑：“作者为什么说这两个极端的断言都是爱？你是怎样理解的？”无论是对课文中心词（语）进行质疑，还是对课文中心句经常质疑，都可以在最短的时间内实现教学目标，也可以提高学生的思维能力、阅读能力，同时也加深对课文的理解。3根据课文的中心内容、中心思想质疑中心内容：运用此法，学生在初读课文时，便首先必须寻找课文的中心内容。如慈母情深这课，让学生找到课文的中心内容是描写贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买青年近卫军的事情。学生很自然地便会提出：“贫穷辛劳的母亲为什么能不顾同事的劝阻，毫不犹豫给钱我让我买青年近卫军？”这样切合了课文所表达的中心。中心思想：运用此法，学生在学习课文后总结课文中心思想时引导质疑。如学习通向广场的道路不止一条，让学生自己提问：“我们学习完了课文，体会到了什么？课文告诉我们一个什么道理？受到什么启发？”这样可以让学生巩固学习内容，升华感受。三、培养学生质疑能力，巧妙运用提问方法训练学生思维1学会设疑设疑即设问，答案往往在课文中就能找到。如学习地震中的父与子，上课伊始便提出：“谁在什么地方？什么时候？写了一件什么事情？结果怎样？”再如学习捞铁牛一文，也可以提出：“谁在什么地方？什么时候？做了一件什么事情？用什么方法捞铁牛？结果怎样？”教学这两课，让学生带着这几个问题去读懂课文，把握故事梗概。同时了解记叙文的几个基本要素，有利于整体把握课文内容。2学会质疑，巧妙提问质疑：提出自己不懂的问题，以引起深入地研究。它是学习的动力，思维的开端。“学贵有疑”，能够提出疑问，说明他思维活跃，进行深入地思考了。如果能提出一些巧妙的问题，更能引起学生的求知，产生学习兴趣的内在动力。故问其反，活跃思维反，即是唱反调，对教材的内容或形式故作否定，或对教材内容作反面的引申。于“反”设问，犹投石激浪，其意在“反”的冲突，给学生造成强烈刺激，学生很感兴趣，从而反识其意，活跃了思维。如教跳水反面引申：“船长如果不开枪，逼孩子跳水，还有别的办法救孩子吗？”经过讨论，有的学生说用帆布、用棉胎垫在甲板上让学生用他们想到的各种办法与开枪逼孩子跳水作对比，得出船长的做法在当时来说，是唯一明智选择的结论，从而认识到船长的沉着冷静和机智果断。这种方法，从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较。自己得出正确的结论。实践证明，这种问法可训练、活跃学生的思维，犹如“平地起波澜”，往往令学生深思、效果显著。抓住矛盾，激活思维在语文课本中，经常会出现一些看似矛盾而实质并不矛盾的内容。教师找出这些“矛盾”的地方并提问，能激活学生的思维，提高学生主动学习课文的积极性、主动性。在教学武松打虎一文中，我让学生找到酒倌夸赞酒好，三碗不过冈的句子，再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子，然后文：“这两个内容是否矛盾？”这一问，就像捅了马蜂窝。学生叽叽喳喳地说开了：有的说肯定是酒倌在骗武松，卖假酒；有的说这是酒倌在说大话；还有的说可能是作者粗心，所以写得前后矛盾了。这时，我引导他们仔细阅读课文，从课文中找依据来说明是否矛盾，在“矛盾”的兴趣驱使下，学生都能自觉地去读、去思考，终于明白这里的矛盾是不存在的：酒店卖的的确是好酒，也的确有三碗不过冈的事实，着可从武松上景阳冈时的表现看出，而之所以武松喝三碗不醉的原因，可从他一连喝了十八碗酒中看出他的酒量好。由此可见，教师抓住“矛盾”发问，引起了学生探索的兴趣，引导学生主动地去探究真伪，最后“矛盾”逐渐消失，学生对课文内容也了如指掌。学生在此过程中，思维激活了。3学会激疑，无疑设疑所谓激疑，是指学生本无疑问，通过教师的讲述，激起学生思考，进而发现疑问，提出疑问来。这是一种无疑处见疑。教师要善于在无疑处设疑，合理运用设疑的教学策略，在无疑处生疑，引导学生深入钻研、思考问题、解决问题。如教学桂林山水第二节的最后一句时，教师故作姿态设疑：“这句话好像与上句的静、清、绿毫无关系。我觉得可以删去。那么有意见吗？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷。不一会儿，有学生通过反复诵读领悟了作者的协作意图，认识到“才”字的深刻含义。原来作者写这句话的目的是要突出漓江水的静。又如月光曲有句写盲姑娘的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”我不是直接问这句话是什么意思，可以看出姑娘是什么人，而是这样设问：“盲姑娘刚才的话是随便说说的吗？既然盲姑娘不是随便说说的，而是发自内心的，她为什么要说是随便说说呢？”弄清这个疑惑，便会深入地理解盲姑娘是一位酷爱音乐、善解人意、能体谅他人的好姑娘，从而有助于理解贝多芬推门入内为他们弹奏音乐的原因。诸如词类的疑惑，教师要能在无疑处设疑、生疑、见疑，并最后帮助学生解疑，就会使学生对课文产生深刻的领悟。4学会存疑先贤圣哲一贯提倡为学者要有存疑的精神。因此，在整个教学过程，学生的思维一旦被老师激活，会提出许许多多深层次的问题，有些问题可能有一定难度，是教师始料未及的，须谨慎作答。如教学我的战友邱少云，有些学生提出：“邱少云当时被火烧时，身上一定有炸药包，为什么身上烧着而炸药包没有爆炸呢？我认为这没有道理。”再如草船借箭一课，有学生就提出：“我认为课题改为草船骗箭好，因为这些箭是诸葛亮利用自己的聪明才智骗过来的。如果用了借，那一定要还的，而事实上诸葛亮并未还箭给曹操。”这些具有深层次的问题，老师真的不好立即回答。碰到这种情况，教师可以暂时存疑，等待学生进行深入思考后再总结或解答，也可以让学生带着问题利用课外时间去找资料解决。这样延时存疑能激起学生进一步学习、思考的兴趣。上述这种提问，也是学生创造性与个性的体现。教师千万不可盲下结论或没有深入思考就给予学生答案而泯灭学生智慧的火花！要知道，著名的韩寒现象、电脑奇才满周就是这样成才的。有时学生提出的问题，教师出于知识面的狭窄无法作答，一定要向学生解释清楚，而不可蒙混过关。教师也可以在此时，让学生通过找课外相关资料予以解决，争取能做到“课内开花，课外结果”。在教学实际中，教师要下功夫，培养学生质疑能力、巧妙运用提问手段，更好地为提高教学质量和效率而服务。因为质疑、提问可以起到增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力，提供教学反馈信息的作用。同时在课堂提问中，要注意难易适中，精挑严选，积极评价，在此不就一一论述了。教育是明天的理想和希望。基础教育是通向个体全面发展的基石。在教育改革的形势下，在语文新课标的实践中，我们要循着“问题”贯穿教学的始终这一条路线，明确“疑”与“问”的价值，让学生在疑问中学习，让质疑成为“打开学生智慧宝库的金钥匙”。以“提问”引导学生思考，深化对知识的认识，培养其思维能力，养成良好的思维习惯。教师在设计问题时，要体现“教是为了不教”的教育原则，问题的形式、角度不拘一格，但必须“有法可依”，即激发学生主动学习的方面去挖掘，让学生“跳一跳，摘到苹果”，享受脑力劳动中的成功乐趣，从而带着一种高涨的主动要学的情绪从事学习和思考，让天真的孩子带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光。参考文献、资料1倡导学生质疑问难的实践与思考孟秋芳夏画缘2让学生带着疑问参与学习范春晴3以质疑为抓手，变被动学习为主动顾剑4引发学生主动提问曹逢春5绕道式的课堂提问形式和作用莫丽嫦提高课堂教学有效性 如何培养学生质疑问难的能力 孙庆梅 2010-09-09 09:28 1、营造和谐氛围，使学生敢问学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。教师要民主、平等地对待学生，尊重学生、理解学生、相信学生，鼓励学生大胆质疑、提出问题，鼓励学生求新求异，教师要正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。2、创设问题情景，使学生想问学生通过观察演示、动手实践等途径，直接地了解生物的形态结构、生长过程及现象，从中产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。问题意识的培养还依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。这个过程中教师只是参与者、引导者，而学生才是真正的主体者。3、教给质疑方法，使学生会问教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对关键词的理解。 wangjun 2010-09-09 09:30 一 、 揭示“问题”的意义，增强学生的提问意识，培养提问习惯。揭示“问题”的意义。在教师提出重点问题、理解重难点内容与中心思想、或者进行重点词句训练前后，选择时机恰当提示所提问题对理解教学内容的意义，让学生明白为什么这里要提出这一问题以此增强他们的提问意识。二 、 展示思维过程，教给学生提问方法，培养提问能力。提问能力的形成，有个掌握提问方式方法的问题，学生有了一定提问意识后，教师就要相机将自己提出重点问题的思维过程巧妙地展示给学生，并有意识地教给提问方法，逐步培养提问能力。只有让学生掌握了提问的基本思维方式，又学习积累了一些提问方法后，才能让学生形成一定的提问能力。三、提供实践机会，加强评价指导，锻炼提高学生的提问能力。实践是锻炼提高提问能力的必由之路，只有通过大量实践才能真正获得提问能力。因此，在教给一些方法，使学生有了初步提问能力的基础上，教师应经常有意识训练学生运用所掌握的方法自行提出问题，安排一些思考、阅读实践活动，提供机会鼓励学生大胆质疑问难，并在训练中积极对学生所提问题的思维价值、准确性、难易度以及思维与表达的方式方法等予以切实地指导评价，以落实训练、锻炼提高学生的提问能力。 曹莉 2010-09-09 09:31 提出一个问题比解决一个问题更重要，让学生逐步学会通过事物及现象提出有价值的问题，是课程标准中对小学生的要求，也是课程探究过程的起始阶段.一要提出要求，促使学生发现问题,有意识地引导激发，变无疑为有疑。二要建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问。因为在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。三要多示范，多比较，使学生善问敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。 王锐 2010-09-09 10:15 “学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向探究”反射，有了这种反射，思维也就随之产生。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在学习活动中，学生对学习内容产生困惑，提出问题，就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力，驱动学习动机，从而积极调动思维去探索并在探索过程中发展思维，打开智慧之门。因此，在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。 一、营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于质疑问难 二、激发质疑兴趣，使学生乐于质疑问难 1、抓住不合常理处质疑。 2、抓住文章的内容结构质疑。 3、从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点句段质疑，有利于学生深入理解课文。 “读书无疑者，须教有疑。”这说明质疑问难在学习中极其重要。师者施教，当设法使学生敢于质疑问难，乐于质疑问难，善于质疑问难，以提高学生质疑问难的能力。 李芳雪 2010-09-09 10:26 小语教学如何培养学生质疑问难的能力之我见 小学语文课程标准的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。 一、创设质疑氛围 1、建立和谐的师生关系。 2、激发学生质疑兴趣。 （1）创设情境，唤起质疑欲望。（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。二、精心指导学生善于质疑。 1、在预习中质疑。 2、在课题上质疑。 3、在阅读理解中质疑。 4、在教学后质疑。 鲍雪菲 2010-09-09 10:43 作为一名科学教师，保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑。首先，营造宽松的质疑环境。对于敢于质疑的学生多加鼓励，让他们注意观察和记录，记录在在生活中碰到和发现的问题。其次，保护学生的质疑欲望。努力创造一个和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。再次，指导学生的质疑质量。要教给学生提问的方法，要引导学生关善于抓住重点，抓住关键处提问，要刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。鼓励学生提一些有价值的问题，给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。 将四李艳 2010-09-09 11:27 问题是开启任何一门科学的钥匙。有人形象地把问题称为数学的“心脏”、数学生命之源泉。由此可见，呵护学生的提问，鼓励学生敢于提问、善于提问，培养学生质疑问难的能力，是数学教学的重要任务。一、 营造质疑环境，使学生“敢问”首先，要建立民主平等的师生关系。其次，要保护和尊重学生的问题意识。思维永远是由问题开始的。“教学中，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，教师要给以积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。再次，要努力为学生创设问题情境。使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到探索活动的最佳状态。二、 培养质疑习惯，使学生“乐问”教师要千方百计让学生从发现问题，提出问题中得到乐趣，使学生乐于提问，主动质疑。这里应抓好两个环节：激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。三、教给质疑方法，使学生“会问”首先，教师要做好示范，明确质疑方向。其次，教师要把握重点，提高质疑水平。当学生有了一定的质疑能力时，教师要抓住契机，及时引导学生思考哪些疑问该问、哪些不该问。并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善于比较。 张群 2010-09-09 13:07 传统的教学法使学生一进课堂就时刻准备着接受老师的提问，反复进行的是问答式的操练，且回答问题时尽量与老师意图保持一致，不敢说“不同”，更不敢说“不对”，久而久之，他们习惯于全盘肯定，被动接受，不敢发表己见，不敢表示怀疑。这样的学生哪里还谈得上创新思维呢？当然，这并不意味老师不用提问，而是说教师要掌握提问的技巧，第一，不能只局限于问一些记忆性的问题，而要培养学生的问题意识，学生的“从众”心理不利于独立思考与创新。第二，在教学中，要鼓励学生不囿于现成答案，独立思考，另辟蹊径，大胆提问，大胆质疑，帮助他们克服害怕、害羞心理。第三，改革教学方法，采用启发式，运用谈话法、讨论法等生动活泼的教学方法，促使学生从敢于提问逐步向善于提问发展，教师要善待学生提出的问题，多给予肯定。无论在提供有助于学生发现问题的感性材料上，还是在创设学生发问的氛围上，都要指导学生学会发问，在促进学生思维提高上多下功夫，让学生真正体验到提出问题的喜悦感，研究问题的快乐感，解决问题的成就感，从而，人人敢于多想，善于多问，师生教学相长，共同获得知识，增长才干。教师还应设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益，也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。 孟令莉 2010-09-09 13:09 变教师的提问为学生质疑问难是营造创新氛围的途径。有些外国教育同行评价中国学生最大的缺憾是不会发问，不会发问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。学会发问，才能有所创新。“学问学问，一是学，二是问”，陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问”。这告诉我们生疑，质疑是创新之母，古往今来的许多发明家都善于生疑质疑的。“疑”是学习的需要，是思维的开端。而质疑是对学习活动更深入，更广泛的参与，越是学生勇于质疑问难的课堂教学，最能拓展学生的多向性发展思维。“二期”课改强调要把课堂还给学生，一堂成功的课，必须三分之二的时间让学生自由支配。 陈琦 2010-09-09 14:05 学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。 刘海月 2010-09-09 14:11 一、创设质疑的氛围，让学生敢问。 课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。 对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。三、给予质疑的时间，让学生能问。 老师必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。 高宏杰ghj 2010-09-09 15:30 培养学生独立质疑问难能力有利于学生主体作用的发挥和创造性思维的培养，也有利于教师教学方法的选择，那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？一、 融洽师生关系，诱发学习兴趣。二、创造和谐氛围，加强参与意识。三、 转变教育思想，让学生自己产生问题。四、把握教材，引导学生突出疑问。 要培养学生的质疑问难能力。转变思想是关键，改变传统教学中的弊端是突破口，教师只有优化课堂教学，才能培养学生成为会学、爱学，敢问、愿问的创新人才，才能更好的培养学生的质疑问难能力。 姚丽 2010-09-09 18:04 在小学数学课堂上，首先要创设“和谐的情境”，使学生敢疑敢问。教师应该充分利用儿童好奇心强的特点，培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问，积极地参与到认知活动中，自己去发现问题，提出问题，解决问题。其次教给学生质疑的方法，使学生会疑会问。比如(1)从最基本的问题质疑。(2)从课题入手。 (3)从方法上质疑。(4)从原因上质疑。质疑要从低年级抓起。最后引导学生质疑问难，使学生善疑善问。 孙敬华- 2010-09-09 19:07 创造学生质疑问难的气氛在课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑，还鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑、对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。留给学生质疑问难的时间一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路往前赶，老师问个不停，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题，要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在预习中引导学生认真预习课文，从中发现问题，让学生把在预习中碰到的问题说出来，然后，教师因势利导，开展教学。容易解决的问题先解决，重点和难点放在分析讲解课文的时候解决。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，对学生提出的问题，教师可以在讲课中给予回答，或组织学生分小组讨论解答。对离题太远的问题，告诉学生课后再研究解决。在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题，其好处是可以弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。 孙敬华- 2010-09-09 19:09 教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。弗培根说过:“多问的人将多得。”我国教育家陶行之说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可以举一些他们身边的同学由于好问而进步的实例，为学生提供学习的榜样。其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生问的权利。教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。在上课中，我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出就是好的。”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。 liuxianghong 2010-09-10 08:03 轻松快乐、民主自由的课堂氛围容易让学生产生一种良好的心境，在这种良好的心境中学生的好奇、好动、好胜的心理特征会最大限度地被调动、表现出来。教师要努力创设这样的情境，促使学生大胆提问。鼓励学生自由地创造性地发表各种见解，而不是把自己的意见强加给学生，牵着学生的鼻子走；它能够在教学中实现融洽的情感交流，引导学生在心情愉快的心理状态下，创造性地开展教学活动。由于学生有大量参与决策和师生情感交流的机会，他们就会愿意学习，从而发挥各自的聪明才智，迸射出智慧的火花。教学过程是教师的教与学生的学所构成的双边活动。在教学活动中学生是主体，教师的提问是当好向导，引好路，为启发和帮助学生提问服务。对学生所提问题无论是简单幼稚的还是不沾边际的，教师都不能粗暴训斥、讽刺否定，否则学生提问的积极会受到挫伤，就不敢也不再喜欢提问题了。 钟建华 2010-09-13 08:24 一、教学时引发学生的学习兴趣。 教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。 如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。 教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。 将 四 - 钟 建 华 沙漠 2010-09-13 08:32 在课堂教学中，教师要注意培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，即培养学生质疑问难的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。可是，如何培养学生质疑问难的能力，就成为我们关注的问题。通过不断地摸索，我认为可以从以下几方面入手：1、从课题入手，质疑问难。2、学会利用“文中的提示”质疑问难。3、老师范例“质疑问难” 将四-施艳红 张云丽 2010-09-13 10:10 在课堂教学中，教师要注意培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，即培养学生质疑问难的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。1、从课题入手，质疑问难。学生的学习积极性能否被调动起来，课堂导入起着非常重要的作用，通过摸索，我发现有些课文，课题就是很好的切入点,这样以来使学生在整节课中都能积极思考，并通过阅读和感悟理解课文内容，从而提高课堂效率。2、学会利用“文中的提示”质疑问难。在学习课文重点段的时候，我特别注意引导学生在反复读课文的基础上，思考“泡泡”中的问题。久而久之，学生就发现这也是质疑问难的一个切入点，以后自己再读课文时，就明白了怎样去理解课文，并且知道了改怎样去解决问题，最终学生的理解和感悟能力得到培养。3、老师范例“质疑问难”以上两种方法，会学习、会思考的孩子会很容易接受，可是对于学习比较吃力的孩子来说，也许还是一无所获。因此，我认为根本的方法还是要教给学生质疑问难的方法。当然，一开始，学生提出的问题可能还比较浅显，但是，我想只要我们不断地引导，学生的自主感悟能力一定会得到提高。 将军四校胡涵 2010-09-13 11:14 诱发学生质疑问难的兴趣。多数小学生对教师很崇拜，对教材也不会有半点怀疑。针对这种情况，教师应鼓励学生敢于质疑问难。小学生好奇、好问、好动、好表现自己，教师可根据教学内容创设悬念氛围，让学生有个机会“异想天开”，敢于发问。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本没有什么意义，教师都必须做到根据情况认真作答或下课给予回答。应注意保护这些学生质疑问难的积极性，对敢问大胆提问的学生要给予表扬。 创设质疑问难的情境。在教学中，教是可以抓住实际问题，抓住新旧知识的交接点，抓住思维的深化点，设置质疑问难的情境，使学生认识冲突，发现问题，提出问题。 将四李冬 2010-09-13 11:17 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路往前赶，老师问个不停，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题，要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在预习中引导学生认真预习课文，从中发现问题，让学生把在预习中碰到的问题说出来，然后，教师因势利导，开展教学。容易解决的问题先解决，重点和难点放在分析讲解课文的时候解决。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，对学生提出的问题，教师可以在讲课中给予回答，或组织学生分小组讨论解答。对离题太远的问题，告诉学生课后再研究解决。在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题，其好处是可以弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。 zhangling 2010-09-13 11:34 一、创造质疑的氛围：在课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑，还鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑、对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。二、激发学生质疑问难的兴趣：教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。弗培根说过:“多问的人将多得。”我国教育家陶行之说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可以举一些他们身边的同学由于好问而进步的实例，为学生提供学习的榜样。其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生问的权利。教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。在上课中，我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出就是好的。”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。三、留给学生质疑问难的时间：要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题，要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。在预习中引导学生认真预习课文，从中发现问题，让学生把在预习中碰到的问题说出来，然后，教师因势利导，开展教学。容易解决的问题先解决，重点和难点放在分析讲解课文的时候解决。在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解、对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，对学生提出的问题，教师可以在讲课中给予回答，或组织学生分小组讨论解答。对离题太远的问题，告诉学生课后再研究解决。在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题，其好处是可以弥补教师在教学中的遗漏部分，从而加深理解课文。 张雪 2010-09-13 13:30 首先要保护和尊重学生的问题意识。思维永远是由问题开始的。“疑者,觉悟之机也;一番觉悟,一番长进。”因此,教学中,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他;当学生提出的问题比较离奇时,教师要给以积极的肯定,赞扬敢于提问的勇气。例如,在教学“乘法初步认识”时,有个学生发问:“为什么2+2=22,3+3不等于33呢?”教师表扬了这位学生大胆质疑的精神,但并不回答问题,而是把问题交给学生去思考,这不仅保护了学生的问题意识,更促进学生主动学习的积极性。 其次要努力为学生创设问题情境。创设问题情境的核心是要求教师创设出“不平衡”的问题情境,让学生在心理上造成一种悬念,使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,达到探索活动的最佳状态。 杨艳 2010-09-13 13:36 疑问是思考和学习的开始,小学数学教师应当充分发挥课堂教学的主渠道作用,重视培养学生的质疑问难的能力。要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。思维是从问题开始的,有问题才有思考。教师应该充分利用儿童好奇心强的特点,培养学生的问题意识。使他们敢疑敢问,积极地参与到认知活动中,自己去发现问题,提出问题,解决问题。教给方法,让学生有疑 .要让学生敢问、乐问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志. 雪珂 2010-09-13 13:41 为了提高小学低年课堂有效教学让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系，教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。而素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。所以在教学中要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。这样，问题由学生来提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。低年级是培养学生良好的自学习惯的重要时期。古人说：授人以鱼不如教人以渔。教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自学的方法和习惯：预习查资料认真听课做笔记提出问题与别人讨论得出结论复习小结等，这样学生就由学会过渡到了会学。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。只有做到边读边思，读后才有收获。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。 教师 石卉 雪珂 2010-09-13 13:43 为了提高小学低年课堂有效教学让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系，教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。而素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。所以在教学中要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。这样，问题由学生来提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。低年级是培养学生良好的自学习惯的重要时期。古人说：授人以鱼不如教人以渔。教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自学的方法和习惯：预习查资料认真听课做笔记提出问题与别人讨论得出结论复习小结等，这样学生就由学会过渡到了会学。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。只有做到边读边思，读后才有收获。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。 教师 石卉 王微 2010-09-13 14:17 诱发学生质疑问难的兴趣。多数小学生对教师很崇拜，对教材也不会有半点怀疑。针对这种情况，教师应鼓励学生敢于质疑问难。小学生好奇、好问、好动、好表现自己，教师可根据教学内容创设悬念氛围，让学生有个机会“异想天开”，敢于发问。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本没有什么意义，教师都必须做到根据情况认真作答或下课给予回答。这样，在教学过程中，我们要善于激发学生“问”，通过“问”来发现问题，培养学生主动探索知识与开拓创新的能力. 王微 2010-09-13 14:18 诱发学生质疑问难的兴趣。多数小学生对教师很崇拜，对教材也不会有半点怀疑。针对这种情况，教师应鼓励学生敢于质疑问难。小学生好奇、好问、好动、好表现自己，教师可根据教学内容创设悬念氛围，让学生有个机会“异想天开”，敢于发问。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本没有什么意义，教师都必须做到根据情况认真作答或下课给予回答。这样，在教学过程中，我们要善于激发学生“问”，通过“问”来发现问题，培养学生主动探索知识与开拓创新的能力. wuweijing 2010-09-13 15:08 教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学