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学科教育论文-一二年级聋生语文素养形成的教学探索.doc学科教育论文-一二年级聋生语文素养形成的教学探索.doc

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学科教育论文-一二年级聋生语文素养形成的教学探索摘要聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成。根据一二年级聋生的年龄和心理特征,可在语文教学的过程中,通过渗透语文学习方法;创设语文学习关键词语文素养形成教学聋校至今没有自已的语文课程标准,但语文课程的性质和地位与普校是一致的,因此可以参照《全日制义务教育语文课程标准》。该课标指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生是学好其他课程的基础,也是1于全体聋生语文素养的形成,为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。聋生语文素养应包括下面这些内容:识字能力、阅读能力、写作能力、沟通能力、学习语文的基本方法和良好的学习习惯及掌握基本的语文学习的途径。聋生的语文素养要在语文教学的过程中逐渐形成,本文是笔者教学实践中进行的粗浅探索,普通小学的健听学生,在课堂上教师只要不是有意要让学生听不懂,师生交流就不会受阻。我们聋校可就大相庭径了,刚开学,师生交流只能靠简单的比划,即使随着教学的进程对他们讲学习方法,聋生还是很难理解。他们对学习方法的接受和运用具有模仿性和体悟性等特点。因此在实际教学中,要以语文学习的内容(一)在识字教学中,渗透识字方法。聋校传统的识字教学,是读、写、“听”,重视字的结构和偏旁,也就是就“字”论“字”,使识字教学呈是静态和孤立状态。如果在聋生学习汉字一开始时就有意识利用汉字的特点与聋童以目代耳的特征,渗透相关识字方法的教学,不仅使聋生学习起来兴趣盎然,而且使学生在潜移默化中掌握识字方法。如通过给“口”字加一笔划的方法,识记“中”和“日”,再给“日”加一笔学习“目”、“田”和“白”;在教学“自”字时,通过减一笔划的方法巩固“目”和“白”;把“手”改一笔学习“毛”等。在聋生掌握一定数量的字后,可让聋生写出有相同偏旁或部件的字,进行归类巩固;用独体字组合学习合体字。如在聋生学习了“女、木、羊、禾、日、子”这些独体字后,可引导聋生通过组合学习“好、样、香”等字。利用聋生爱“玩”的天性和好奇心,开展猜字谜、看图画猜字、看动作猜字等活动,在趣味性活动中掌握汉字的特点,增强聋生的识字能力。如,一月一日(谜底:明),一口咬掉牛尾巴(谜底:告);简笔画,一人牵了一头牛(谜底:件);语言加画,羽毛飞到羊身边(谜底:翔);看动作或演示,把一只手放到眉毛这里,作看的神情(谜底:看),两手并拢合在一起在识字教学中渗
编号:201312091724431321    类型:共享资源    大小:12.73KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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