《Module1Unit2》语法定语从句教学设计方案.doc

全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案姓 名姚杰单 位镇江二中单位（学校）镇江市第二中学邮政编码212004联系电-mail地址题 目成长的烦恼授课时间2010/06/12所属学科英语适用年级高一教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：定语从句是高中阶段教材中出现的一个重要的语法现象。牛津高中英语第一模块对定语从句的处理要求学生在初中初步了解的基础上形成一个更完备的块状知识网络，最终能运用于英语阅读和写作中。第一模块又分三单元，第一单元为基础复习，第二单元为完善提高，第三单元为综合运用。本节课是想在第一单元的基础之上将定语从句的知识完善并能初步运用。由身边的例子导入课题，使学生品味英语语法在文章中的味道，体会定语从句使语意的表述从模糊到清晰的作用。通过对带定语从句名人名言的赏析让学生感受定语从句在描述事物时的变化。本堂课试图通过大量有针对性的问题，组织学生通过活动来体会定语从句在语句中的地位和作用，进而区分定语从句中各部分的地位和作用。 知识目标：1）巩固定语从句的概念。 2）认识定语从句的结构和特点。 3）区分定语从句中关系代词和关系副词。 能力目标：1）体会定语从句形成不同语境中的作用。2）在写作中根据需要恰当地使用定语从句来表述。3）学会带定语从句的长句分析。情感目标：了解在语言表达中定语从句的使事物表述更为准确、明晰的地位和作用。并通过阅读课文和对带定语从句的名人名言的赏析，让学生认识成长与烦恼的辩证关系。告诉学生不要害怕出现问题、回避问题，在解决问题的过程中他们也在逐渐成长。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：高一的学生，从年龄特点来看，已经度过青少年危险期，是在认知方面从不成熟逐步走向成熟的年龄阶段，但仍然需要在对问题的分析、判断、以及处理方法等方面有一个正确的引导。从知识基础来看，已经具备一定的英语知识和运用能力。通过初中的英语学习，对定语从句有一定的了解，但是没有形成系统的知识体系。对定语从句的特点没有准确的认识，对它的地位和作用也没有深刻的理解。这是在高中这个年龄层次所必须解决的问题。本课程选取的成长的烦恼这样的主题和内容以及语法结构，符合此年龄阶段学生的心理特征和知识结构的需要。本节课的教学，试图通过分组讨论的方式，激发学生的兴趣和动机、提高学生发现问题、分析问题、解决问题的应用能力。培养良好的自主学习习惯，进而为夯实基础知识，逐步形成较为完善的知识体系打下基础。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一）描述最近教学中所遇到的问题，引出烦恼和成长的烦恼的话题。板书：Growing pains(成长的烦恼)。向学生介绍本节课的学习目标。二）学生分组讨论已选问题、汇报分享：课前做好问题的分配，讨论共享他们的成果： 1）What pains do you have in your everyday life? How did you solve these problems? 2）What pains does Eric have accordng to the passage andhow does he want to solve this problem? What if it happens to you?3) What is growing used as in the title? Can you give some such examples? 4) What differences can you tell without the word growing?What if a sentence is used as attribute?5) What is the difference between attributive clause and adverbial clause?6) What are the similarities and differences betweenthe attributive clauses after relative prons and relative advs? 7) Surf the internet and find some famous celebrites that include attributive clauses.And point out the relative prons and relative advs.8) Can you write some sentences, using the attributive clause?让学生根据自己的兴趣选定问题，在校园网上查找资料。课上，按4人一小组进行小组交流（由组长负责主持、记录员记录、汇报员做好总结汇报准备）。然后再由汇报员在班级里汇报，进行交流结果的分享。三、利用学生对问题的讨论结果，展开课文学习一）请让学生在班级汇报他们讨论的在成长过程中所遇到的成长的烦恼和解决、应对这些烦恼的态度和方法。阅读课文，了解课文中成长的烦恼以及主人公解决这个烦恼的态度和方法并提出自己的看法。交流和体会growing 在标题中的修饰作用，同小组的同学一起例举形容词作定语的例子，体会有没有定语修饰所带来的异同。老师点拨定语修饰的重要性。二）请学生汇报用句子作定语和用单词作定语异同，讨论同样问题的另一个组给予补充。在老师的启发下能归纳出定语从句的定义，认识到定语从句后置于先行词的特点。三）处理定语从句和状语从句的异同。首先请学生汇报他们所感知的状语从句，讨论相同问题的不同小组加以补充。带领学生进行网络搜索有关状语从句的知识，请同学上讲台对比网络信息对刚才同学的汇报进行补充。在这样的过程中使学生对状语从句的概念进行回顾，清晰地记住状语从句的特点。以相同的方法处理定语从句的知识。与此同时，老师在黑板上板书同学们刚才汇报和补充的知识，使学生能够明确认识到状语从句和定语从句的不同。四）请学生汇报他们讨论的关系代词和关系副词所引导的定语从句的异同，以及他们之间的互通关系。讨论相同问题的不同小组进行补充。老师带领他们进行网络搜索有关关系副词和关系代词所引导的定语从句的相关知识。请同学上讲台对照电脑的网络信息对刚才同学汇报的信息进行补充。同时老师在黑板上板书，并对照课本知识进行补充，使同学们清晰地认识到这两种定语从句的异同和互通关系。四、综合运用利用网络为学生提供图片和视频，创设出一个语言环境，进行定语从句的练习，巩固刚才所学到的定语从句知识。请学生汇报讨论时所写的定语从句，并结合刚才所学到的知识对其中的错误进行集体订正。利用网络查找一些包含定语从句的英语名人名言，请学生翻译成汉语，并找出里面的定语从句。时间允许的话利用这些名人名言写一小段包含定语从句的短文。五、小结1、老师利用名人名言引导学生回到成长的烦恼这个话题，教育学生成长和烦恼的辩证关系。告诉学生要善于发现问题、思考问题、通过努力最终解决问题。以著名谚语结束本节课：.He who nothing questions, nothing learns.（ 什么也不问的人什么也学不到。）2、同学们谈谈这节课有哪些收获，还有哪些疑惑。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：通过多媒体课件以及所设计的问题和名人名言链接到相关教学资源（图片、视频、网站）。使学生能够更直观地了解知识、感受知识、掌握知识、应用知识。使课堂更加丰满、形象。对问题的理解更加准确、生动。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 评价表对学生的评价学生课堂学习积极性的评价由于不同于以往以老师讲授为主的课堂，本节课以学生的讨论、汇报以及当场的网络搜索为主，学生的积极性比较高。绝大部分同学都能参与到课堂中来，表现符合高一这个年龄层次的学生心理。在课堂过程中不断以激励性的语言和手势鼓励学生，学生的自信心得到加强。学生目标达成的评价通过本课时的学习，学生能准确理解定语从句的结构、特点和用途。并能运用定语从句写几句话。通过巩固练习了解学生的掌握程度，通过多媒体掌声调动学生的积极性，给学生以鼓励。对问题的评价本节课所设计的共8块问题，有六块问题符合学生的知识基础和认知规律。问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合英语学科特点。但是有两个问题中的个别单词过难，超出了学生的理解程度。通过老师的讲解后学生方能把握问题的根