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邯郸市一中校刊现代教学方法讲座 副校长 崔仲房教学方法是完成教学任务，实现教学内容的途径和手段。教学方法是讲如何教和如何学的问题，也就是说是指教师和学生为完成教和学的任务所采取的工作方法体系。它既包括教师教的方式，又包括学生学的方式。一、 教学方法上的分歧教学方法这个词可以有不同的解释。有人说到教学方法时是指一些具体的方法，如讲授法、演示法、谈话法、练习法等。有的人则把它理解为由各种具体方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。我们先在第三种涵义上讨论教学方法问题。1、主张某种教学理论或学习理论的人会着力提倡某一种教学方法赫尔巴特的教学理论是传统教学方法的理论基础，进步主义的教学理论倡导发现法，操作性条件反射理论倡导发现法，如此等等。但是两者不是一一对应的。有的教学理论已失去了光辉，甚至已被否定，而由其引发的实践还会存在，还可以用新的理论来解释。我们教育工作者是从多种理论中吸取营养，融合成为新的体系，建立一种折衷主义的教学方法。因此，我们在研究各种教学方法时既要注意它们的理论基础，又要看到理论与实践并不是完全一致的。2、教学方法上的分歧往往是由两个问题上的分歧造成的。（1） 对教学过程中教师和学生的地位、作用的认识。到底是教师为中心还是学生为中心？教师为中心与学生为中心是两个极端。现在这种极端意见的教育家和教师并不多见，大部分人认为应当把两方面结合起来，但在如何处理这种矛盾时意见又不完全一致。有的比较重视教师的作用，有的强调要发挥学生的积极性。属于同一种倾向的人其重视的程度又不完全一样，这样就形成了各种不同的文案。（2）对教学任务的理解，教学过程中一般都要完成两方面的任务，即传授知识、技能发展学生的智力和认识能力。其中的一项任务是重要实质教育派认为要以掌握知识、技能和熟练的技巧为主。形式教育派认为要使学生有能力，以为学生有了能力就能很快地学好必须的知识、技能。现在两派成融合的趋势。但是个人的认识不一致，在工作中还会有不同的重点。这种分歧也会在选用教学方法上反映出来。例如，数学科考试的宗旨是：测试中学数学基础知识、技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题解决问题的能力。二、 几种有影响的教学方法1、传统的教学方法传统并不是贬义词，只是说它有着悠久的历史而现在还有着广泛的影响。传统的教学方法起源于赫尔巴特学派的五步教学法（历史150年左右）。教学过程中，教师的任务是要通过系统的工作把数学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生。整个工作都是教师有计划地安排的。每堂课都有明确的目的要求。在每个课题结束时，教师要对学生的学习成绩做出评定，一门学科学完时还要作总的评定。学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。每个课题的教学都有一定的程序。其程序大致是：（1） 检查上一节课的教学任务是否已经完成；（2） 提出新的教学任务；（3） 传授新课；（4） 巩固新知识；（5） 应用；（6） 布置家庭作业；（7） 对学生的知识、技能和熟练技巧的掌握程度的评定。（课堂教学五环节）传统的教学方法是以统觉理论为基础。随着统觉理论的消亡，现在已经没有人同意用统觉悟理论来证明传统教学的正确性。但是现在还有不少教育角和教育工作者承认传统教学在许多方面是符合教学规律的。（1）教师在教学过程中居于主导地位，可以引导学生几乎直线式地进行学习，避免走许多不必要的弯路，加速发展进程。（2）注意到了新旧知识的联系，是在一定的感必认识的基础上引出理论必的结论，然后再在实践中应用，这是符合认识发展规律的。（3）传统教学带来的一此弊病并不是必然的，而是纠正这些偏向，教学工作还是可以有效地进行的。对传统教学的批评是很我的，主要集中在两个方面。（1）片面强调了教师的主导作用，忽视了学生在教学这一特殊的认识过程中的主体作用（2）教学同实际生活脱节。教学局限于书本知识的传授，所谓知识应用也主要指书面的练习，一旦学生面对实际生活就会束手无策。由于存在着这两方面的问题，学生的学习积极性往往不易调动，教学显得呆板、机械和形式化，有一批学生不能达到预期的教学目标。2、掌握学习掌握学习是美国著名的教育家布卢姆等人提倡的，据布卢姆的实验研究，采用掌握学习的实验班经一定学期以后，该班学生的学习成绩可以比对照班的学生高出一个标准差，即能高于对照班的85%学生的成绩。由于能普遍地提高地学生的学习成绩，掌握学习受到了各国欢迎，估计全世界有5000万名学生在接受掌握学习的试验。布卢姆认为，原来的教学有很大的缺陷。它只能使大约1/3的学生完全学会所教的事物，1/3的学生将不及格或刚好通过，还有1/3的学生可以学会所教的事物，但还算不上是“好学生”。这种学习上的差距还会随着年级的升高而逐步扩大，是越来越多的学生的赶不上教学进程。这种状况造成了教育系统中最大的破坏力，压抑了师生的抱负，也削弱了学生的学习兴趣。布卢姆对学生的学习潜力有很大的信心，他相信，只要教育得法，绝大多数学生都是可以掌握学校里教给他的各种知识技能的。而教学改革的前提是首先必须转变对学生及其学习态度的看法。在传统教学中，多数的教师是真正关心学生进步的，但是大多数教师倾向于把主要精力用于并不需要帮助的好学生身上，而对学习较差的学生缺少应有的关心。所以布卢姆说：“如果教师能用教百分之二十至百分之二十五的优秀学生的办法对待其它学生，这个问题就分解决了”。布卢姆所建立的掌握学习的技术程序十分简单，大致说：可采用传统的课堂教学，所不同的在于安排学习任务的先后次序，以及安排评价工作，如考试与测验。矫正是教学过程的重要环节，使没有达到掌握水平的学生得到适当的帮助，补上不足的方面，使之达到掌握的水平，矫正的措施必须因人讲解，有时可以通过同学之间的相互帮助。布卢姆认为，人与人之间的并异是客观存在的，在学生中总有少数英才和智力落后者，对这些少数学生需要采用特殊的教学方法。3、发现学习一般认为，发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳。其实，发现学习的思想早就有人提倡过。杜威的教学理论主张让学生在做中学，在活动中思考问题，从而自发得出结论。他所列的教学过程的五个阶段，实质上是一个“发现”科学结论的过程。至于发现学习在60年代以合盛行，则不能不归因于60年代的课程改革，以及布鲁纳的提倡。在布鲁纳看来，课程改革不仅要使学生通晓某一学术领域基本概念，掌握一般原理，而且还要使学生养成从事学习和研究态度，推理和预测的态度，以及独立解决难题的可能性。发现学习的目标，是要使学生把握探究思维的方法，发现学习并不否定教材的作用，但是要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。发现学习的过程可分为四个阶段：（1）带着问题观察具体事实。带着问题意识、强烈的探究欲望。（2）树立假设。引导学生对获得的新知识加以分析、综合、形成一个认识结构。这个认识结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。（3）上升为概念。（4）转化成为新的能力。这就是通常说是应用，是在新情景中应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发展。发现学习一经提出，就受到了热烈的响应。发现学习有着特殊的优越性，可以激发学生的学习欲望，有利于迁移能力的形成，也有利于创造性培养。但是，正如布鲁纳本人所承认的那样，一个学生不可能凭发现学习。实践也证明，全面推行发现学习是行不通的。与发现学习类似的探究学习。探究学习是美国的施瓦布提倡的。探究学习要求儿童通过主动参与获得知识的过程掌握研究自然所必需的探究的能力，同时形成认识自然的基础科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。探究学习的倡导者从加涅的学习理论里吸收了不少思想。他们认为学习是有层次的，学习的能力（探究能力）也是有层次的。借助于低层次的探究能力，形成初步的科学概念。由此出发，逐渐以培养高层次的能力为目标，应用高层次的探究能力，获得抽象程度更高的科学概念。借助于这种探究能力的科学概念的培养，掌握探索未来世界所必需的科学方法。由于探究学习和发现学习有许多近似指出，所以，不少教育学著作把它们归于一类，称为发现探究学习。4、程序教学程序教学是在斯金纳的操作性条件反射基础上建立起来的，开始时在教学机上应用，计算机出现后，又在计算机上应用，成为计算机辅助教学系统。美国教育家斯金纳机器教学之父，程序教学创始人。程序教学法是一种教学与学的体系，在这体系里，把预先安排好的教材分成若干小的分离的步骤，并仔细地组成有逻辑的顺序，使学生能很容易地学会。每个步骤都审慎地建立在前面那个步骤之上。学习者可以按照自已的速度顺着程序进行学习，在每个步骤之后，它可以立即得到强化。强化就是在他做出反应之后立即给以正确与否的反应，或者只是在学习者做出正确回答之后才允许他进入下一个步骤。教学程序的安排一般有三种方式：（1）直线式程序。它把教材分成一系列连续的小步子，每步的内容很少，逐步由浅入深，由简到繁，其模式如下：（2）衍枝式程序（美国克洛德）它把教材分成小的逻辑单元，其步子大于直线式程序，内容也较多，学生学完一个逻辑单元之后进行测验。测验用多种选择法进行，根据测验的结果决定下一步怎样学习。如果学习回答的正确，表明他已理解了所学的材料，可以进入新的学习阶段；如果学生作了错误的选择，则表明学生还没有理解所学的内容，学生应当进入分支学习。在分支学习阶段，学生要弄清楚错误的性质，并学习一些补充的材料以纠正错误，然后再回到第一阶段的学习，重新测验。其模式如图在这个模式中，学得好的学生可以沿着的路线快速前进；学的不好的学生则可能沿着的路线或的路线发展，其进度就要慢些。（3）凯程序。在这种程序里，不同的概念有不同的解释。如学生学习概念N后，按顺序应进一步学习N+1。但如果在学N概念之后作了错误的回答，他就应该转向Na或Nb，这里会提供概念N的补充材料。学生学习Na或Nb后，如果已经掌握了概念N，就可以转向N+1的学习，在设计N的分支时，程序编制者都要充分考虑到学生学习时可能产生的各种典型的错误。这种程序的优点是安排了一个主程序，在回答错误时，就转入了子程序，通过子程序的学习又可以再回到主程序，它吸收了上述两种程序的优点，但编制时困难较多。程序教学受到了一些人的推崇，认为这是未来教学的方向，但实际推行还有相当大的困难。一方面是编制程序、添置设备上有困难；另一方面，也是更主要的，程序编制的再精细也很难考虑到各种可能发生的情况，要想用程序教学代替教师的教学目前还有一定的距离，程序教学只能是一种辅助性的教学。类似的教学方法还可以举出很多，例如，范例教学，暗示教学，纲要信号教学法，等等。这里举四例说明各教学法之间是有差异的。传统教学所强调的是教师的主导作用，注重于系统的知识、技能的传授和掌握；发现法所强调的是学生主动探究，注重的是发现新知识的智慧技能，以发展学生的认知能力为主要目标；程序教学则主张只要把教学步子分小，借助于教学机器和软件就可以使学生掌握各种知识和技能，教师的直接教学并不一定是必要的条件。三、我国教学中常用的教学方法，大致可分为三大类：第一类方法是教师运用口头语言向学生传授知识、技能、技巧和培养智力的方法。它主要包括以下两种方法；1、讲授法，也叫讲述法。它包括讲述、讲解、讲读等方式。三种方式各有特点。讲述是教师用口头语言系统地叙述和描绘教材内容的方式；讲解是教师用口头语言来解释或论证教材内容的方式；讲读是通过对教材内容的阅读和讲解来传授知识的一种方式，它不仅包括教师的范读和领读，也包括学生的试读和阅读。2、谈话法。这是教师和学生用口头语方问答的方式进行教学的一种方法。用这种方法传授新知识时，称为启发式的谈话；用作巩固或检查学生知识时，称作复习式或检查式谈话。这种方式一般多用于巩固知识方面。第二类方法是教师指导学生通过直接感知获取知识、技能技巧和培养智力的方法，它主要包括四个方法：1、演示法。是指教师把实物或直观教具展示给学生观察或为学生作示范型的实验，使学生通过直观手段而获得感性知识，培养观察能力和想象能力。2、参观法。是指教师根据教学的要求，组织学生到课外、校外现场观察各种事物和现象，借以获得知识和发展观察能力的一种方法。3、实验法。是指教师指导学生利用一定的实验设备和手段，在一定的条件下使学生亲自看到所学的对象和某些变化过程。使其从直接观察事物的现象的变化过程来验证所学的知识或获得直接知识的一种方法。4、实习作业法。第三类教学方法是都指导学生自己学习的方法，简称学习法。这类方法对培养学生的自学能力有特殊作用。主要有以下几种方法：1、练习法。这种方法是在教师的指导下，让学生自觉地运用所学到的知识反复地去完成一定的作业，借以形成技能技巧。2、读书法。这里指教师指导学生学会阅读各种书籍的方法。关于教学方法，有的教育学是不分类的，而是一个一个论述。指的是一些具体的方法，如讲授法、谈话法、演示法、练习法等。（以上是对教学方法的分类）。有的人则把它理解为由各种具体教学方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。讲谈演观实实练读中学JIP实验，计算机辅助教学（CAI），主体性教育，自主学习，主动学习，合作学习，主动学习，研究性学习，目标教学，诱思探究教学，读读、议议、讲讲、练练，自学启导教学法，自主学习、自主发展。“提高初中学生整体学习质量行动研究（简称中学JIP）”四、相关概念教学模式、教学手段江苏省洋思中学：先学后教、当堂训练。日日清、周周清、月月清。没有教不会的学生。五、关于“十五”国家课题“自主学习自主发展研究与实验”1、自主学习自主发展研究与实验中的首要任务是什么？实现教育思想和教育观念的根本转变，要由以教师和教科书为中心转变为以学生发展为中心，由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真正成为学习和发展的主人。2、自主学习自主发展研究与实验的核心是什么？努力营造良好的“学习场”，使学生真正成为学习的主人、发展的主人。3、自主学习自主发展研究与实验中师生关系应发生怎样的变化？师生关系应实现根本转变，教师要由只是技能的占有者、传授者转变为学生自主学习自主发展的指导者、合作者、帮助者，学生要由被动的受教育者转变为学校的主人和学习的主人，师生关系由师道尊严的不平等关系转变为平等、民主、和谐的师生关系。4、自主学习自主发展研究与实验中教学目标有哪些基本要求？要由注重少数优秀学生发展的高重心教学要求转变为注重多数学生发展的低重心教学要求，有片面的书本知识要求转变为全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索四位一体的教学要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展、全面发展和特长发展、个性发展。5、自主学习自主发展研究与实验中教学方式的转变有哪些要求？要由注重教师的讲授方式转变为注重中学生的学习方式，要由被动接受性学习方式转变为主动接受性学习、研究性学习、探究式学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式，以学习方式的变革带动教学方式的变革。6、自主学习自主发展研究与实验中研究工作有哪些基本要求？教育教学研究方式要实现两种转变，要由“教法”研究为主转变为“学法”研究为主，由低水平的教研活动为中心转变为以教学改革实验研究为中心，建立起教育科学研究、教学改革实验研究、群众性教研活动三结合的教育教学研究体系。7、自主学习自主发展研究与实验中考试评价工作有哪些要求？要由单纯的知识考试为主转变为以综合性的发展性的评价为主，继续发挥考试和形成性评价的作用，促进和检查学生对知识与技能的掌握程度；推行过程性评价，促进、检查学生自主学习的态度、过程和方法；强化发展性评价，促进、检查学生自主学习自主发展的意识、动力、能力、学习效果等。8、自主学习自主发展研究与实验中对课堂教学有哪些要求？要有老师“讲”学生“听”、老师“问”学生“答”的单方面教学方式转变为学生积极参与、教师科学引导的师生互动的教学方式，要把学生的参与度和学生在课堂上的有效活动时间、活动效果作为评价课堂教学的主要标准。我校现阶段教学改革的重点应是积极投入到“自主学习自主发展”的课题研究中。“自主学习自主发展”与“研究性学习”同时展开。我校是国家级课题，河北省高中“自主学习自主发展”教育教育改革首批实验学校。我省这项课题的主持人是韩清林副厅长。“自主学习自主发展研究实验”分课题1、自主学习自主发展课堂教学设计研究试验2、高中各学科自主学习自主发展教学改革实验研究3、自主学习自主发展的教法研究与实验4、自主学习自主发展的学法研究与实验5、自主学习自主发展课堂教学评价研究6、自主学习自主发展教学改革实验中的师生关系研究7、现代教育技术在自主学习自主发展教学改革实验中的应用研究8、学生自主学习自主发展学习态度和学习过程的评价研究与实验9、学生自主学习自主发展行为模式评价研究和实验10、自主学习自主发展的家庭教育模式研究11、学校、家庭、社会三结合自主学习自主发展教育模式研究12、自主学习自主发展教学组织形式的研究与实验 教师教学到底要转变哪些观念 教科室主任 关登超观念，即思想意识，是客观事物对大脑一定的刺激而形成的表象。“观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。”一、课堂教学目标要转变1、实施素质教育对课堂教学提出了新要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道。素质教育一词八十年代末提出，九十年代初期大讨论，99年6月3日以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定文件定下来，至今已无疑议，得到认可。以往实施素质教育曾有过一些误区、。素质教育在学校最易理解的定义即“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”素质教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”学生一天中80%的时间是在课堂中度过，课堂实施素质教育尤为重要。2、课程改革（简称“课改”）的根本目的是贯彻素质教育。素质教育的推行遇到了困惑。具体实施：从课堂入手，从课本入手，从考试入手，从试题入手，从校园的具体实际入手，全方位实施素质教育。新教材的特点：现代性：与国际接轨，将一些先进的现代的科技知识编入教材。知识性：广而博过程性：强调知识的产生过程解释了一些知识的产生史实。人文性：增强了人文精神。（如介绍了一些科学家的献身精神） 强调能力：强调了创新和能力的提高，阅读能力、写作能力、计算、推理等能力。实用性：理论联系实际，强调应用。3、课堂教学，你注意实施素质教育了吗？“既教书又育人”。4、课堂教学内容的重要转变是从“知识为中心”到以“学生的发展，能力培养为中心”。二、课堂教学的方式、方法要转变1、传统的教学方法必须改革。“满堂灌”是最落后、最省力也是最不负责的教法。“题海”、“书山”是泯灭人性的，是很残酷的。2、课堂教法根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。必须是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学了、感悟了、才能发展。教师讲的再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”学生主体作用的发挥程度、积极性、参与性是评价教学的决定指标新教育评价观。3、“教是为了不复需教”叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教， 而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。请想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？据联合国科教文学生生存中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。桶水、杯水问题现代的新观点是教会学生探索找到水源。三、教师课堂上的角色要转变1、要高度重视三尺讲台的神圣性。教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马，能改变人一生的命运。成也萧何，败也萧何！此种例子不胜枚举。2、教师应是导演应组织学生演好“戏”，排好“节目”，应是谢晋，张艺谋。3、教师应是教练应是乒乓球赛中的蔡振华，女篮赛中的宫鲁明，男足赛中的米卢。让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。4、教师应是学生学习的引导者教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。5、讲台不能被教师一人霸占，课堂不能被教师一人主宰。教师没有这个权力。现代的学生愿意表现自己。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。6、最根本是要完成从以“教师为中心”到以“学生为中心”的转变。四、师生关系要转变1、要正确看待今日的学生。可不得了。智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。2、要彻底摒弃“师道尊严”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”韩愈。尊重学生。“尊重教育”。以人为本。据资料介绍，上海市搞调查：小学高年级学生的综合能力已高过教师。目前学生可以轻而易举获取信息，教师尊严受到挑战。3、师生应是事业合作的伙伴应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进；对教师则事业有成，桃李满天下。4、师生应是朋友、同志赞科夫在和教师的谈话中说：“教师既是学生年长的同志，同时又是他们的导师”应平等相处，和谐共事，师生之间无话不谈。“知心话儿给您说”，互相鼓励。有了成就互相祝贺，有了困难互相帮助。5、教师对学生应做到“微笑服务”学校本身是一种服务行业。为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。微笑才能使学生感到可亲，“笑比哭好”。微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。五、变“失败为成功之母”为“成功是成功之母”“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。一种低分制并不是一种光荣。“响鼓还要重锤敲”是违背心理教育的。批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给同学插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。一农村历史教师的故事。心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，而且能良性循环。六、职业理想要转变不当教书匠，要研究型、专家型教师。1、对教师行业的不尊重已成过去。郑板桥：“墨染一身黑，风吹胡子黄，家有二斗粮，不当孩子王。”过去把教书当做糊口的手段。2、新社会教师地位空前提高。“教师是人类灵魂的工程师。”、“教师太阳底下最光辉的职业”，邓小平：“知识分子是工人阶级一部分。”八五年开始又每年增加了教师节，每年享受两个假期，有固定收入。近几年，中央提出科教兴国的战略决策。教师肩上担子更重，任重而道远。3、对目前教师状况的分析。三大类型：雇佣型为钱而工作。 职业型为自己这个好职业而工作 事业型为教育事业，也为了成就自己的事业而工作。前两类是大多数，而后者是方向。四大层次：准教师型。（新分配的或参加工作13年的）熟练型教师（工作410年）优秀教师（10年20年）名师专家型、研究型教师（不好由年限界定）三大境界：近代学者王国维认为：“古之成大事业、大学问者，必经过三种境界，以古诗概括：一“昨夜西风凋敝树，独上高楼，望尽天涯路”。（晏殊蝶恋花）”二“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（柳永风栖梧）三“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。（辛弃疾青玉案）4、应把专家型、研究型教师当做自己奋斗目标。衡水一中李金池校长“让教师远离庸俗，远离铜臭，远离低级趣味。”教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。“人生下来是为了在自己身后留下痕迹永久的痕迹”，“人要有一种精神”。怎样培养真正的人 苏霍姆林斯基要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，笔耕不缀，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。七、要注意培养人从“分数高”到“素质高”的转变。长期以来，分数是衡量质量的唯一标准。高分低能者，决不是个别现象。分数高，综合素质不一定高，综合素质高，分数必然高。教育报短评：“很难指望一个综合素质很低的学生，考出一个高分，而一个综合素质很高的学生自然能得一个高分”。以后评价师生均是综合评价。上海在一、二年内将使高考与学校脱钩，学生毕业每人一张软盘。记载综合素质，然后供高校选择。八、教育科研是减轻学生负担，提高质量的必由之路1、题海、资料山、节假日搞疲劳战是违背教育规律的。学校为什么要放假？持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战，据说唐山一中暑假不补课。在目前教师状况的情况下，补课是权宜之计。2、学习不宜提拼搏。拼搏好象是刺刀见红，超出人体的生物节律。学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程，不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。3、教育有其内部规律。人的生长史，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐，再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚；一步也不能少。教学也是这样。“教必有法，教无定法。”“有模式论，不唯模式论。”教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。4、教育科研是教育的第一生产力科学就是能增长，华北也能变江南。农业科技的力量。尿素与复合肥的使用使小麦亩产千斤。袁隆平的水稻技术使全国、全世界水稻增产数千亿，够六千万人口吃一年。日本：一袋奶救了一个民族。科教兴国是不争的事实。教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益，好多学校尝到了甜头。苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。九、转变观念，终身学习，提高自身素质，迎接世纪挑战1、教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。2、过去“人到四十不学艺”是错误的。小农经济，闭关锁国，封建落后，使中国落后了数百年。如今“不会说英语，照样当经理”是错误的，短视的。3、学习是时代赋予我们的义不容辞的义务。江泽民在十六大报告中提到“当今世界，知识爆炸”，“与时俱进，形势所逼，终身学习，”新事物太多了，势在必行。领导干部不学无术的笑话很多。教师不学无术的笑话也很多。列宁说：“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。4、如何搞好继续教育。继续教育就是在岗教师自我学习，自我提高，自我完善的一种实用模式。对于新教师，则注重以实践任务为主线；对于 35年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成自我意识进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研的能力的形成和发展为重点，通过教育科研的过程参与促进他们从“经验型”向“专家型”教师的过渡。5、教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。提倡读一本教育原著和名著掌握微机等电教手段。做教育科研的有心人。幼教艺术家陈鹤琴观察自己孩子808天，写出儿童心理之研究一书。6、活到老，学到老，终身学习不放松，最美不过夕阳红。“少年而学如日出之阳，中年而学如日中之光，老年而学如秉烛之明”。十、要充分认识转变观念的长期性和艰巨性1、人是有惰性的，走惯了老路很不愿意改。2、人们认识一些先进事物也需要有过程。一个全新的教育理念转变必有一个痛苦的反思过程，但却正酝酿一个新的教育思潮的涌动。观念虽有决定行动这样重要的作用，但因为其无形，难以量化，故十分容易被人们忽视，表现在实际工作中，转变观念往往被当做口号，视为软任务。因此，往往说得多，措施少，口号多，行动少，现如今，还有不少学校把转变教育观念实施素质教育挂在嘴上，做的仍是应试教育，其代价是牺牲了教师的创造力，泯灭了学生的个性，而且最悲哀的是，以如此代价换来的结果并不令人满意。因为观念决定着教育教学的方法，而方法必然决定结果。这并不是一个深奥的道理”。中国教育报2002.9.21日下大气力转变教育观念，这值得我们深思。学生伤害事故处理办法辅导 教育处主任 刘天龙老师们，多年来学生伤害事故是学校、教职工非常伤脑筋的问题，特别是随着社会法制进程的加快，公民的法律意识逐步增强，依法解决纠纷成为必然，但是由于缺少处理学生伤害事故的具体规定，一旦事故发生往往给学校带来诸多麻烦。因此，不少学校为保证学生绝对安全便事事小心，处处谨慎，别说不敢组织春游等校外活动，就是连课外活动也谨小慎微，个别学校甚至取消。鉴于这种局面，2002年3月26 日，教育部颁布了学生伤害事故处理办法并于9 月1 日起施行。下面我给老师做简要辅导。第一章 总 则一、学生伤害事故处理办法的立法目的和依据首先、加强学校安全工作，积极预防学生伤害事故的发生。其次、为妥善处理学生伤害事故提供依据。第三、更好地维护学生的合法权益。这是本处理办法制定的根本目的所在。处理办法明确了行政部门和学校对发生学生伤害事故应负的责任及赔偿办法，充分体现了保护学生合法权益的立法目的。第四、保护学校的合法权益，维护正常的教育教学秩序。学校作为教学机构，承担者培养教育全体学生的职责，处理学生伤害事故，不仅要保护受害学生的合法权益，同时也要保护学校及全体学生的合法权益。故本办法在维护受害学生合法权益的同时，也规定了维护学校合法权益的处理原则。二、学生伤害事故处理办法适用范围1、在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动。2、在学校负有管理责任的校舍、场地、其它教育教学设施内发生的学生伤害事故。需要明确的是，属于本办法的适用范围，并不意味着一定是学校的责任事故。三、学生伤害事故处理的基本原则符合法律法规，客观公正，合理适当。四、学校和教育行政管理部门的责任1、学校的举办者应当提供符合安全标准的校舍、场地、其它教育教学设施和生活设施。2、教育行政部门应当加强学校安全工作，依法管理本行政区域内教育工作。3、学校应对学生进行必要的安全教育，提高其安全意识。4、按规定建立健全各项安全制度，并采取相应措施使之落到实处。5、学生一旦发生伤害事故，首先要及时采取措施救治，尽量减轻损失后果。五、学生应自觉遵守纪律，预防和避免伤害事故的发生。六、未成年学生的监护人有对被监护人进行安全教育的责任，学校一般不对未成年学生承担监护责任。第二章 事故与责任本章是学生伤害事故处理办法的重要部分。概括了在实践中可能造成学生伤害事故的各种情形。并根据有关法律，对事故责任的归属和认定原则做了规定。一、因学校、学生或其他当事人过错造成的学生伤害事故，当事人承担相应责任。二、下列情形伤害事故，学校应承担相应责任1、学校的校舍、场地、其它公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素。2、学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全制度有明显漏洞，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施。3、学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或行业的有关标准、要求的。4、学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。5、学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的。6、学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其它活动的。7、学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要注意的。8、学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的。9、学校教师或其他工作人员体罚或变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或其他规定的。10、教师或其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或制止的。11、对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年人因脱离监护人而发生伤害的。12、学校有未依法履行职责的其它情形的。这十二种情形都是中华人民共和国教育法中华人民共和国教师法等法律法规所规定的学校在教育教学活动和管理过程当中应当加以预见和注意的，如果学校出现了这些情况，则可以认为学校在主观上存在着故意、疏忽大意或过于自信的过错，属于学校责任事故，学校应承担相应的责任。具体来说学校方面的原因可以分以下几类：（1）教学设施陈旧、老化、设置不当或使用了伪劣产品。（2）制度不严，管理不善。（3）玩忽职守，工作责任心不强。（4）体罚或变相体罚学生。（5）教职工责任心不强，工作疏忽.(6)安全保护措施不力。举例说明：某校一名学生从教学楼阳台栏杆上翻下身亡。在调查事故原因是发现，栏杆的高度低于国家规定的标准20 厘米。学生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得学校要承担主要责任。再如：某校上课后不久任课老师擅自离开教室，两名学生因纠纷打架，导致一名学生重伤。此事故，学校、任课教师有不可推卸的责任。三、因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任。1、地震、雷击、台风、洪水等不可抗