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ACTIVE阅读教学模式介绍 美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading（积极英语阅读教程，第二版包括预备级和14级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。 那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母：A = Activate Prior Knowledge （激活先前知识）C = Cultivate Vocabulary （培养词汇学习技能）T = Think About Meaning （思考理解意义）I = Increase Reading Fluency （提升阅读速度）V = Verify Strategies （运用阅读策略）E = Evaluate Progress （评估进度与质量） 这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。本文主要想探讨如何借鉴ACTIVE阅读教学方法（或称模式）来进行人教社高中英语（或国内其他任何版本的高中英语教材）阅读课的教学。（未完待续）人教社高中英语是以语篇阅读为核心，以培养听说读写能力为目的的综合性外语教材。而ACTIVE Reading主要培养的是阅读能力和词汇学习技能。所以，ACTIVE 阅读教学模式对高中英语的课文阅读教学有借鉴意义。事实上，高中英语的语篇教学设计与ACTIVE 教学模式有相似之处。试比较：语篇阅读教学的第一步是要激活学生关于该语篇内容的背景知识。不管叫warming up, getting ready还是别的什么，如starter, lead-in，其本质是一样的，一是要激活背景知识（Activate background knowledge），二是要激发对话题的兴趣，三是为阅读做词汇准备。但具体方式又是灵活多样的，可以用图片、问题等。第二步是阅读前的活动，主要训练学生通过标题、图片等预测课文内容的技能。常用的技能是scanning (for specific information), skimming (for the main idea), predicting等。这个过程在ACTIVE阅读模式中属于运用阅读策略（Verify strategies）。第三步是完整阅读课文，这是整个语篇教学的核心部分。这个过程中要做的主要是通读全文，即抓住主旨大意，又理解细节。即关注内容意义，又关注语言形式（词义、结构）。这部分必须用足时间，下足功夫，确保学生真正读懂全文。第四步是检测阅读理解。检测阅读理解的方式也有很多，如选择题（multiple choice）、判断题(true or false)、排序、配对、回答问题等等。要根据学生的水平来确定用什么形式。这里检测的是对文本字面的（literal meaning）理解。 第五步仍然属于comprehension的范畴，但与第四步不同的是，这已经不是对文本的字面理解，而是更进一步的理解。这步常常以讨论题的方式进行，这些问题在文章中是找不到现成答案的。读者（学生）要用自己的视角去分析文章，带着自己的思想观点评判文章中的观点，即所谓“评判性阅读”（critical reading, critical thinking）。水平太低的班级可以不做这步，或者降低要求。以上第三、第四和第五步都是让学生思考意义（Think about meaning）。阅读教学的另一个重要任务是扩大学生的词汇量并使他们掌握词汇学习的技能。因此，语篇阅读后要有词汇的巩固练习。词汇练习一定要在语境中进行，可以是句子小语境，也可以是段落大语境。练习形式可以是选词填空或用课文中的出现的生词（vocabulary items from the reading）填空。此外，还要进行词汇学习技能训练，如同义词（或英语释义）、反义词、词根、词缀、搭配、画word web, 制作flash cards等等。这步属于词汇学习（cultivate vocabulary）。ACTIVE Skills for Reading 教材中没有专门语法学习环节，也没有写作的要求，因此只适合作为阅读补充教材，而非综合语言教材。当然，我们也可以自己挖掘其中的语法项目，开发写作任务。人教版高中英语很难体现ACTIVE教学模式中的I （Increase Reading Fluency） 和E（Evaluate Progress），但这可以通过课外快速阅读训练去实现。高中英语阅读教学方法传统意义上的阅读教学（主要是精读教学）属于文本驱动教学，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练，一般情况下有朗读练习和背诵检查。这样的阅读教学存在很多不足，无法培养学生的阅读能力。目前在外语教学中主要采用的阅读教学方法有以下三种： 1. PWP阅读教学 PWP教学模式将阅读教学分为三段：pre-reading, while-reading,和post-reading，是目前使用较多的一种阅读教学模式。在读前阶段，教师一般采用各种活动进行语言教学（主要是词汇、句法教学）或激活相关背景知识。读中阶段是阅读教学的中心环节。在这一环节，教师组织学生参与各种阅读活动培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等。本层次既要解决字面阅读，又要解决推理阅读。读后阶段多是对依据阅读内容所开展的评价和应用性活动，比如联系学生实际，让学生介绍相关经历、预测故事的发展、对故事中的人物事件进行评论、平行写作等等。2. ACTIVE阅读教学 ACTIVE阅读教学模式是安德森（N. Anderson）根据理论和自己的实际教学经验总结归纳而成的包含八部分操作的教学方式： 激活背景知识 (Activate prior knowledge) 培养词汇知识 (Cultivate vocabulary) 传授阅读技巧 (Teach for comprehension) 提高阅读速度 (Increase reading rate) 验证阅读策略 (Verify reading strategies) 评估学习效果 (Evaluate progress) 提高阅读动机(Build motivation) 备选合适材料(Plan for instruction and select appropriate reading materials) 这八部分操作中，前六种操作的首字母正好组成ACTIVE。ACTIVE反映了安德森的阅读思想，他认为，阅读是一个积极、主动的过程，而不是被动接受知识和信息的过程。 3. 任务阅读教学任务阅读教学吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性。让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。其主要程序包括pre-task, while-task和post-task。任务前阶段主要是根据阅读材料布置阅读任务，然后由学生集体和个体阅读准备阅读任务，并展示成品。比如，让学生阅读一个故事然后表演，根据故事制作张贴画、阅读材料写报表、阅读材料写有关专题报道等等。任务后阶段是结合学生阅读中反映的问题进行词汇、语法以及阅读策略的专项训练。阅读策略和技能培养新课程理念特别强调了阅读教学中对于阅读策略技能的教学,指出阅读技能的教学目的在于培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。国家英语课程标准在课程目标部分对于高中阶段读的技能有如下规定：七级： 一、能从一般性文章中获取和处理主要信息 二、能理解文章主旨和作者意图 三、能通过上下文克服生词困难理解语篇意义 四、能通过文章中的线索进行推理 五、能根据需要从网络等资源中获取信息 六、能阅读适合高中生的英语报刊或杂志 七、除教材外课外阅读量应累计达到23万词以上八级：一、能识别不同文体的特征二、能通过分析句子结构理解难句和长句三、能理解阅读材料中不同的观点和态度四、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并加以处理五、能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品六、除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上那么，在具体的课堂教学当中我们应该怎么做来落实这些技能培养呢？课程标准把阅读技能列举得非常详细，这对我们的老师设计自己的阅读教学、开展阅读技能的教学很有指导意义。 在实际教学中，老师应该很好地阅读策略与技能培养和课堂教学有机地结合起来，而不是为了训练技能而训练技能，应该把课文学习、语言学习和对于文章主旨的理解等技能培训有机地结合在一起。所以这要求老师很好地去理解和学习有关阅读技能的课程目标是什么。很多老师在他们的学习经历当中没有经过一个策略培训的过程，老师自己首先要去学习、体验、掌握阅读技能，然后才能很好地设计一些课堂教学的活动把阅读内容和阅读技能有机地结合起来。在为学生提供真正的阅读材料时，需要给学生提供不同的文体，这样学生才有机会去接触不同的文体，了解不同文体文章的结构、词语与语篇特点，这样学生接触到同一文体的时候，就能很快地抓住这种文体的结构和它的内容与大意。对于这些阅读技能的培养我们要计划性，注意逐步培养，因为技能不像知识，老师教了学生就掌握了，技能需要大量的实践，逐渐地形成。所以老师在引导过程中不但要有计划性，还要有耐心，允许学生有一个掌握阅读技能、形成阅读能力的过程。 另外，每一个学生会有自己的阅读特点，不同的学生可能有不同的有效的阅读技能，所以我们老师在培养学生的这个阅读技能还应该要从学生的自身出发去研究，在训练中应该容许差异存在，而不能千篇一律地要求必须每个同学先做什么、才能再做什么。把阅读放在综合能力背景下看，我们可以说，课程标准在高中阶段提出了很重要的教学重点，其中一条是教会学生通过运用英语获取信息、处理信息、整合信息的能力。所以技能教学，是思考如何通过技能的强化培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力。课程标准对于阅读技能的描述用的是能力指标，就是能够做什么，而且强调综合的能力。例如“根据上下文克服生词困难理解语篇意义”这一能力，课程标准没有用“猜词”这个提法，而是强调根据上下文克服生词困难理解语篇意义。因为在阅读的过程中如果把注意力放到猜这个词的意思上，这只是对于这一个词的单独理解，而现在在整个阅读技能中，我们强调的是用各种手段、各种方法，包括猜词，克服这些生词困难，目的在于理解整个语篇意义。我们应该利用网络、报刊等各种资源，培养学生的阅读技能，培养学生通过寻找恰当的阅读资料找到自己需要的信息的能力。课程标准规定了阅读量，这个阅读量不是一个级别的阅读量的要求，而是累计的阅读量的要求。一个真正意义上的阅读应该是获取信息的阅读，而不是读完了做几道题的阅读。每周检测的套题里面的几个阅读文章是为了完成某一个测试任务进行的阅读，是非自然状态的阅读。这样的量是没有意义的。我们强调的是真实的阅读。在教学过程之中，课堂教学应该把更多的时间放在teaching reading，而不是testing reading上，这样才能帮助学生去发展阅读技巧、提高他们的阅读效率。现在的高中新教材在落实课标的阅读技能要求方面基本上采取是基于单元整体设计的，在一个单元中渗透各个维度的教学要求。比如高一1-5模块中阅读技能的训练包括篇章的题材体裁的选择、文章的长度、微技能等，我们要研究教材的scope and sequence，看教材提供了什么类型的篇章、培养什么阅读技能，这样我们可以根据教材设计我们的教学，进行必要的补充。当然，阅读技能培养是一个日积月累的过程，不要求、也不可能在一节课、一个单元就要培养出来一种阅读技能，它是一个渐进的过程。我们还要注意，技能是综合的，比如阅读和听力都是接受性的技能，都是作为一个语言输入的过程，学生不论是通过听还是通过读从中获取信息、学习语言、进行理解然后