《山居秋暝》信息化教学设计.doc

2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛信息化教学设计设计摘要教学题目山居秋暝课 程语文学时安排1课时年 级2010级所选教材语文出版社 赵大鹏主编 语文（基础模块）上册设计依据依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生从感受秋天入手，主动从直观可感的秋景走入诗中，再通过拓展迁移环节，将学生从诗中带回生活，完成对生活的思考和审美情趣的提升。一、学习目标与内容1学习目标（1）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。（2）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。（3）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。2学习内容（1）教材分析：本课选自语文基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元共有2课，前课是宋词五首，后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首，是大诗人王维的代表作，完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。（2）学习形式：开展小组竞赛，合作协同方式。以小组为单位，展开“最美意境” 、“最美男声（女声）”评比，按照评价标准采用多元评价方式。（3）学习结果：使学生从感受生活升华为思考生活，完成对生活的审美情趣和心灵的塑造。3学习重点及难点教学重点：1.掌握诵读方法，在诵读中感受诗歌音韵美。 2.学习情景交融的写作手法，理解作者寄托的理想精神追求。教学难点：鉴赏诗歌意境，体会王维的诗歌风格。4问题设计（1）“我的秋天我做主”环节：引导学生思索画语境-情的关系，请学生拍摄“秋之景”照片，表达诗中意境。（2）“诗之声”环节：请体会诗中韵脚、节奏？（3）“诗之意”环节：诗中描绘了哪些景物？ “一切景语皆情语”，全诗通过对秋景的描绘，表达了诗 人何种心境?用哪句话来概括？（4）“诗之魂”环节：哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境？（5）“我的生活我的创作”环节：如果你被要求以“秋韵” 为主题设计居室，你想通过哪些具体的物来营造情境？我们为什么在公园里漫步，而不在嘈杂的菜 场？二、学习者特征分析 教学对象是室内装潢艺术设计专业2010级的学生，具备一定的审美能力。喜欢竞争、有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对古诗的认知规律是：1.不陌生：学生对古诗不陌生，小学大纲中要求必背诗歌篇目是80首，中学大纲中要求必背诗歌篇目是34首，学生有古诗学习经历。2.不喜欢：古诗语言高度凝练、意境传神，可以说，融大美与大雅于一体，但过往的古诗学习，不讲意境，一味要求背诵，使学生一听“古诗”二字，脑中马上浮现“背诵”二字，实在是头痛欲裂。3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近古诗，深入了解过它。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境选择（打）（1）WEB教室（2）局域网（3）城域网（4）校园网 （5）因特网 （6）报告厅2学习资源类型（打）（1）课 件 （2）工 具（3）专题学习网站（4）多媒体资源库（5）案例库（6）题 库（7）网络课程（8）仿真软件其 他3学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）课前，教师将山居秋暝相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库”（网址：http/5）。资源库中设有五个部分，分别为：“课文解读与作者介绍”、“古诗常见意象”“古典音乐库”“王维山水田园画作欣赏”“名家点评”。既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。 四、学习情境创设1学习情境类型（1）真实情境 （2）问题性情境（3）虚拟情境（4）互动性情境2学习情境设计虚拟情境：（1）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，创设诗中意境。问题性情境：（2）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。互动性情境：（3）晚自习时间，教师在家与学生利用qq群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、指导。五、教法学法设计创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。诵读法：示范、配乐诵读、美读。小组讨论法：促进学生积极参与。让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品。六、学习活动组织 1自主学习设计（打，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式研读意境校园网“山居秋暝资源库”拍摄照片或录像布置任务组织评价（2）支架式（3）随机进入式（4）其他2协作学习设计（打，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）竞争最佳男声（女声）朗诵比赛“山居秋暝资源库”朗诵布置任务及考核标准，过程指导，多元评价。（2）伙伴（3）协同“最美意境”评比大屏幕投影、课件组员合作创意启发、点拨，多元评价。（4）辩论（5）角色扮演（6）其他3教学结构流程的设计环节 内容（1） “我的秋天我做主” 导入新课拍摄秋之景，走入诗中。（2） “诗之声” 诵读感悟 诵读，体会诗歌音韵节奏之美。（3） “诗之意” 解读诗意解读诗意，理解作者理想追求。（4） “诗之魂” 鉴赏品味把握诗歌意境。（5） “我的生活我创作” 拓展迁移 走出诗歌，思考生活。教学环节教学内容课件展示师生互动教法学法设计意图媒体资源导入新课3分钟诵读感悟15分钟解读诗意10分钟 鉴赏意境10分钟拓展迁移7分钟一、“我的秋天我做主”二、吟诵“诗之声”三、品味“诗之意” 四、鉴赏“诗之魂” 五、“我的生活我创作”生：（自主探究法）完成上周布置的任务，提交到教师校园邮箱。师：（启发教学法）以电子相册展示学生作品，激发学生兴趣，将学生引入情境性学习当中。（引导语）秋季本来就是一个特别的季节，它由酷暑走向严寒，在文学作品中多是寂寥、清冷的伤秋、悲秋之作，王维的山居秋暝却被视为“乐秋”之作，现在让我们一起走入山居秋暝，看看这钟南山下、莲花池边、竹林深处到底是一个怎样的世界呢？安排四次阅读：师：（示范）1.播放配乐范读。2.教师指导、示范。生：（诵读法）3.利用资源库中音乐素材，进行配乐诗歌朗诵的练习。4.每组选派代表，进行诵读比赛，评选“最美男（女）声”。师：用问题引导学生：1找出诗人笔下所描绘的景物、人物、环境。2对景物的描绘表达了何种心境呢？引导学生找出全诗主旨。生：小组讨论、交流，解读诗意。首联：紧扣诗题，点出时间、地点、季节景物：明月、松、清泉、石人物：竹、莲、浣女、渔舟主旨：田园生活的无限向往之情，理解作者寄托的理想精神追求。写作手法：情景交融师：（启发点拨法）播放3D水墨动画。展现诗中有画、画中含情，诗情画意浑然一体就是诗中的世界意境。师：（启发点拨法）进一步深化，哪位同学的作品最传神的体现了诗中的意境？进入评价环节，评选“最美意境”。生：（小组讨论法）畅所欲言：残荷营造了秋之萧索的意境；缀满果实的枝条，营造了秋之丰硕的意境；湛蓝的天空营造了秋之高远的意境课程小结师：（拓展迁移法）请学生思考2个问题，将学生从诗中带回生活。1.我们为什么在公园里漫步，而不在菜市场里？2.如果你在专业课上被要求以“秋韵”为主题设计居室，你打算如何表现情境呢？生：从感悟生活到思考生活，完成知识的拓展迁移。布置作业作业1：晚自习时间，全班进行本单元六首的诵读综合练习，师生以qq群讨论组为交流平台进行互动、指导。作业2：画出诗中意境，配合文字说明。发布到博客，互相交流。【设计意图】根据学生专业特点和兴趣，让利用“山居秋暝资源库”查找资料，拍摄秋之景，描绘画面之意境，将教学延伸到课前。教师通过问题，引导学生自主探究，以直观可感的秋景图片、视频将学生带入情境之中。【媒体资源】摄像机、照相机等信息技术教具的使用，让学生在校园学习资源库的丰富资源支撑下，以一双发现美的眼睛来了解秋天。【设计意图】听读、练读、比赛，感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标一。【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能。【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。【媒体资源】图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解决重点目标二。【设计意图】深邃的意境如古诗之魂魄触动人心，也是教学中的难点，创新地借助3D水墨动画展现跨越千年的意境，突破难点。【媒体资源】通过教学广播系统讨论组可以实现全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展。【设计意图】意境不但属于诗，也属于生活。从生活中来，到生活中去，是对学习的意义的最好诠释。【媒体资源】用图片营造情境，启发思索。【设计意图】注重课后学习环境的营造，培养学生对古典诗歌的学习兴趣。【媒体资源】借助信息化平台进行互动交流，教师在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。七、学习评价设计1测试形式与工具（打）（1）课堂提问（2）书面练习（3）测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成（6）其他2测试内容（1）每组选派代表进行诗歌朗诵之后，由学生和教师点评，选出“最美男(女)声”，教师进行鼓励性评价。（2）课前要求学生了解诗歌意境，拍摄秋景照片，课上通过师生共同学习，引出答案，以“哪位同学的作品最能表现诗歌意境”，进行总结性评价，评选“最美意境”。（3）课后作业布置绘画、写作等形