儿童英语教学的问题与建议.doc

儿童英语教学的问题与建议中 文 摘 要随着英语的国际化，英语教学日益成为引起人们关注的一个问题。与此同时英语教育逐渐趋向低龄化，儿童是其中一个独特的英语学习群体。儿童英语教学有着不同于成人英语教学的规律。本文围绕儿童英语教学存在的问题、儿童的心理特征、课堂氛围等方面，从父母及教师的职责、教学方法、激发儿童英语学习的兴趣等方面初步探讨了英语教学的问题并提出相关建议。关键词： 儿童英语教学; 问题 ; 心理特征 ; 教学法 ;学习兴趣 目录第一章 前言.1第二章 儿童英语教学.1 2.1教学现状.1 2.2存在的问题.1 2.2.1 全英文学习环境的困惑.1-2 2.2.2 不科学的五花八门的教材.2 2.2.3 传统的英语教学法.2第三章 儿童英语的教学模式.2 3.1儿童的心理特征.2-33.2儿童的学习兴趣.3 3.2.1寓教于乐的课堂教学.3 3.2.2丰富多彩的课外活动.3 3.2.3 激励机制鼓励儿童积极进取.3第四章 父母及教师的职责.4 4.1父母对儿童英语教学的正确态度.44.1.1走出儿童学习英语越早越好的误区.44.1.2家长辅导儿童英语学习的弊端.44.1.3学会适当合理的鼓励.4 4.2 教师要提升自身资质.4 4. 2. 1 把“爱”贯穿于英语教学中.4 4.2. 2注重儿童个性差异，实行因材施教.5 4.2.3强化自身的人格魅力.5 4.3教学方法多样化.5 4.3.1英文字母纸板教学法.54.3.2直观教学法.5 4.3.3表演教学法.5 4.3.4绘画教学法.5-6 4.3.5游戏教学法.6 4.3.6自然拼音教学法.6 4.3.7童话剧教学法.6 4.3.8情景教学法.6 4.3.9直拼教学法.6 4.3.10联想教学法 .6第五章 结论.7参考文献.7致谢.7选题背景.8写作提纲.9-10 第一章 前言目前，我国儿童英语教学成为外语教学的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，对办学者素质要求不高。形形色色的办学者良莠不分，一哄而上，各类儿童英语兴趣班如雨后春笋。作为从事外语教学的工作者,我觉得有必要从理论上对这些认识误区加以澄清,也为家长在为孩子选择学校和教师时提供一个参考，同时以儿童的身心特点及发展需要为出发点，进行初步的探讨。熟不知，儿童英语教学需要的是适合儿童心理特征的教材、称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学方法。这样，才能保证儿童英语教学质量，使之走上科学发展的轨道。第二章 儿童英语教学一、教学现状大家都知道中国传统的教学模式是应试教育，我们的教育在很多方面仍存在不足，尤其是在儿童英语教育方面仍存在许多弊端。经过相当长一段时间的学习之后许多家长发现孩子学习的结果并非想象的那样好。于是一些家长消极地认为自己的孩子没有学习英语的天赋，本人认为这种想法相当不成熟。另外，不顾儿童的认知水平，过早地学习外语和照搬成人的教学方法，会对儿童智力的发展将造成一定的干扰，甚至导致逻辑思维能力缺陷。有报道称，上海一名3岁儿童，因过早学习英语、日语，引发失语症，可能造成终身语言障碍。同时，大多数的家长认为将孩子送到学校，孩子学习的好坏与家庭的关系不大。主要的责任在于学校，家长只起协助作用。而老师认为他们只是扮演传授知识的角色，家庭教育才是主要的，因为家长是孩子第一任老师，孩子教育的好坏与父母的启蒙教育息息相关。那么，儿童英语教学究竟该如何发展？此事关系到千家万户的切身利益和下一代的成长，甚至牵涉到国家的长远发展 。二、存在的问题1全英文学习环境的困惑 我们都知道学习英语需要语言环境，只有熏陶在如此环境下的孩子，他们的英语语感才非一般孩子可比。但是现实中有多少家庭有这样的条件呢？于是乎，现在很多培训机构打着科学学习的旗帜，也开始创造全英语学习环境。他们常见的手段就是让老师在课堂上的讲解尽量用英语；另外一个就是以全外教的噱头来创造一个全英文的学习环境，当然其价格非一般工薪阶层所能承受。虽然全英文教学看起来绚丽夺目，但是他们却忽略了一个重要的前提条件：英语环境必须伴随在孩子的日常生活中。既然要按照母语习得的方式来学英语，这样的第二外语。那么初学者必须长时间的浸润在英语的海洋里，时间长了耳闻目睹的多了，自然就有语感了。但是我们目前的英语培训学校，首先时间不能保证，一些学校只有到周末才有课；其次，由于孩子学习进度太慢，能看懂听懂的词汇太少，老师课堂上不得不为了照顾孩子的理解而放慢语速简化词汇，所谓全英文教学效果是很值得怀疑的。儿童的母语有了一定的基础，企图通过这样一星期两三次的课堂纯英语讲解来获得语感是不可能的。2、不科学的五花八门的教材 教材是实施教育的基本依据，是教育理念、教育思想、教育内容的集中体现，很大程度上决定着教育的质量和水平。因此， 科学的教材对于初接触英语而知识结构不完善的儿童来说，尤为重要。目前，市场上儿童英语教材多样，有的是中学课本的翻版，忽视儿童特点；有的过分强调语言的自身规律，不考虑儿童个性和素质的发展 ；有的直接引进国外教材，不符合中国儿童的需要和特点。3、传统的英语教学法我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言 。如，There is a book on the desk，It is not a dog，传统法讲解There be句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构、It句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口,还是单复数不分，肯定与否定混淆。同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的英语教学教的不是生动的口语，而是书面语，儿童极难掌握。第三章 儿童英语的教学模式一、儿童的心理特征儿童心理是以遗传素质为物质前提、大脑的发育为生理基础，在一定的教育与环境影响下，通过一定的实践活动而形成和发展起来的，是人一生中心理发展较迅速关键的一个时期。（1）在整个儿童期内，无意注意占优势，有意注意正开始发展，而且注意带有情绪色彩，易受新异刺激影响，被外部明显物征所吸引。小学儿童平均能看到的客体为2-3个，7至10岁儿童可连续注意20分钟，10至12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟；（2）儿童的思维发展经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维3个从低级到高级的发展阶段。学龄初期，儿童处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，而且这种抽象逻辑思维在很大程度上仍带有很强的感性色彩，形象理解能力强于抽象理解能力；（3）在整个儿童期，儿童的评价能力都不是很高，特别是自我评价能力，一般都落后于评价别人的能力。往往是评价别人时讲得比较清楚，而自我评价时则较模糊。因此，成人对儿童评价时，一定要慎重，过高或过低都是对儿童有害的。二、儿童的学习兴趣学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师，对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，英语教学中能否激发儿童的兴趣，提高儿童的记忆效果，无疑是教学成败的关键。一个好的英语教师应想方设法激发儿童的学习兴趣，让儿童在学中乐，在乐中学，全面提高英语教学的质量，努力提高英语的教学效果。（1）寓教于乐的课堂教学。教师可灵活运用教学大纲规定的复习（Revision）、呈现（Presentation）、操练（Drill）、练习（Practice）、和巩固（Consolidation）五个教学环节，让每一堂课都上得精彩、有效。使儿童真切感受到轻松活跃的课堂氛围，从而提高英语学习的兴趣。 （2）丰富多彩的课外活动。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。课堂教学中提到的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。此外，开展英语竞赛，举行英语晚会，英语诗朗诵，英语演讲比赛，英语讲座，开辟英语角，出英语墙报等等，都是英语课外活动的很好形式。 （3）为创设生动活泼的外语课堂氛围，提高学习积极性，还可运用激励机制鼓励儿童积极进取。尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定。可采用口头表扬和精神奖励，奖给小红花、纸制奖牌等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。 第四章 父母及教师的职责一、父母对儿童英语教学的正确态度1、走出儿童英语学习越早越好的误区如今家长对儿童英语能力的培养日益重视，认为学习英语应“赶早不赶晚”。但调查发现，过早进行英语培训的儿童学习效果往往并不理想，外研社儿童英语乐园负责人吉劲秋明确表示，“孩子学英语并非越早越好”。每个孩子的学习能力及家庭环境不同，如果家长盲目相信学外语越早越好容易走进误区。再次，儿童英语学习的内容非常有限，也很肤浅。强制性地让儿童学习外语无疑是事倍功半。最后，有调查显示儿童时期学习英语对中学时期英语的系统学习没有多大促进作用。2、家长辅导儿童英语学习的弊端现在的许多家长，通常有一定的英语水平，他们自认为能辅导孩子学习好英语。其实，在儿童英语学习的启蒙时期，如果家长教给他们不确切的语法或不标准的发音语调，作为孩子自然会无选择性的“全盘接受”。这样，很可能影响到孩子日后的学习、工作。当孩子说一口不标准的英语，甚至在人前不敢开口时，相信每一个家长都会心痛不已，悔不当初吧！3、学会适当合理的鼓励鼓励是一剂良药，但只有对症下药，用量合适才会产生好的效果。孩子偶尔一次课表现得好，父母便因此鼓励孩子“你真棒，下次也能考一百分。”这种不切实际的鼓励使孩子感到肩负压力，不会感到被赞扬后的喜悦和动力。一些父母为了激起孩子的学习兴趣，当着孩子的面说“我儿子英语进步多了，上课表现很棒。”孩子听了很得意，但回到课堂上仍然不能回答老师的问题，心中会倍感挫折。简言之，父母应从细节上的变化入手对孩子进行适当合理的鼓励。二、教师要提升自身资质1、把“爱”贯穿于英语教学中。富有爱心是一名幼少儿教师最起码的要求。我们应带着一颗爱心走进孩子心灵，用充满感情的语言和发自内心的微笑，使儿童真正感受到他置身于爱的环境中，从而产生愉快的心情，激发儿童的求知欲望。儿童之间存在着个体差异，但对每个儿童我们都要去关爱。素质好的儿童我们应及时表扬，性格内向的孩子我们应多鼓励，而对于智力低下的儿童，我们更应细心呵护、加倍重视。2、注重儿童的个性差异，实行因材施教。儿童教育应尊重他们的身心发展规律和特点，注重个别差异，因材施教。教学方法多种多样，对不同的儿童要用不同的方法：对于喜欢音乐的儿童，就把英语编进歌词中去学习；对于喜欢童谣的儿童，就把英语尽量编成童话剧；对于喜欢表演的儿童，就给他们多创设英语情境让其表演等等。教学方法不可硬性规定，一堂课下来，不像是在上课，而像是在做游戏一样，儿童兴趣高，课堂气氛活跃，记忆英语的速度才会快。3、强化自身的人格魅力教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅的语音语调，同时还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。儿童英语教师应特别注意自己的发音、气质、整体素质，要用自己特有的人格魅力来吸引孩子学英语的兴趣，同时培养孩子学英语的良好习惯。教师不应为了完成教学内容或是展示教学效果而去强迫孩子说英语。而应以一种平和的心态耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机。三、教学方法多样化（1）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一纸板（儿童多时字母纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念字母点名，持其字母板的儿童答yes，然后儿童交换字母板，再用同样方法训练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注意力也易专注。（2）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象越具体，儿童越感兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。教动物名称时，教师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果更好。如教dog、cat、hen、cow等，通过模仿其滑稽的形态，发出其惟妙惟肖的叫声，儿童自然就联想到了这些动物，其英语名称自然就记住了。（3） 表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教”Im smiling，老师可做微笑状；教”I am running”, 老师可做跑步状，并不断重复上述句子，然后再让儿童轮流表演，并适当重复句子。（4）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出所讲授的内容，图画或夸张，或逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教color(颜色)一词时，教师可让儿童带彩笔进课堂。教red时，可先叫小朋友画一个苹果然后把它涂成红色，在涂颜色的过程中不断输入”red”，教授green ,yellow 等其他颜色也可用此方法。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。最后综合所有这些color，学生定能形象生动地记住。（5）游戏教学法：现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是儿童认识世界的道路，适应儿童心理发展的需要，形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。幼少儿游戏因有趣味性、自主性、探索性和重复性这4个特点，使得儿童学习英语的兴趣可以持续下去。儿童在游戏中始终趣味盎然，他们会忘记自己是在学习英语。为此，儿童英语教师在教学过程中可设计与教学内容相关的游戏，在轻松、欢快的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。（6）自然拼音教学法：是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。儿童通过自然拼音的学习，可以建立其单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。（7）童话剧教学法 ：教学内容直接决定了学生的学习欲望也制约着语言教师对教学方法的选用。昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性也被充分地调动起来。（8）情景教学法：Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，儿童英语教师应设法为学生模拟各种生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。（9）直拼教学法：Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套儿童不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单，最实用，最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们很快掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单