农村小学个性化习作教学.doc

“农村小学个性化习作教学”的课题研究一、问题的提出 在应试教育的影响下，我们的习作教学存在着许多缺点，主题轻浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调陈旧，学生的习作缺少了童心、童真、童趣。教师为应试而进行机械模式化地训练，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度。要想突破这种思维定势，关键的是要打破这种传统观念，在习作教学中尊重学生的个性，注意学生个性的发展，让他们的想象力、创造力能极为自由地发展。这就是说，习作教学要给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点。同时要针对自己是农村小学，习作教学应立足农村，贴近学生生活实际。针对以上情况我们提出了“农村小学个性化习作教学”课题，并把四、五年级定为研究对象，计划用两年时间，进行研究、试验。 二、课题的界定 “农村个性化习作教学”就是在教师指导下，学生通过独特的眼光观察农村的生活，积累生活的素材，实施个性化的构思，写出有真情实感，反映自己所见、所闻、有个性色彩的习作。它强调的是学生要有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的观察、想象；在选材时自主地选择表达的内容和形式，努力选取贴近生活，反映真实感受的东西。 三、研究的目标 1、克服目前农村小学习作教学中存在的缺陷，发挥农村学生生活天地广的构建，形成一套比较完善的习作训练体系。 2、通过观察生活、体验生活等途径，使学生积累生活经验，丰富个性，提高习作能力，促进学生良好个性的发展，培养他们对生活、对社会的正确态度。 四、研究的内容 1、习作与生活的一体化-研究农村个性化素材的获得方法 叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。” 现在小学生的生活，不能说不丰富，家庭里、学校中、社会上，到处是他们活动的天地，也到处有他们的生活。但是，这些丰富多彩的生活要转化为他们可写作的材料，必须借助于对周围事物认真细致地观察。指导学生观察，培养观察能力，显得尤为重要： (1)抓住“动情点”，养成观察的习惯。 (2)把握“不同点”，培养健康的审美情趣。 (3)学写观察日记，建造观察材料库。 习作教学融习作与生活为一体，学生获取各具个性的富有差异的生活经验，学生获取各具个性的、富有差异的生活经验，为达到个性化的构思打下扎实的基础。 2、习作过程的动态化研究农村个性化习作的实施途径 习作，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。然而传统的习作教学，始终把学生放到被动的地位：不需要学生提出什么，只需要他们说明什么；不需要学生创造什么，只需要他们证明什么因此，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进改革学生个性的发展。 （1）记实类习作。 记实类习作是人们日常生活中最常见的文体。训练中与学生的生活联系，引导学生参与到观察、积累、构思、习作、修改、评价等活动的全过程，并结合学生的实际，对教材的要求作适当的调整，通过开放习作内容、习作时间，拓宽学生思路，写出更具个性的习作。 （2）想象类习作。 为了更好地实施创新教育，必须重视培养学生的想象力，探索有效的方法。可以利用多媒体、网络等进行想象作文教学，作文内容将会因人而异，具有较强的创作自由度。 3、评价机制的多样化研究农村个性化评价的策略 （1）评价方式：自评与他评结合 实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。而长期以来，学生在习作评价上一直处于评价客体的地位上，只能迎合他人，受制于教师。在本课题的研究过程中，重视学生的自我评价，实践评价的多元化。 自评习作只是让学生和老师之间个别教学信息反馈的现状，而通过校园教育网，让其他学生、教师、家长都有阅读、评价的机会，学生在享受成功的过程中，进一步张扬个性。 （2）评价结论：定性与定量结合 习作是学生知识、能力的综合运用，这中间包含许多的非智力因素，很难用定量手段测量的。教师应转变观念，宽容学生的个性差异，相信学生没有失败的习作，特别是后进生，应及时鼓励，使他们增强自信心，获得成功的体验，只要有一点新意，就给予肯定、鼓励、引导。教师通过创设新型的形式，如榜上有名、佳句欣赏、专家会诊等，发现、开拓学生习作中的积极因素。开发出创造潜力，促进个性的健康发展 五、研究的系列训练 1、口语训练： （1）联系社会、生活进行口语交际的训练。主要是培养学生“努力选择贴近生活的话题”，善于与他人沟通，善于表达自己的意思，在实际的交际中发展个性化的语言表达能力。 （2）在交谈中养成良好的交际态度，能认真倾听，对感兴趣的话题发表意见。主要是培养学生在讨论中锻炼自己的语言组织和应变能力，在对自己感兴趣的话题的意见发表中，锻炼自己善于表达独特见解的能力。 （3）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。主要通过故事会等形式，训练学生能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （4）开展小型的辩论会、主题演讲会、读书交流等语文实践活动，鼓励学生在活动中大胆表现，提高口语交际能力。 2、阅读积累训练： （1）习作教学与阅读教学要密切配合。在阅读教学中，指导学生学习文本作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在习作教学中，指导学生把阅读教学中学到的基础知识运用到自己的习作中去。 （2）结合“书香校园”的建设工程，广泛开展阅读课外书籍的活动。在这一方面，我们学校有一些好的做法值得借鉴： a、我们学校要求从三年级开始，每个学生必须准备一本采蜜集，可以搜集成语、名言警句、歇后语、对联、谚语、诗句、优美的段落等，以备习作时使用。积累本从内容到形式的编排都有自己的个性特点。 b、三到六年级每个班级一个星期至少安排1-2堂课外阅读课。教师为学生推荐、提供一些优秀的课外读物。如西游记、三国演义、水浒传等名著，如伊索寓言、格林童话等童话故事，如十万个为什么、宇宙的奥秘等科普读物。让学生自由选择读书的内容，进行交流，谈心得体会，评价读书效果。同时午休时间规定半小时的课外阅读，放学回家布置相应的课外阅读作业。 c、每星期利用一堂晨会课，背诵摘抄的优美片段，（教师可规定，写人、记事、写景、状物等方面）介绍时事新闻，讲寓言故事、成语故事，班主任作好记载，以便检查。 d、每人至少有一本作文书，有空闲，就阅读。鼓励班内学生调阅，以增加阅读量。 e、鼓励学生上网，查询资料。古人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而且有互联网。有条件的，要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要广泛阅览，天、文、地、理，上下五千年，纵横八万里。只要是有益的，读得懂的，都可以看，“秀才不出门，便知天下事”，何乐而不为呢？ 3、练笔： （1）经常写日记。众所周知，写日记是提高写作能力的有效途径。特别是日记中的个人秘密，心底的话语，无一不是学生个性的极好凸现。我们学校要求一年级能说一段连贯、流利的话，二年级能围绕一个主题写片断，从三年级开始，每个学生准备一本日记本，教学生做一个有心人，留心周围的事物。鼓励学生眼观六路，耳听八方。记录下每天看到的、听到的、想到的新鲜、有趣的现象。同时，老师进行恰当地点拨、指导、帮助。及时批改，给予鼓励性的评价，与学生进行心灵的沟通。 （2）做读书笔记。结合课外阅读、看电视和电影，指导学生写读书笔记，评论电影或电视中的人物等等，也是培养学生有独特感悟的一种好方法。一般我们语文教师都要求学生每周写一篇读书笔记。可以有话则长，无话则短，只要是对自己有特别启发或感悟的地方都可以。有的学生围绕一个词而写下长长的一段话，有的对一段话发表自己的评论，也有的看了整篇文章，对文章的中心有感而发，写下一篇篇读后感。我们还利用阅读兴趣活动时间，开展交流。学生互相推荐好书，畅谈见解，形成了“百家争鸣”的交流氛围。 六、初步的成效 通过一年多的研究、实验，我们采用文献法、观察法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等方法，将研究过程贯穿于教育教学的全过程，有目的、有计划地实施，取得了较好的效果。不仅促进了学校语文教学的改革，同时也使学生的习作水平、语文教师的各项素质普遍得到提高。 学生方面： 学生阅读了大量书刊，课外知识丰富了，积累的素材、语言在写作时可以信手拈来，提高了习作的兴趣。大部分学生不再把写作当成是一件苦差事，而是把习作当成了一件乐事。每月一次的百合花作文报，为学生提供了创作的舞台。这一篇篇习作抒写着童真，洋溢着童趣，充满个性，充满灵性。一年多来，发表在各级各类报刊杂志上的文章，有六十多篇。在各类竞赛中，也有将近二十篇文章获奖。有了充实丰富的生活体验，广泛阅读了大量的课外书籍，同时又培养了学生随手摘录的习惯，接下来就应该鼓励学生把所看到的、体验到的、想到的，通过笔端写下来。 教师方面： 提高了广大语文教师的教学理论水平和教育科研能力，形成了一支科研意识和能力较强的语文教师队伍。自从有了“农村小学个性化习作教学”这个课题后，我们语文老师一刻也不闲着。大家经常利用业务学习时间，交流自己班级的做法，提供大家相互参考借鉴，同时发挥集体的智慧，想出更好的方案。你看，“个性化习作课例”的设计，提高了每位语文老师的积极性。大家查资料，翻教案，多请教，甚至有的亲自动手做一做，想尽各种办法，设计出了新颖、别致、可操作性的教案。有作前指导课，有作中辅导课，有作后讲评课，题材丰富多彩。而每学期一次的赛课比赛更是精彩。大家精心准备，从教案的设计，课件的制作，上课的环节，甚至说的每一句话都思前想后，考虑非常周到。再来回忆一下每学期一次的“如何实施农村小学个性化习作教学”的论坛，那更是让人无法忘记，至今每一位教师演讲的风采，一举手一投足都历历在目。为了一次论坛，我们每位语文教师不知看了多少教学杂志，不知动手抄了多少有用的资料，也不知熬了多少个夜晚，才凝成了这一篇篇给人启迪，让人有收获的交流资料。聆听着每一位语文教师的讲座，理念不断地加深，对于如何实施这一课题也更加明朗，似乎每一个都俨然成了研究的实践者，理论的阐述者。这种在教师中间开展的一系列活动，真是举不胜举。每搞一次活动，虽然让我们害怕，却真真切切地锻炼了每一位教师。 在这一课题实践过程中，我们每一位语文教师都在不断地成长。从不会评课，到能说出理念新、评价贴切的语言；从演讲时的稚嫩，到作讲座时的滔滔不绝；从害怕写论文，到一篇篇论文的发表无不记录着每一位教师进步的足迹。 七、课题研究的思考 1、学校观摩小，语文教师的力量不够，同时，本身素质高、能力强的教师不多，在研究过程中，带来了一些客