改革教学方法培养创新能力.doc

改革教学方法 培养创新能力创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。作为小学教育，它是九年义务基础教育中的基础，我们不能一下子就要求学生马上就要有创新能力，应着重培养学生的创新人格。而语文教学作为小学教育中的一个重点部分，身为语文教师更应积极地承担起培养学生创新意识、创新能力的任务。一、改变提问方式，调动积极性，激发求学欲望。“提问”是课堂教学中的一种必要手段。传统的教法，总是老师提问，学生回答。虽然，老师力求提高问题的质量，但仍有一种过于严密“监护”学生的感觉。学生也产生了听从老师指令的依赖感。要使学生成为学习的主人，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就要求我们必须实破传统的“师传生受”的观念，改变提问方式，调动学生的思维积极性。这两年，我试着以“自问自答”的提问方式组织教学，引导学生自已提问题，自己来解决问题，收到了较好的效果。如教学穷人这一课时，我先让学生根据文章层次，提出相应问题：桑娜一家生活怎样？桑娜怎样对待西蒙的两个孩子？渔夫又是怎样对待西蒙的孩子？等等。在他们对文章有了整体了概念和层次的概念之后，再引导学生就课文重点、难点部分进行质疑，以加深对课文的理解。如：对桑娜抱回西蒙两个孩子后的那段复杂矛盾的心理描述，我引疑发问：“你读了桑娜的内心活动之后，觉得可以提出什么问题来研究？”经过思考，学生提出了“桑娜想到什么？”“她忐忑不安的原因是什么？”等问题。在学生对上述问题作了回答之后，我又趁热打铁，让学生把这段话进行分解，根据桑娜想到了具体的人和事继续提问题，以达到对桑娜的内心世界作进一步了解的目的。在充分的酝酿之后，学生又提出：桑娜都想到了谁？考虑到这些人的什么问题？这说明什么？读了这段话我们了解到桑娜是一个怎样了人？接着我又让他们对题作答。学生回答是：桑娜想到渔夫，考虑到“够他受的了”，说明桑娜对丈夫的体贴；想到孤儿考虑到只有抱回她们，说明桑娜对孩子的怜爱；想到自己，考虑到会挨揍，那也心甘情愿。说明桑娜是一个纯朴、善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的人。学生通过这样的“自问自答”，把这段话作了剖析，研讨，理解起来就容易得多，也深刻多了。实践证明，引导学生自问自答，不但能调动学生的思维积极性，而且有利于锻炼他们，自行探索问题的能力。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。从某种意义上可以说，民主的精神氛围不仅是创新教育的必要背景条件，而且其本身就是最有力量的创新教育。二、科学评价，着眼创造性教师的评价对学生起着直接的影响。优秀的教师面对学生的回答，从不轻易使用“不对”、“错”这些字眼。因为他们知道，这样的评价会打击学生积极性，滋长怯懦畏惧的心理。心理学指出，胆怯和过分自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。离开了勇敢，实际上就陷进了平庸，就取消了求异思维，取消了想象，取消了独创。因此，教师对学生的评价要有科学性。另外，要鼓励学生勇敢地争论，不但对同学，对老师可以提出不同意见建议。对学生的独立见解，只要是经过认真思考提出来的，哪怕有几百分之一的正确成分，教师都应抱百分之百的欢迎态度，给予肯定。这样才能增强他们信心，使他们勇敢地去探索知识。记得一次我上草船借箭这一课时，有位学生提出草船借箭这课题应该改为草船骗箭。我觉得这个学生的意见很有探讨价值，于是我说：“这位同学的意见提得不错，一个借一个骗，哪个好，我们来讨论一下。”结果赞同“骗”的学生认为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里骗到箭的，用“骗”确切；而赞同“借”的学生则认为“骗”字带有贬义，不符合文章赞扬诸葛亮足智多谋的感情色彩，同时“借”字给人的想象空间大，蕴含的意义也深，还是“借”好。最后大家还是倾向于“借”，但对那位同学的大胆想法十分佩服。我也给予了他高度的评价。这位学生十分高兴。从那以后，每次上课总会有学生提出与众不同的问题。看到学生在创造性思维和求异思维方面迈出的可喜一步，我体会到老师的鼓励和支持是学生勇敢探索的精神支柱。所以我们应该注意评价的科学性，使学生的创造性思维得以健康发展。创新能力得到培养。三、改变课堂教学模式，追求“开放”教育格局。如何改变课堂教学模式呢？这就要以实现陶行知先生倡导的“六大解放”（即解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴；解放空间；解放时间）为基础点来改变了。当“六大解放”实现之日，即是创新教育成功之时。在语文教学中该如何解放呢？1、淡化书本权威和教师权威。我认为语文教学的过程应是培育科学精神和创新品质的过程。那么身为教师就应淡化权威对学生的影响。如学习鸟的天堂一文，当学生读到描写画眉鸟时，个别学生就问：“鸟都吓得飞进了叶丛，为什么还会兴奋地叫着呢？”对于这一发现我即时地给予肯定，并鼓励大家自由地思考，发表自己的看法。于是，整堂课学生的学习积极性一下调动起来，他们也更敢于质疑提问、敢于批评争论课文的是非了。2、鼓励个性和独特，允许多元思维并存。当今的语文教学应摆脱强制性的统一思维、统一语言、统一行动，培养标新立异。如教学我的战友邱少云，当我问道：“为什么邱少云身上会着火了呢？”全班同学便各抒已见。有的说：“因为敌人用了燃烧弹。”有的说：“因为火势向着邱少云。”有的说“因为邱少云伪装不够好。”对于学生的这些想法我没有否定，而是留给他们一点时间思考，让他们共同分析。虽说学生们的回答有时是不对的，甚至于很离谱，但是他们的思维却开拓了，他们的想象丰富了，谁能说他们没有进步呢？总之，整个课堂要重过程、重综合、重全面，立中于鼓励、激发和引导。要以教师的教为主导，学生的学为主体，疑为主轴，练为主线；要注重学生在教师引导下的自学和教师有的放矢的辅导，使自学和指导在教学活动中有机结合；要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件；要能体现出课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则只作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，从而实现教是为了不教。四、创设知识能力实践机会，增强创新意识。让学生动手操作，参与教学，在实践中获取知识，这是一种十分必要的做法，可是长期以来，“动手操作”多出现于数学或其他技能课堂，语文课堂上学生动手机会少。其实语文课让学生动手也是相当必要的。语文课堂上学生的动手可分为两个方面，一是“写”，二是“做”。至于“写”，老师们大都重视起来了，而“做”却被忽略了。笔者认为语文课上让学生动手“做”，可把语文课本中的抽象事物、概念通过学生动手，进行充分感知建立表象，使他们摆脱感性知识材料一束缚。将感性活动与操作活动相结合，顺利形成概念。比如教学詹天佑这课时，可先让学生动手画居庸关、八达岭隧道和“人字形线路”的示意图，再让学生用泥土做居庸关、八达岭隧道模型，然后分别采用“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”凿隧道模型，来体会詹天佑采用这两种办法的实际操作过程。最后，让学生制作“人字形线路”来体验火车在“人字形线路”上的行驶路线。这样操作可以使学生亲身感知。强化感受，化静为动，以动促思，培养学生动脑又动手的能力。教育的责任在于对民族