有关计算机网络专业的培养目标和课程设置.doc

来源: 硕士论文 / 摘要：网络技术是当前计算机技术发展最为迅速的一个领域，计算机网络系统在各行业中起到了重要的作用，如何合理的定位网络应用专业的培养目标，培养适应社会需求的应用人才是我们在教学工作中迫切需要思考的问题。本文主要介绍了计算机网络专业的培养目标制订的总体思路和对课程设置模式的思考，着重强调在教学工作中提高计算机网络工程设计能力的重要性。关键词：培养计划；培养目标；工程教育近年来，我国工业化进程明显加快，特别是加人wTO后，在参与国际竞争中需要大批高素质、外向型、应用型高级人才。在长三角经济一体化进程中，区域经济的快速发展，必将导致高级应用型人才的大量需求。因此，南京工程学院利用合并、升格的发展机遇，实施转变工程，把培养和造就高层次、高质量的高级应用型人才作为新的培养目标。计算机网络专业是计算机工程系新开设的专业方向。网络技术是当前计算机技术发展最为迅速的一个领域，计算机网络系统在各行业中起到了重要的作用，各公司和单位都在倾注全力发展基于自身业务的网络系统。网络应用系统的普及促使各单位企业对计算机网络人才的需求不断提高。在以计算机网络为核心的信息化时代，要求高校把人才培养质量建立在国际平台上，把人才培养手段建立在现代信息技术平台上，正是在这样的社会背景和社会对网络人才的需求下，根据学院人才培养的方向，通过调研，我们对计算机网络专业的培养目标和课程设置提出了以下规划和设想。一、关于培养计划培养计划是学校人才培养工作的总体设计和实施方案，是安排教学内容、组织教学活动的基本依据，是培养目标和规格要求的具体体现。在编制培养计划时，我们认为要着重考虑以下几个方面：树立人才培养要更加积极主动地适应社会发展需要、坚定不移地走产学合作的人才培养道路的思想。树立加强基础教育、拓宽专业口径、增强人才适应性的思想。树立以素质教育为根本，融传授知识、能力培养与提高素质为一体的相互协调发展、综合提高的思想。树立理论联系实际、强化实践教学的思想，在实践教学中加强基础理论的思想。控制总学时，保证必修，指导选修；减少课内学时，增加课外学时，为学生主动学习创造条件。优化知识和课程结构，保证自然科学基础，拓宽学科基础，充实实践环节，专业方向柔性化以增强适应性。在教与学的关系上，树立学生是教学活动的主体、重视学生独立学习能力和创新精神培养的思想。在统一要求与个性发展的关系上，树立在整体提高的基础上，人才培养模式多样化以及加强因材施教，促进学生人才发展的思想。树立本科教育要重视学生独立获取知识能力培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础的思想。在培养计划制订过程中，着眼于去塑造人格完善的人，将课内外的教育与培养相结合，全方位优化育人环境，以培养全面发展的专业人才。高等工程教育是培养高等工程技术人才即工程师的。依据工作性质和基本职能，工程师可粗略地分为工程技术应用型、工程科技研究开发型和工程管理型。学院的培养目标是立足于培养可持续发展的应用型工程师，这就需要加强基础、拓宽专业、 培养能力、提高素质、形成特色。所以本专业的培养目标确定为培养适应我国社会主义现代化建设需要，特别是适应长三角经济快速发展需要的德智体全面发展，获得计算机网络工程师基本训练的计算机网络工程技术人才；毕业后主要从事计算机网络软、硬件技术开发，计算机网络应用研究和网络安全等方面的工作。二、教学计划一)总体思路长期以来，我国高等教育阶段的专业划分过细，专业面过窄，缺乏特色。统一的专业、统一的培养计划、统一的大纲、统一的教材、统一的内容在不同的学校，甚至不同层次的院校开设；再者，高校的课程设置相对稳定，面对日新月异的计算机知识的发展，课程设置明显滞后，给毕业生就业带来一定的压力。现在许多院校由于特定的条件及培养目标的不同，他们的专业划分和课程设置都不是很细，如浙大的校长说：我们的目标就是要将学生培养成四不象。而现在的高等教育又正在从过去的细专业划分向大专业发展。在这种形势下，如何将计算机网络应用专业的学生培养成既有较高专业技能又有较好专业广度和适应性，是我们在制订教学计划时迫切思考的问题。同时工程师的培养是一个长期的工程，除学校的培养外，还要靠工程实践的锻炼。如何充分利用四年有限学习时间，让学生在校期间打好基础，获得独立的自学能力，得到工程师的基本训练是我们在制订教学计划时的总体思路。计算机工程系对所有的专业方向在计算机应用与科学这个大学科下，建立了相互融合的平台课程体系。所有专业方向在平台课程体系的基础上，再分别考虑各个方向的学时划分和专业基础课、专业课、专业必修课和专业选修课的设置。在这个大前提下，针对计算机网络应用专业的培养目标，第一我们在专业基础类课程设置上，着重考虑开设一些学科基础性较好、内容时代性较强、知识的深度和广度较合适的课程，使学生的专业知识扎实，同时为后续的专业课学习打下良好的基础；其次在专业类课程设置上，着重考虑开设一些前沿性、实用性且和基础课程有较好延续性的课程，以使学生毕业后能够更快的适应应用需求；再者对专业必修课和选修课程，可以考虑向两个方向展开。一是继续强化专业知识，开设一些深化专业知识的后继课程，配合实践环节，强化专业知识和工程设计能力；二是增加专业知识的广度，为继续学习打下良好基础；最后，由于计算机网络应用专业学生毕业后主要从事计算机网络软、硬件技术开发、计算机网络应用研究和网络安全等方面的工作，具有很强的实践性，因此应将工程实践能力的培养放在一个重要的地位来考虑，做到实践教学环节四年不间断，各个实践教学环节均着眼于能力培养，强化工程意识，兼顾创造性培养。所以在专业总课时的安排上，向少学时、粗讲(课堂)细做(实践)方向倾斜，适量的减少理论课时，增加实践课时。二)课程设置我们通过对其他院校的教学计划的分析，他们的理科学科基础和工程学科基础方面的课程非常扎实，专业课程中，专业必修课与限选课约为24学分，专业任选课约为l6一l8学分，同时，他们采用暑假小学期和课程大作业的方式完成课程设计和综合训练。我们认为这种做法非常可取，专业必修课与限选课可以保证学生的基础知识扎实，专业任选课或可以引导的兴趣方向、或可以涉及学科前沿，拓宽学生的知识面，引导学生去钻研。我校的情况与其他院校有所不同，我校走的是工程应用之路，我们的学生毕业之后，大部分学生作计算机网络技术服务和应用开发，还有部分学生可能继续深造，所以在理科学科基础和专业基础课程方面，也要给予足够的重视。在专业必修课程和专业选修课上，我们要重点考虑两个方面：一是社会需求环节。要充分了解当前社会对计算机网络技术与应用的技术需求，才能制定出合乎需求的专业课程安排；二是工程能力的培养。课程设计和实验课程都是工程能力培养的重要环节，适当减少教师的演示课程，代替以教师指导下学生为主体的课程运行方式，在教师的引导下，逐步培养学生的查找资料、独立学习、熟练的计算机操作和编程技巧。所以本专业的专业必修课约为22学分左右，专业选修课约为l4个学分左右，相对于其它的研究型院校，理论课时的学分相对较少，实践环节的学分相对增多，以保证学生充分的工程训练。根据以上思路，计算机网络应用专业的教学计划设置如下：公共课、人文社科基础、理科学科基础可以适当参考其他院校的课程设置，其中重点考虑学分、学时的比例，我们认为应该加强人文社科基础。作为工程技术人员，因为在以后的职业经历中，写专业报告、科技文章、学术交流等都需要具有较强的文字能力，所以在公共课程阶段应加强语文基本能力和语文工程应用能力的学习。专业基础课程和实践：C语言与C+、C 语言课程设计、电路分析及实习、模拟电子技术及实习、数字逻辑及实习、计算机组成原理及综合实习、数据结构及课程设计、微机原理与接口技术及课程设计、计算机概论、操作系统及课程设计、数据库原理与应用及课程设计、专业英语等。其中c语言与C+课程作为专业基础中的基础，分两个学期修完，第一个学期完成基础C的学习，第二个学期进行C+的深入学习，为以后的专业学习打下扎实的基础。通过以上课程的学习和实践，培养学生的计算机软硬件角度的思维方式和基本的动手能力。专业课程和实践：INTERNET技术及课程设计、计算机网络及课程设计、WEB数据库技术及课程设计、网络应用与开发与课程设计、网络与信息安全、路由与交换技术及课程设计等。以上课程之间和专业基础课程之间保持了课程内容的连贯性和知识深度的发展，通过相应的实践环节，加强专业能力训练。专业任选课程：软件工程、多媒体技术、程序设计方法学、电子商务技术、密钥学、编译原理、语言程序设计、分布式计算技术、并行式计算技术等。以上课程要安排为理论课时较少、实验课时较多，进一步培养学生的综合应用能力、自学能力，知识的广度与深度。相应的学时、学分和学期安排见本专业教学大纲。三)实现教学计划的措施为了保质保量的完成以上的教学计划，夯实专业基础和完成工程能力的培养，实现学生的自主性和创造性学习，必须要有一个好的教学硬环境和软环境。在学院和系部的支持下，我们制订了一些措施保证了教学计划的顺利实施：完善教学中的各个环节。如对每一个实践环节制订大纲，明确实践内容、实施方法及考核方法，以保证实践环节的有效性。建立一支高素质的教师队伍。结合学校对教师的进修要求制定一套进修课程，使教师的知识得到更新和扩充，更好的为教学服务、修订和编写教材。针对核心专业课程和学科前沿课程，有重点地、分批地修订一批教材，新编一批课程的教材(或讲义)和实验指导书。改革传统的考试方法。传统的考试，教什么考什么，学生学习时往往以是否是考试内容来衡量知识的重要性，而在专业课中，有许多内容在工程设计中非常重要，但又难以以试题的方式考核学生的掌握程度，学生在学习的过程中不重视这样的知识，为了考试死记硬背，增强了记忆力而忽视了创造性学习和工程能力的训练，导致学生的社会适应性差。所以要改变这种现象，必须改革考试方法，采用多种形式相结合的考试方法，变被动学