《风筝》教学设计(王珠连).doc

风筝教学设计养正西山学校 王珠连【教材分析】风筝选自我国伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅的散文诗集野草。文章主要回忆兄弟之间的一件往事鲁迅毁坏弟弟的风筝，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情、有游戏之于儿童的意义、有鲁迅的自省精神、有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出一个很大的社会问题。通过小事来批判社会、教育思想，批判对儿童的精神虐杀。【学习目标】1、百度搜索，多角度认识鲁迅及其作品。2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。3、引导学生品味感悟亲情的含义，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。【教学重点、难点】重点：感受作者沉重悲哀的情感。难点：挖掘课文语言的深层思想内涵。 【教学方法】 百度搜索语文活动式教学法、配音诵读教学法、自主合作探究法 【设计理念】1、阅读的定位 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应重在学生自主搜索、自主探究、重在师生平等对话的过程中进行。2、阅读的有效性阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。3、课堂活动的组织教师遵循“以生为本，全人发展”的课程理念，利用互联网搜索、动力化和立体化的课堂设计，指导学生利用互联网、语境、启动想像和联想读懂文本，在启动自主合作探究中培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力，让学生在知能及审美体验的生成过程中提升情感体验能力。【教学过程】一、激趣导入教师激趣：同学们喜欢玩吗？喜欢学习吗？今天我们就上一节“在玩中学，在学中玩”的活动课！二、自主学习活动一：百度大搜索学生利用互联网搜索，搜集材料，然后畅所欲言，各抒己见：（围绕作者、写作背景、体裁、课题等方面各抒己见、自由畅谈。）及时表扬学生：同学们的博学多识真让老师大开眼界！在这方面，我觉得大家都可以当老师了！活动二：小小书法家读句子，看拼音，写汉字：1、还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出qio cu（ ）可怜模样。2、我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的kun sh（ ）。3、他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色s su（ ）着。4、我hung rn d w（ ）似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。5、我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样k xn g y（ ）地来偷做没出息孩子的玩艺。及时表扬学生：写一手好字，学习多一份赏识；考试多一份成绩；生活多一份潇洒；书法使人智慧、涵养、稳健，更能磨练人的意志品质，愿同学们在汲取文化知识的同时提高和增强自我的修养，练一手好字！活动三：在线齐美读老师和学生共同参与，分角色配乐朗读全文。要求：力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果。用一句话提炼课文内容：谁干什么怎么样小结：文章说的是小时候小兄弟最喜欢放风筝，“我”不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对弟弟的一种“精神的虐杀”。（板书）活动四：畅所欲言讨论一个大话题：关于“精神的虐杀”。 讨论一个小话题：说说你喜欢课文中的哪个人物？（后面附录一：活动四畅所欲言的教学实录）活动五：才艺大比拼（分组比赛）（一）必答题：请用“恍然大悟”和“苦心孤诣”连贯起来说一段话。（二）抢答题：判断正误1、风筝选自散文集野草，回忆了“我”的一件少年往事，并由此抒发了自己忏悔、自责的思想感情。（ ）2、本文采用了倒叙的写法，以第一人称展开叙述，显得真切感人。（ ）3、“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句中之所以用“无可把握”是“我”没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的。（ ）4、文章一开始，对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔，没必要。（ ）（三）简答题：1、在肃杀的严冬，见到“远处有一二风筝浮动”本应该感到春的暖意，而作者为什么会感到“惊异和悲凉”？ 2、第二段的景物描写运用了什么写作手法？有什么作用？及时表扬：才艺大比拼这一比赛环节让我看到了大家的活泼可爱、看到了大家的机灵聪慧、同学们都是真金不怕火炼，都是学习语文的高手啊！四、总结风筝用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓的亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的赞歌。五、寄语同学们，记住这架风筝，记住“玩具是儿童的天使”。让风筝在天空飘荡，让美好的童心从此不再被虐杀，让我们的生命鲜活滋润地笔立于天地之间！六、拓展延伸1、比较阅读：课文与漫天的风筝（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什么不同？2、课外阅读：鲁迅野草题辞，写一篇读书心得。七、板书设计21、风筝毁哥悔忘精神的虐杀悲弟鲁迅【教学反思】本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读，创设良好的学习情境与气氛很重要。而且，在课堂上，我们教师不应该要求学生一下子理解透彻，应该鼓励学生课后继续主动多读鲁迅的作品，在原有的理解基础上提高一步就是收获。【附录一：活动四畅所欲言的教学实录】（一）讨论一个大话题：关于“精神的虐杀”。师：请在文中圈出这个词，“虐”是会意字。虎足反爪伤人，对别人造成伤害。课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？（分组讨论）生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。（苦心孤诣）生：我不允许弟弟放风筝。生：第四段的一系列动作描写：“抓断”、“掷”、“踏扁”师：你真聪明，请大家把这些动词圈出来，谁来说说这些动词有什么作用？生：突出强调了我粗暴野蛮、凶神恶煞的虐杀者的形象。师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。师：这种伤害体现在哪里？生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。师：同学们喜欢放风筝吗？生：喜欢！师：对呀！老师也喜欢啊，这只是一种游戏，一种活动，很正常呀，可是文中的哥哥确认为是可鄙的，为什么呀？生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？生：爱读书的孩子生：不玩游戏，一心只想读书的小孩子。师：在封建社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这被认为是一条有出息的路。不许放风筝。这是打着爱的旗号的一种伤害。请继续找一找文中哪些做法是扼杀儿童天性的？生：“把他绝望的留在小屋里”，我根本并没有尽到一个哥哥的责任。师：齐读这段话，读出你的“傲然”。（生齐读）师：这段话中哪几个词要重读呢？生：“傲然、完全”。师：在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。这是一种封建礼教影响下的对小兄弟的伤害。哪位同学可以把我们刚才讨论的话题总结一下？生：我不允许小弟弟玩风筝，没有顾到他心情的绝望，这是对他的一种扼杀。屏幕显示：“精神的虐杀”，就是蛮横地不许小兄弟放风筝；粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝；对儿童好玩天性的无情扼杀；打着爱的旗号的一种伤害；封建伦理思想毒化下理直气壮的欺压。（学生齐读）师：分小组轻声读第四段（限时3分钟），接着小组长表演读，然后大家共评：哪个小组长读得最好！好在哪里？师：齐读第四段，读出弟弟的恐惧、无助和哥哥的野蛮、傲然！（二） 讨论一个小话题：说说你喜欢课文中的哪个人物？用“读了 这句话（这段话），我看到了 的哥哥（弟弟）”句式回答。生：“张着小嘴，呆看着空中出神”我看到了酷爱风筝的弟弟。生：“惊呼”、“跳跃” 我看到了天真活泼、热切向往放风筝的弟弟。生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看到弟弟害怕兄长、软弱、胆小。生：弟弟做蝴蝶风筝可以看到他心灵手巧。生：“多病、瘦得不堪”说明小弟体弱多病。师：谁来全面地概括一下弟弟的形象。（天真、活泼、聪明、瘦弱、可爱、可怜）生：喜爱风筝，痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了，看到弟弟的可怜，同时也看到了哥哥的粗暴、野蛮、残酷、可鄙、非常专制、凶神恶煞。师：大家都同意用这些词吗？生：不同意，因为作者只希望小弟弟读书，不玩风筝，他是为弟弟好。生：（其实作者关心爱护弟弟、知错就改、严于自责的精神是值得我们学习的。师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。因为“我”毁掉的不仅仅是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然“我”的立场是好的，结果却是糟糕的。这可是好心干了坏事啊，看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？生：真正的“凶手”是当时黑暗的封建社会。生：真正的“凶手”是当时传统的旧思想、旧观念对人们的影响和毒害。生：真正的“凶手”是当时封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念。师：“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以致潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和伦理道