当在课堂上碰到学生的“捣乱”.doc

当在课堂上碰到学生的“捣乱”背景：这是一个很活泼的班级，学生思维活跃，发言积极，常常会有一些“兴风作浪”的举止，有时会让你感到哭笑不得，比如下面的案例：过程：前几节课，我们已经学习了一元一次不等式的解法。接下来，我们要学会如何将所学知识应用于实际。请大家看例题（出示小黑板）：老师现有一大堆的苹果,准备分给全班同学，如果每人分3个，那么还余59个；如果每人分5个，那么最后一位同学分不到5个。问：全班有多少位同学？苹果有几个？师：老师现有一大堆苹果，准备分给全班同学。生：在哪儿呀？（我笑了笑）师：如果每人分3个，那么还余59个。生：那就每人分4个。（我们班全班有57位同学）生：剩下两个给老师。（我又笑了笑，心想倒还记得我）师：如果每人分5个。生：肯定不够。（我有些不悦）师：那么最后一位同学分不到5个。生：让A同学做最后一个。全班哄堂大笑，A同学是我们班最胖的男生，一天到晚总在吃零食。我想发火了，好端端的一个例题，被硬生生地肢解了。说他们在捣乱吧，确实每回都接得合情合理。可是， 这也太不像话了，简直是在扰乱课堂秩序，有些同学都已笑得人仰马翻了。可真发火，我的新课还没开始，一番批评可能会挫伤他们学习新知识的积极性，更何况利用不等式解应用题本来就是本章中的难点，批评之后学习效果就更差了。怎么办呢？我灵机一动，计上心来。师：好，我们就让A 同学做最后一个，A同学是该少吃些，减减肥了。那么B同学（刚才最活跃的一个），请你回答，如果设班级有x个同学，则苹果有几个？B同学：（3x59）个。师：很好。那么你如何理解“最后一位同学分不到5个苹果”？B同学：（犹豫片刻）虽然分不到5个苹果，但至少他有苹果分到。师：很好，这句话能否正确理解是解决这道题的关键。那么这道题反映的是等量关系，还是不等量关系？B同学：不等量关系。（带点试探性的）师：怎样的一个不等量关系？B同学：沉默了，开始挠脑袋。师：如果每人分5个，苹果够不够？生：不够。C同学：3x5929 1/2可在这集合内，x有无数种取值啊，到底取哪个呢？（学生已开始平静下来）师：显然，只有这么一个不等式无法限制x的取值范围。能不能找到另外的不等关系吗？（学生摇头）师：大家刚才不是说让A同学做最后一个吗？A同学分不到5个苹果，他越想越委曲。凭什么你们可以分到5个苹果，而他却没有5个，所以他委曲地哭了。（全班都笑了，A同学平时经常哭鼻子）老师一看A同学哭了，便很生气，对A同学说：少分了几个苹果你就哭，喜欢哭就干脆让你哭个够，我一个都不分给你。如果不给A同学苹果，那老师只须给几个同学分苹果？集体回答：（x1）个。师：每人分5个，需要苹果几个？集体回答：5（x1）个。师：分好以后，苹果有得多吗？集体回答：有。师：那又可以列出怎样一个不等关系呢？C同学：3x595（x1）J师：解集是什么？生：x32师：所以29 1/2 x32，X还有什么要求？生：必须是正整数。师：那么x的取值是什么？生：x=30或31师生共同：3x59=149或152师：B同学最后请你给这个题目下个结论。B同学：全班有同学30个或31个，相应的苹果有149个或152个。师：这道题目，我们还可从另外角度来理解，A同学分不到5个苹果，我们就让A同学先靠边站，先给其他（x1）位同学分苹果，那么剩下苹果有多少？生：3x595（x1）师：剩下苹果给谁？生：给A同学。师：A同学可得到几个苹果？生：03x595（x1）5师：两个不等式组其实质是一样的。（师生共同分析）师：再看下一题后来，我们就把这一类应用题归纳为“分苹果问题”，一说到“分苹果”，同学们都心领神会了。一元一次不等式这一章中的难点，因为有了大家的“捣乱”和我的“配合”，难点便成了一点就通，无须我再多费口舌了。反思： 新课程改革注重以人为本的思想，注重培养学生的个性学习，而且很强调从学生已有的生活经验出发来学习数学。我很庆幸碰到一批这样的学生，他们很顽皮，但是聪明可爱；他们会捣蛋，但是活跃大胆。这一代学生的个性特点都在他们身上体现得淋漓尽致了。他们头脑灵光、反应灵敏。当时，如果我置之不理，可能会纵容了这些学生，他们可能会更加放肆，其他学生也会学样；如果采取严厉的批评，他们未必听得进，同时也会挫伤了他们学习的积极性。所以，在那几秒钟的时间里，我真可谓是千头万绪、思虑再三。最终，我决定“接住”他们“投给”我的这次机会，好好利用。我抓住学生的心理特点，以“柔软”的方式切入他们的心里，对他们进行了好好的引导教育。事实证明，我的这种做法收到了良好的效果，既取悦了学生，又使他们能在轻松愉快的课堂上学习新知识，真可谓一举两得。这是一个真实的案例。我从教年限不长，对课堂没有太多的经验，但我却喜欢把课堂弄得活泼些，气氛轻松些。这一届学生我带了不到一学期，便有多位同学对我说，老师，小学里我最怕数学，一上数学课我就发慌，现在我发现