农村小学低段语文预习指导策略.doc

农村小学低段语文预习指导策略结题报告一、问题的提出的背景 1、问题提出的必要性预习是指学生在老师讲授新课的一种自主学习的活动，是自觉的运用老师所教给的学习方法对课文进行初读、了解、质疑、思考的一个过程。学生能坚持预习，养成预习的好习惯，这有利于提高他的听课效率和自主学习能力；也有利于增强孩子学习的自信心和学习的主动性；还有利于培养孩子的质疑和创新精神。因此预习是学好语文的一个必不可少的先决条件。然而在实际的教学活动中，很多老师忽略了预习的重要性，认为小学的孩子已有的知识能力低下，对于在布置预习作业时过于简单，形式过于单一，说白了就是让孩子回家把课文读两遍，让家长签签字了事而已；还有些老师认为预不预习一个样，因为自己的认识不够，指导力度不够，耐心又欠佳，经过几次预习实践后，收效不大，因此产生了让预习在教学中消失的念头。著名的教育家皮亚杰指出：当一个人对他将要学习的知识有准备时，那时他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成了他前进的下一个要突破的目标。教师只有让学生通过充分的预习，提前把握好课文的重点、难点、疑点，在课堂教学中学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能站在教材的另一个高度，发挥到极至。我国春秋战国时期的教育家、思想家孔子就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”“温故而知新”；到现代教育家叶圣陶的“上课之前，学生要切实预习”“要养成学生阅读书籍的好习惯，就非教他们预习不可。”再到天津教科院基础教育研究所所长王敏勤的提高课堂效益的支点“培养学生的自学能力”自学能力从何而来，我认为就应该从抓好预习开始。从古到今的教育家，教育名人都认为预习是非常重要的，是必不可少的。因此综上所述并结合我校的实际情况进行了农村小学语文预习指导策略的研究，在研究中挖掘学生的潜能，真正让学生学会预习，学会学习。2、本校的实际学生情况分析：我校位于双流西北方向属于城乡交界处正处于开发阶段引进了很多工厂，由此经济较发达。全镇共有低段学生400人左右，外来务工子女占了很大一部分。这部分学生从小家长就疏于管理，自觉性和行为习惯较差，连最基本的家庭作业都不能按时完成，就更不用说对课文进行预习了。还有少部分是留守学生，这部分学生由于没有和父母生活在一起，爷爷奶奶又太腻爱，养成了懒惰的坏习惯，预习对他们来说就是“昙花一现”。还有一部分差生，根本就不知道什么叫预习。多数学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词典和工具书，了解一下作者和背景，或把预习单纯的理解为以课文的通读和浏览，去不动脑筋、不分析。这样的预习效果可想而知，它既不利于学生听课，也不利于培养学生的自觉能力。家长情况分析：九江属于经济开发区，家庭两极分化比较严重，一部分家庭经济比较困难的家长整天就忙于工作挣钱来养家糊口，哪里还有心思来指导孩子学习和预习课文；一部分家庭经济较富裕的家长存在着这样的思想：现在我们出门就是工厂你不是学习的料，等将来长大了就近进厂算了。有这样想法的家长也没有重视孩子的学习。3、教师预习指导分析从平时的观察和调查来看，不少教师在语文学科上布置预习时往往存在这样一些问题：（1）笼而统之，没有明确的要求；（2）预习作业太随意，有时有，有时无；（3）预习作业没有层次性，没有针对性；（4）不能对预习作业进行及时的检查、反馈。因此从我校实际出发，我们选择培养学生的预习习惯和教师对预习策略的研究为课题，具有十分重要的意义。二、研究的目标1、强化教师对预习的认识。2、提高了教师对预习的指导能力。3、培养学生对预习的习惯。4、促进语文教学质量。三、研究的内容和方法（一）具体内容1、对本校学生语文预习现状的问卷调查。2、对本校语文教师预习指导方法的问卷调查。3、对本校学生家长在家里对孩子的语文预习监督问卷调查。4、分段探索语文预习指导策略。5、重点探索识字和阅读方面的指导策略。（二）研究的方法：1、调查法调查的对象是学生、家长、教师。根据我校的学生、家长、教师的实际情况制定出与研究内容相关的问题，进行阶段性的抽样调查。并对调查结果加以研究、分析、总结得出结论。2、文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。3、对比法：选择一定量的学生，实行不同的预习策略，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。对学生不懂预习方法前和懂预习方法后进行对比、分析并选定策略。4、案例研究法：该课题主要采用案例研究法，通过对小学语文学科开展的课前预习进行个案研究，寻求出实践层面上适合小学生操作课前预习的内容、方法、过程，设计出一个个较为成功的课前预习案例。在此基础上构建出小学教学中如何指导小学生进行课前预习的评价体系。经验总结法：通过研究，把每一次成功之处和不足的地方记录下来，并加以分析。即记录经验、分析或讲解指导预习的几个案例，把教师指导预习的方法和学生预习的结果加以分析，每一个阶段下来的体会和感受，再对经验进行总结和筛选。（5）行动研究法：行动研究中的“行动”是指实践经验者用以改造实践活动，研究是理论家为探索知识而进行的活动。行动研究的显著特点是“行动”是“研究”的结合教师及是教育实践者又是教育研究者。四、研究的措施1、我们是在教学中留心观察，实施研究课题。在研究的过程中学校领导大力支持，并提供了相应的硬件和软件设施。2、制度保障（1）、课题一立项，我们坚持每周定时定点活动。（2）、活动中严格作好记录，以学期为单位，制定切实可行的计划，并严格执行。（3）、根据我们的研究进展情况及时调整方案。五、研究成果1、课题开展前期调查情况分析学生方面：主要反映在没有养成预习的习惯、手中缺乏预习的资料、预习的目的、方法不明确。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识不能正确恰当的运用。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对预习的目的不明确，缺乏独立查阅资料的能力。教师方面：调查表明：学生不明白“小学语文预习指导策略”的原因主要反应在：一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的预习步骤、思路都讲出来了，其实学生根据不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“明白预习方法”只是老师具体的步骤，而不是抽象的方法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用所学的方法预习了。二是老师的语文素养、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习语文的兴趣。家长方面：九江属于经济开发区。家庭两极分化比较严重，一部分家庭经济比较困难的家长整天就忙于工作挣钱来养家糊口，哪里还有心思来指导孩子学习和预习课文；一部分家庭经济较富裕的家长存在着这样的思想：现在我们出门就是工厂，你不是学习的料，等将来长大了就近进厂算了。有这样想法的家长也没有重视孩子的学习。2、课题开展过程中学生、教师、家长的变化学生方面：我们教师明显的感受到了，学生养成了预习的好习惯；学生的学习方法更灵活了、更科学了；通过预习孩子养成了看课外书的好习惯；上课更专心了，对语文课更感兴趣了；提高了学生的学习效果。教师方面：教师感觉课堂轻松了，学生也对语文课感兴趣了；教师的教学方式发生了改变。家长方面：课题研究改变了孩子对家长的依赖性，减轻了家长的负担；家长看到自己的孩子在慢慢的变化，看在眼里喜在心里，更配合学校的工作了。3、预习指导策略低段识字预习：在预习中，教给方法，一标，二圈，三朗读。一标，标自然段和标拼音。二圈是圈生字和不认识的字，用综合方法来解决。三读中。第一遍是初读。二读是读准字音。三读是读通顺，想想还有什么不明白的。对于教材中的课文，为了帮助学生能更好地学习，老师根据不同的课文提出不同的预习要求。比如，在一年级时，为了扩大学生的识字量，培养学生养成生活中识字的习惯，让学生回家从报纸或一些包装盒上收集不认识的字，请教家长，自己学会了再在班上汇报。在布置的预习作业中就增加收集几个字，并且把它学会。对于有些课文有时还需要让学生收集和课文有关的资料，如，二年级中，学习了一则寓言南辕北辙，让学生收集其他的寓言故事或成语故事，在班上讲解，这样增加了学生课外阅读量，也增长了学生的知识。学习“体育世界”这个单元，让学生收集体育方面的资料，收集并介绍一个你喜欢的运动员。学生通过课前的预习，了解了许多体育方面的知识。根据预习情况改变教学策略。小学生的个体差异较大，尽管课前进行了预习，预习后的课堂仍面临学习差异可能很大，因为学生的预习情况可能存在很大的差异，教师必须通过有效的检查来掌握学生的预习情况，教师可采取小组长检查和同桌互考，以及教师抽查等形式来进行检查，对于没有养成预习习惯的学生教师每天督促，每天检查，对于个别不会预习的学生，教师还必须亲自示范，带着他进行预习，直到他能自主预习了为止。通过对学生预习情况的了解，教师把生字分为几类，一类是学生已经掌握了的，就不需要在讲，一类是部分学生认识还困难，但有学生能认识的字，教师就请会认的同学当小老师来教认。还有一类是大多数学生不认识的字，这类字，教师就要把它作为重点，通过多种形式，如加减部首，用熟字来记，换偏旁，编字谜、讲故事等方式，调动学生的学习积极性，鼓励学生用自己的办法来记。低段阅读预习1、学会提出不理解的词语。首先要让他们明白阅读是要学会发现问题，提出自己不明白的地方，可以是对课文中不能理解的词语。每次预习是让他们勾出课文中的词语，看看有什么自己不明白的词语。引导他们去发现问题，学会提问。如学生在预习雨后时，学生提出了“赤脚”是什么意思？他提出这个问题后，老师并不马上回答，而是引导学生，让学生来解决，很多同学说是光着脚的意思，老师接着问同学是怎么知道的，有学生说是从图上看出的。老师表扬了他，随后有学生又提出了文中的“撅着小辫”的“撅”什么意思，老师提醒学生，用刚才同学看图的方法来体会，结果大家很快就知道了它的意思，就象小姑娘那样翘着两条小辫就是撅。2、学会发现不理解的句子。对于文中的句子有的从字面上看似矛盾的地方，引导学生去发现问题，也是培养低段学生阅读能力的很好的方法。如课文一件好事中，布置预习作业时，老师让学生提出你不理解的句子意思。学生在汇报预习情况时，有学生说到，文中的姐姐克拉拉和我为了帮助穷人，给穷人送去衣物时，把爸爸的新鞋子也送掉了，爸爸知道后说：“我真想哭，也真想笑。”爸爸摇摇头，看着妈妈笑了起来。很多学生提出了这句，爸爸为什么又想哭又想笑，为什么摇头，为什么又笑了。经过学生课前预习，课堂上组织学生讨论这个问题，有两三个孩子认为爸爸笑是不再心疼他的鞋子，而大部分的学生都认为爸爸笑是因为他的孩子有善良、纯真的心，看来学生通过预习，积极动脑、动手，课堂上对于理解文章的重点是有很大的帮助的。3、学会读文时边读边想。读文时边读边想是一种很好的阅读方法，在低段就应当让学生学会这种方法。在学歌唱英雄王二小这课时，预习中提出边读边想，会发生什么情况。在课堂教学中，结合学生的预习情况，让学生展开想象，敌人抓住了王二小，敌人是怎么说，怎么做的，学生很快能结合自己平时看的电影或电视中的场景，把敌人恶狠狠的语气和用刺刀逼着二小的动作用语言讲述出来或表演出来，很好地体会出文章的所蕴涵的情感。4、教师要设计好预习作业。低段孩子年龄小，他不懂得如何阅读，阅读的方法也不知道，因此阅读预习很多时候要靠教师给出的预习要求来完成，这就要要求教师要设计出一定的预习作业，帮助学生学会预习的方法，养成好的预习习惯。如字阅读短文魔语瓶时，老师设计了预习作业，小老鼠想变成什么，为什么又不想变了？小老鼠什么都没变，为什么它说它已经变了？你喜欢这只小老鼠吗，为什么？这样，学生在读通课文后，结合老师的预习要求，能读懂课文，知道了小老鼠之前想变成蝴蝶、乌龟、小鸟、大象，但它嫌蝴蝶命短，乌龟动作慢，小鸟要吃虫，大象住不下它的漂亮的小房子，所以都不变了。学生结合预习要求，能很快读懂课文，达到阅读的目的。5、教师要安排好预习形式。低年级的孩子好动、好玩，因此设计预习作业形式上也应是活泼多样的，结合课文特点，安排如“查一查”，进行简单地查找资料，如学习体育世界，让学生查找关于体育的知识，查找自己喜欢的运动员，学习吃水不忘挖井人，让学生查找毛主席小时候的故事。“讲一讲”如学习南辕北辙，女娲补天的故事时，课前让学生去收集寓言和神化故事，在班上讲一讲你知道的哪些寓言故事或神化故事。“画一画”，学习远行靠什么，预习作业中让学生画一画你知道的交通工具。“编一编”，学习杨树之歌，让学生画出喜欢的树，自己在旁边配上小诗。“看一看”，学习春天这个单元，布置预习作业让学生走出去，看一看大自然中春的景象。“演一演”学习狮子和兔子时，课前布置预习作业让学生在读懂课文的基础上，自己演一演这个故事。个案的代表性为教学研究提供帮助学生个案1：班上有一个孩子叫“王XX”，他是读过了一年级的，老师说他最大的缺点是记忆力差，识字困难，有较强的依赖性。每课的生字学习中，常常是一节课下来，可能有一半不会认。一段时间下来，我发现了他不会认的原因，一方面确实是他的接受能力和理解能力要比别人要慢一些，对所学的生字还没有完全掌握，又开始学习新的生字，感觉难度大。另一个重要的原因是他没有学会预习的方法，预习没有真正地落实。针对这个情况，我先在学校里亲自指导他进行预习，把不认识的字用符号圈起来，用拼一拼、问一问，猜一猜，查字典等识字方法，查出后把生字的字音标在书上，引导他先读带有生字的词语，把字音读准，再读有生字的句子，一遍不行就读两遍，直到把句子读通，字音读准为止。学会了朗读句子，最后再练习朗读课文，把课文读通。每天早晨我都要亲自检查他的预习情况。经过一段时间的努力，如今他 能按照老师要求的预习方法进行预习，每一次生字教学中，在课前他总会说：“老师，你上课抽我来当小老师吧。”从他自信的话语中，我感到了他的进步。每天中午，我都还要让他用预习方法去学习一小段课外读物，读通了就来读给我听，如今，他也不觉得语文难学，生字难认了，翻开他的课本，你会发现他会用喜欢的符号进行圈画，标注，他对语文的学习兴趣也越来越浓。在后来开展的“我是小老师”的预习活动中，还激发了他的好胜心，慢慢的他越来越爱质疑，越来越爱思考问题。如今预习已成为他的一种习惯，一种爱好。同时也矫正了他懒散、依赖的坏习惯。经过一年的实践王崇宇在班上已经成为孩子们公认的“小老师”。学习水平也有原来的差等生变为现在的中上等生，学习习惯也有了明显的好转。六、研究效果近两年多的课题研究，使学生、家长、老师都受益匪浅。我们也从中获得了珍贵了第一手资料。我们组织课题组的主研人员对这些资料进行了认真的研究和分析去粗取精，去伪存真的科学原侧，努力的排除了其中不可操作的不确定因素，并结合我校的实际情况设计出我校的研究模式和以后科研的途径。1、学生养成了主动学习的好习惯，这要归功于学生预习习惯的养成。学生预习习惯的养成也带动了学生的自主学习习惯，激发了他们主动学习的意识。好的学习习惯会使一个人终身受用，而好的习惯的培养的最佳时期就是孩子的小学阶段。因此在这个阶段家长、教师就要担当重任。良好的预习习惯会促使孩子养成主动学习的好习惯。2、培养习惯要从兴趣入手。叶圣陶先生曾说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发。根据孩子的年龄特点，教师设计出生动直观形象的预习策略对激发孩子的强烈的学习欲望也有帮助。在课题实施的过程中，许多家长和教师的观念都发生了很大的变化：变强制预习为“我是预习小老师”的方式；讲讲自己的预习小故事；变上网