儿童语言的发展.doc

儿童语言的发展：是指儿童对母语的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。概念：是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。儿童社会化：是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。前语言交际：儿童获得语言之前，用语言及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。语言形式：是指语言中的约定俗称的符号系统和系列规则。语言意识：是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力，这种语言意识主要表现在：能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。语言操作能力：指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效的调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当的用于交际过程的能力。语言内容：及语义的获得，儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得。幼儿园谈话活动：是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式，规则，培养与人交往的能力。幼儿园讲述活动：是一种有目的有计划地培养幼儿语言表达能力的语言教育活动。自我修补：是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思，于是进行自我重复或自我确认，从而让别人明白自己的真正意思。他人修补：是指谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。叙事性讲述：用口头语言把人物的经历，行为或事物发生、发展、变化讲述出来。叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明白事情发生、发展的先后顺序。描述性讲述：用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。说明性讲述：用简单明了的语言，把事物的形状，特点，公用等解说清楚的讲述形式。议论性讲述：议论是讲道理或论是非，议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么。幼儿园听说游戏：是由教师设计组织的、有明确的语言学习指向目标，有明确的语意内容，儿童有兴趣自愿参加的教学游戏。语言游戏：是指儿童在语言发展过程中自觉地玩弄和操练语音、语词的一种现象。幼儿园文学活动：是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。评析性倾听：又称为分析性倾听，这种倾听的过程往往被打断，儿童要对所听的材料作出归纳，推断和评价，这是善于听的一个方面。欣赏性倾听；往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。语言结构敏感性：这种敏感性是对语言本身的反应，而不是对语言传递信息的反应；是幼儿在逐步地熟悉、理解文学作品的过程发展起来的，是他们日后学习读和写的基础。显性示范：即教师明白的告诉模仿者应该怎样做，让每个观察者能看得清楚，并要求模仿者仔细观察教师的语言和动作。隐形示范：教师在活动中以一个参与者的身份与幼儿平等的进行活动，通过主导活动的方向和进程，通过种种暗示来给予示范。1幼儿的语言发展与其认知发展有何关系？幼儿的语言发展与其认知发展相互促进，共同发展。一方面，幼儿的认知发展水平决定语言发展水平当幼儿处于前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大地机动性和普遍性。没有这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。幼儿语言发展能加深和巩固幼儿初步形成的概念；指导并参与幼儿认知加工过程；促进创造性思维的发展。2幼儿的语言发展与其个性发展有何关系？个性通常指个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想、信念等。个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响人的外显行为和内隐行为，因此个性是心理及行为的动力来源。幼儿自我意识的萌芽状态出现于2岁左右，其进一步发展与幼儿有关自我词汇的掌握密切相关。幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致其个人或社会的良好调节，对其性格形成和发展带来积极地影响。3幼儿在前语言阶段主要发展那些语言能力？ 儿童前语言阶段，是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力（儿童获得语言的基础），前语言发音能力（为正式使用语言与人际交往所做的另一番准备）和前语言交际能力（在获得语言之前，儿童具有一定得交际能力）。4儿童理解词汇有何共同规律？儿童对各种词的理解都有一个大致的顺序，但没有绝对的年龄界限，同一个词常会因出现的情境不同而有不同的反应水平儿童对词汇的理解随着年龄增长而发展的速度有时快，有时慢，有时甚至停滞不前，从而呈现出发展的阶段性儿童对词义的掌握由大概到逐步精确，由具体到逐步概括儿童对词义的获得始终以其认知发展，特别是对概念的掌握为基础。5简述完整语言教育观的基本内涵在幼儿语言教育中树立完整语言教育观念，就是强调幼儿语言教育目标应当是完整的（包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认知和能力。）幼儿语言教育的内容应当是全面的完整的（既要引导幼儿学习口头语言也要引导幼儿学习书面语言，既要让幼儿理解和运用日常交往语言也要引导幼儿学习文学语言）幼儿语言的教育活动应当是真实、完整的交流情境（教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程）6简述整合教育观的基本内涵整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。7简述活动教育观的基本内涵幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多的提供幼儿充分操作语言的机会（儿童发展是靠他们自己与外界环境相互作用而建构起来的）鼓励儿童以多种方式操作语言（幼儿可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验）；发挥儿童在操作语言过程中的主动性和教师在活动中的主导作用（在活动组织设计时充分考虑内容与形式适应幼儿发展水平和需要，幼儿在活动过程中始终有积极地动机，浓厚的兴趣和主动的参与精神；教师提供良好的语言教育环境，通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法有针对性的给予指导，引导幼儿完成学习任务。8在幼儿语言教育中，应培养幼儿哪些倾听技能？有意识倾听，能够集中注意的倾听辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。9幼儿园语言教育有哪几种活动形式谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动、早期阅读活动。10简述语言教育活动的设计和组织原则设计和组织语言教育活动，包括制定活动应达到的目标，选择能实现目标的具体内容、考察与内容相适应的活动方式。语言教育活动的设计原则；活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法；活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点；活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。语言教育活动的组织原则是指教师在开展语言教育活动时需要遵守的基本准则和基本要求；让幼儿积极活动的原则，一是激发幼儿活动的动机，二是明确活动的对象，三是重视幼儿在活动中的操作。促进幼儿语言发展的原则；第一，了解语言教育领域的目标。第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展。第三，按照幼儿语言发展规律设计活动。自由与规范相统一的原则。第一，为幼儿提供自由说话的机会。第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯示范与练习相结合的原则。第一，教师的示范不要限制幼儿的思维。第二，注意运用隐形示范。第三，提供充分练习的机会11谈话活动有何作用？激发幼儿与他人交谈的兴趣帮助幼儿习得谈话的基本规则增强幼儿通过交流获取信息的意识引导幼儿关注周围生活促进幼儿建立良好同伴关系11谈话活动的设计和组织创设谈话情境，引出谈话话题（用实物和语言创设情境）幼儿围绕话题自由交谈（放手让幼儿自由交谈，鼓励幼儿积极参与谈话，适当增加幼儿“动作”的机会）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围（帮助幼儿学习运用新的谈话经验）12谈话活动有何特点？谈话活动有一个新鲜，有趣的中心话题，幼儿对这个话题有一定的经验基础谈话活动注重多方的信息交流(谈话活动语言信息量较大，幼儿交流的对象范围也较大，语言交流方式较多。)谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛（允许幼儿根据个人感受发表见解，不特别强调规范化语言）谈话活动中教师起间接引导作用（用提问的方式引出话题或转移话题，引导幼儿谈话思路，把握谈话活动的方式。教师用平行谈话的方式对幼儿做隐性示范）13谈话活动的教育目标是什么？谈话活动要着重培养幼儿运用口头语言与他人交往的意识、情感和能力。帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平（用适合角色的语言，轮流的方式进行交谈，用修补的方法延续谈话）14简述讲述活动的作用讲述活动能够有效的提高幼儿语言水平，同时对幼儿的认知、社会化发展等方面也产生良好的影响。培养幼儿讲述能力锻炼幼儿独白语言能力教给幼儿认识事物的方法发展幼儿思维和想象能力。15讲述活动特点讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的讲述活动有一定的凭借物（教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、事物、情境等。凭借物符合幼儿讲述学习的需要。）讲述活动有相对正式的语境（讲述活动必须根据语言环境的要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话。）讲述旨在锻炼一种独白语言16讲述活动的语言教育目标是什么？根据讲述活动的特点和幼儿语言发展的需要，在讲述活动中着重培养幼儿三方面的能力；培养幼儿感知理解讲述对象的能力培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能17设计讲述活动一般有哪几个步骤？感知理解讲述对象（依据讲述类型的特点感知理解讲述对象；依据凭借物的特点感知理解讲述对象；依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象运用已有经验讲述（幼儿集体讲述；分小组讲述；幼儿个别交流讲述）引进新的讲述经验（教师示范新的讲述经验；通过提示引进新的讲述经验；教师与幼儿一起讨论新的讲述思路）巩固和迁移新的讲述经验18听说游戏活动有哪些特点？在游戏中包含着具体，练习、含蓄的语言教育目标。将语言学习的重点内容转化为一定的竞赛性质或产生激励机制的效应的游戏规则。在活动过程中逐步扩大游戏成分（由活动逐渐向游戏过渡的三种转换：由外部控制向内部控制转换；由真实情景向假想情景转换；由外部动机向内部动机转换。）19听说游戏语言教育目标是什么？帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习（复习巩固发音；扩展练习词汇；尝试运用句型）在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平（要求幼儿听懂教师的讲解，理解游戏规则；听懂游戏的指令，把握游戏进程；准确把握和传递有细微区别的信息）培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性(迅速领悟游戏语言规则的能力；迅速调动个人已有语言经验编码的能力；迅速以符号规则要求方式的表达能力)20怎样创设听说游戏的情景？用物品创设游戏情景。教师使用一些与听说游戏活动有关的物品、玩具或者日用品，等等，布置游戏的环境，制造游戏的氛围，达到引导幼儿进入听说游戏的效果。用动作创设游戏情景，教师靠动作表演，让幼儿想象出游戏的角色或者游戏的场所，进而产生游戏情景的气氛。用语言创设游戏情景，教师通过自己所说的话，直接描述或指出游戏中角色以及所处的环境。21组织听说游戏活动有那几个基本步骤？设置游戏情景用简明的语言，较慢的语速讲解和示范游戏规则要点和游戏开展顺序教师引导游戏幼儿自主游戏22幼儿园文学活动有哪些特征？围绕文学作品教学开展活动整合相关的学习内容提供多种与文学作品相互作用的途径23幼儿园文学活动的语言教育目标是什么？向幼儿展示成熟的语言，提供幼儿对语言多样性的认识（让幼儿倾听各种语言句式；形象化的语言；不同风格特色的语言）扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力培养幼儿善于倾听的技能（培养有意识倾听的能力、评析性倾听能力、欣赏性倾听的能力）提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力（激励幼儿的语言游戏；帮助幼儿在不同语境中创造性的运用语言；提高幼儿的“语言结构敏感性”）24幼儿园文学活动设计和组织的基本结构是什么？学习文学作品理解体验作品迁移作品经验创造性想象和语言表述25早期阅读对幼儿有什么作用？扩大生活、学习范围建立初步的“读写”自信心了解书面语言的特点和功能提高幼儿自我调适能力享受分享阅读的乐趣；总之，幼儿早期阅读不仅可以帮助他们形成对书面语言的知识、态度和技能。而且还有利于幼儿借助符号来表达他们的经历、情感和想法，可以帮助幼儿超越时空去创造虚幻的世界。26幼儿园早期阅读活动有何特点？创设丰富的阅读环境提供具有表意性质的阅读材料提倡整合的阅读活动具有鲜明的文化和语言背景27幼儿园早期阅读活动的语言教育目标是什么？提高幼儿学习书面语言的兴趣（热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号）建立口头语言与书面语言对应关系（对语音、语法的敏感性）书面语言的视觉感知辨别能力（对汉字特征、构成规律的敏感性）成为流畅阅读者的策略预备能力（反思、预期、质疑、假设的策略预备技能）28幼儿园早期阅读活动有哪几个设计和组织步骤？幼儿自己阅读教师与幼儿一起阅读围绕阅读重点开展活动归纳阅读内容29幼儿园对幼儿教师的语言有何特殊要求？生活化和文学化（教师在组织幼儿获得时应当较多的使用常用的非概念化的日常生活交际语言；合理的运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言。）结构简化和情境性（教师使用语言句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小；教师的话语内容应当与当时的活动或者事件相联，与交谈的情境匹配，遵循随时随地的原则，也需要一定的体态语的辅助。）此外，教师话语的语言水平和认知水平，应当比幼儿现有的语言水平和认知水平略高。30幼儿教师一般采用哪些语言方法影响幼儿的学习行为？讲述（教师通过语言向幼儿介绍活动内容、游戏规则、将文学作品教给幼儿方法。教师充分发挥教师主导作用，使幼儿在短时间内，理解教师的要求、活动规则