落实课堂练笔提高写作能力1.doc

落实课堂练笔 提高写作能力单位：渭南市实验初中 作者：唐引玲 于映潮老师说：阅读教学中的读与写是“与生俱来”的依存关系，语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合。综观当前的课堂教学，仍存在着口头交流、朗读至上而忽视让学生动笔的现象。少数领头羊说得头头是道，课堂气氛热烈活跃，而大多数学生跟着领头羊的思路东奔西跑。写起作文来如上战场，战战兢兢，不知所云。因此课堂练笔是阅读教学中不该忽视的重要环节。课堂练笔不仅能形成良好的阅读习惯，还能引导思维走向深刻有序，是提高写作能力的捷径。它篇幅小，形式活、“出炉”快，对于学生写作能力的提高更有立竿见影的作用。新课标对写作能力的目标要求是：1根据文章内容缩写、扩写、改写、续写。2多角度观察生活，写出真情实感，语言流畅，有创意的表达人生的独特感受体验。3养成修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。根据以上目标，课堂练笔的内容及设计形式有：一、在基础知识教学中练笔，训练学生写好一句话、一段话。把词语放在具体的语言环境中，学会理解运用。如学习紫藤萝瀑布一文，为了让学生能及时掌握巩固“迸溅、伫立、忍俊不禁、察言观色、盘虬卧龙”这几个词，设计让学生任选三个词，写一段语言流畅、优美的文字。二、在仿句中练笔，训练学生写好一段话。如从百草园到三味书屋一文，用了“不必说也不必说单是”的句式，赞美百草园的美丽及乐趣，我们可以设计要求学生仿写句子，写一处美景。三、根据教材内容设计小练笔。余老师说：教材，是语言的美丽海洋。我们要精心地、潜心地、耐心地研读欣赏教材，发现教材中精美的读写训练材料，用于读写结合式的课堂。 (1) 概括提炼文章内容、人物形象。如学习一面让学生用简练的语言概括作者与鲁迅见面的经过，并尽量用四字词总结概括鲁迅的形象。(2)缩写、扩写、改写、续写文章内容。缩写就是不改变原文的思想内容，把较长的文章压缩成简明扼要，条理清楚，语言通顺的片段。一般概括故事情节用缩写。如用50字左右概括水浒传中鲁提辖拳打镇关西的故事情节。扩写是对一段文字或一片短文进行扩充，使之成为一篇具体、生动、形象的文字。如在古诗词教学中，设计将写景的诗句扩写成景物描写的散文形式。改写是不改变原文，改变文章的题材、人称、结构或者语言，写一篇同原文形式不同的文章。如童年的朋友中设计，尝试从外祖母的角度来描写外孙的一个故事。续写是创造性练笔，训练学生想象力。教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要发挥学生想象，让学生思维自由驰骋，舒展个性。如孔乙己一文，可设计题目孔乙己断腿之后；我的叔叔于勒一文可设计题目大款叔叔回来了等形式的练笔。四根据教学重、难点设计练笔。记叙文的生命力在于描写，而描写是写作的难点。学生的作文读来生涩呆板，没有任何感染力，正是缺少生动细致的描写。根据记叙文常见的描写人物方法设计的专项训练有：1外貌描写，一面中对鲁迅的三次肖像描写抓住人物特征，由形到神，细致刻画。教学时，让学生运用肖像描写给自己来个自画像。2语言描写，高尔基的童年的朋友中对外祖母的语言做了个性化的描写，体现了独特的个性，可以设计展开合理想象，描写外祖母和我关于打翻牛奶瓶的对话，体现人物性格和思想感情。3心理描写，都德的最后一课中对小学生的心理描写真切细致，可以设计描写自己上学迟到的心里，考试前后的心里，听到重大消息的心里活动。4动作描写，学习从百草园到三味书屋中雪地捕鸟后仿写一个游戏，用一系列动词来描述游戏的方法和过程，注意用词的准确和生动，能体现游戏的特点和人物的情感。5神态描写，眼睛是心灵的窗户，高尔基通过眼睛刻画自己的外祖母，请你描写你最熟悉的同学朋友的眼睛、眼神，要求能表现他的内心世界。记叙文的描写还有场面描写和环境描写。沈从文的端午节中龙舟竞赛的场面描写极为精彩，可以让学生描写运动会激烈比赛的场面，要求恰当运用动词，点面结合，正面描写和侧面描写相结合。环境描写，柳叶儿中我与三叔抢柳叶儿路上的景物描写，表现了农村的湿润、清凉、朦胧的特点，可以设计运用景物描写，描写家乡的美景，做到融情入景。五 课堂生成性练笔1、巧借阅读课文中的“小结”练笔。把老师的课堂小结改成学生随堂总结的小练笔，这样既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。2、巧借阅读课文中的“争论”练笔。父母的心中，贫穷的夫妇把孩子送给别人是爱孩子还是不爱孩子，在辩论之前，可以让学生理顺思路，写出充足的理由。3、巧借读文有感练笔。有些文章的内容特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一、两点写一篇读后感。学了三颗枸杞豆可以设计从这篇文章中，你获得了什么启示？借助你积累的名言警句表达。课堂小练笔的设计远远不止这些，但要真正快速提高写的能力，还要注意练笔设计目标要明确，要教给练笔的方法，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，持之以恒，方见成效。阿基米德曾说：给我一个杠杆，我能翘起地球。我想，给我一个火柴，我能点燃学生写作的热情，这个火柴就是合理有效的评价机制。课堂练笔中合理有效的评价往往有“点石成金”的作用。常用的评价方式有：1课堂点评，明确训练目标，以训练要求为核心，对他人习作点评，对自己习作反思。2开辟发表园地，在小组展示作品，经小组讨论、推选出优秀作品，由小组长写简短的推荐词，在班内发表交流。3建立写作档案，写作档案除了保存学生优秀的，有代表性的课内外练笔、作文以外，还应有学生对自己作文的评价反思及写作此类作文的收获经验。小练笔的评价机制，架起了阅读教学的读、写桥梁，将课堂学习延伸到课外活动，养成了学生由“被动主动自觉读写”的良好习惯，还让学生形成了“读写评价反思改进”的思维模式。于永正老师的话，道出了语文教学的根本：谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。在语文教学中，让“读”“写”水乳交融地结合在一起，应该是通向罗马的捷径之一。所以，阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，更要妙笔生花”。在阅读教学中，