文言文课堂教学听课心得.doc

文言文课堂教学听课心得如何上好一篇优质有效的文言文，也一直困扰着很多的语文老师。下面就想结合我所听过的文文言文教学课谈一谈我的认识和体悟。 一、如何解决好“文”与“言”的关系问题。 长期以来，如何处理文言文教学中“言”与“文”的关系问题，一直是困扰一线教师的大问题。钱梦龙先生早在1997年就提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之日：有言而无文。文言文首先是文，而不是文言词句的任意堆砌。” 这句话说在十二年前但是在今天看来依然是掷地有声，一针见血地指出了文言文教学中的根深蒂固的弊病。在这次听课过程中，大多数的老师在疏通字词、解释文意上所花的时间在15分钟左右，占到一堂课三分之一的时间。所抓住的重点都是典型的文言句式、词类活用以及重要的字词解释，并且这部分的内容大多由学生自学后自己回答解决，教师再进行适当的点拨和更正。其中，朱婉静老师通过组织有奖竞猜的环节设置，让学生以大组的形式互相帮助解决回答相关的文言问题，并且借鉴电视上的智力竞猜节目的游戏规则增加了现场求助等方法，收到了比较良好的效果。学生怕学文言文的很大一个原因就在于读不懂读不通，再深刻的哲理也无法理解，再质朴的情感也无法体会，这是建立在文言经典篇目与高中学生之间的鸿沟，语文教师的作用就在于巧妙地建设起这样一座沟通彼此的桥梁，学生只有掌握了字面意思才有可能更深一步地了解文意。文言文的最终教学目的在于“文”而非“言”，但是“言”却是通向“文”的基本途径。 但是，不同的文言文篇目在字句疏通上应该要有不同的区别对待，要因地制宜、对症下药。在9位老师所选用的参赛课文来看，渔父和秋水属于先秦散文，项羽之死和兰亭集序分别是汉代与晋代的作品，赤壁赋、西湖七月半和项脊轩志则是宋明时期的散文。但文言文不能简单以年代的远近来判断文章的难易程度，但如渔父和秋水则必须解决一些重点字词的解释，否则会影响到对文章内容的正确解读。但对于其他几篇文章，学生在借助手头资料的情况下一般能把握课文的大致内容，但是如果要从细节入手细细体悟的话就会发现在个别地方存在着一些理解上的偏差，需要老师给予适当的指导。因为我认为在文言文教学中，“言”的学习既是一个重要的目标，也是实现下一个教学目标的垫脚石和必经之路，老师和学生都不可绕道而行也不能深陷其中而忘记前方的路程。 二、如何创设情境使学生爱上文言文 在语文教学中，学生有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”虽然简单但要道出了不少学生语文学习的心声。因为我所任教的高一年级段在开学后的这段时间学习的也是两篇经典的文言文师说与劝学，但就有不少学生反映他们一学习文言文就会感到害怕、犯怵，究其原因在于他们无法在文言文教学中获得趣味，反而会被枯燥的文言字词学习给束缚，因而无法领略到这些文章所蕴含的智慧哲理和深厚情感。但是在这次听课的过程中，我学习到不少通过不同手法创设特定情境使学生更愿意更有兴趣地走进文言文的学习中。楼一家老师在教授西湖七月半这篇课文文章时，用来现代诗人卞之琳非常有名两句诗作为导入“你在楼上看风景，看风景的人在楼上看你”，不仅巧妙地把西湖七月半中引领全文且有多种含义的“看”字给带来出来，而且也使学生对这篇文章充满好奇，想迫不及待地知道到底“看”了哪些人事物。孙继斌老师则用来一个道家的八卦图吸引了学生的不少注意力，生动形象的图片有时更能吸引眼球获得关注，从道家到庄子，从庄子到秋水，再从秋水回复到八卦图中所蕴含的深刻涵义，使得课堂的线索得以连贯完整。最使人印象深刻的还是教授项羽之死的辜成艳老师，她在本文的处理上几乎把这篇文章当作是一部结合了声、光、影等多重效果的电影。为项羽冠上音乐人的头衔，从而带领学生很好地体会了当时楚歌的意味，一起朗读起来也能达到很好的效果。其次，辜老师用电影分镜头的方式把文章分为三场戏，分别是垓下之围、东城快战、乌江自刎。这使文章的内容概括得当、层次清晰，请学生自由选择自己最感兴趣最受震撼的一个画面进行分析评价的方式也使学生有了更多的参与热情，学生在分析课文内容时也能各有侧重点，形成了积极良好的课堂氛围。最后辜老师也选取了一段电影片段，使学生从直观上感受到项羽的王者之气英雄之歌。另外，潘智生老师在教授兰亭集序时选取了非常有意境的背景音乐，使学生一进教室就能进入到课文所要表达的情境中，配合着朗读也使得课堂带给人一种美的享