浅谈高中语文情境教学法.docx

浅谈高中语文情境教学法 【摘要】在高中语文教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。 【关键词】高中语文；情境；教学法 高中生正处于认知发展的重要阶段，恰当的教学情境的创设有利于激发学生学习语文的兴趣，提升学生参与语文学习的积极性，降低语文学习的难度，促使学生语文素养的提升。从当前高中语文情境教学的现状来看，还存在着一些值得深入探究的问题，下面，笔者结合高中情境教学实践，谈谈自己的几点看法！ 一、高中语文教学情境的涵义及种类 教学情境，有广义和狭义之分，前者是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；后者是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。所谓语文课堂教学情境，是指明语文教师在课程教学中，根据教学内容的需要，为了让学生更好地掌握有关语文学科知识，所创设的学习环境。无论教学情境的外在形式，还是教学情境内容，都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。 实践表明，跟语文有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中语文教学中用来创设课堂教学情境，用来引导学生进入学习语文知识的天地。大体上，教学情境可以分为问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境和具有丰富学习资源的情境。“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境的过程。真实情境就是让学生亲临现场，在田间、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。模拟真实情境是用来在教学中实现不易真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情境是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力。具有丰富学习资源的情境是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。 二、高中语文情境教学的策略 （一）提出教学疑问 古人说：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才能有问、有思、有究，才能学有所得。心理学表明，学生的思维活动过程是从问题开始的。问题是创造的先导，是思维的起点。俗话说：善问者如攻坚木。因此，培养学生问题意识，教会学生会问善问，鼓励学生放胆提问，显得特别重要。以前有一个普遍的现象，低年级的学生大多敢问个“为什么”，但高年级，尤其是高中生很少能提出问题。而当今的教育热点自主高效课堂改革，其主要的课堂流程为预习、讨论、展示、反馈，讨论就是其中承上启下的一个关健环节。即教师先设置几个问题，然后小组展开讨论，最后由其展示成果。比如讲杜甫的蜀相，在合作探究这个环节，我设置了以下两个问题：（1）在第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，你认为哪两个字最为传神，为什么？本联运用了什么艺术手法？（2）“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”中的“英雄”指什么人？本句表达了诗人怎样的思想感情？这样创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。 （二）进行对话表演 文言文教学是高中语文教学中很重要的内容，同时也是大多数教师教得枯燥、学生学得辛苦的内容。怎样让文言文教学活起来？读是很重要的一环。让学生读出水平，读出兴趣，读出能力，需要教师认真策划。我在教学鸿门宴烛之武退秦师荆轲刺秦王等文言文时，指导学生进行分角色朗读、对话表演，充分调动了学生读的兴趣、学的热情，效果很好。如：我在教学烛之武退秦师时，首先指导学生分角色朗读（四名同学分别扮演佚之狐、郑伯、烛之武、秦王），然后要求这四名同学在准确把握人物语言、人物性格的基础上，进行对话表演，通过对白、动作，使教育教学内容更加现实化、形象化。让同学们临其境，闻其声，睹其貌，见其行。还文言课堂以生机，还学生以活力。 （三）利用典型错误 在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经 常有些错误的观点，以这些观点创设问题情 境，具有针对性强、易引起学生高度重视的 作用。问题情境创设后提出问题，再通过学 生自评、互评或教师点评等方法，引导学生 分析理解问题，其教学效果较好。有时为了 教学需要，可以故意设计一些错误观点，供 大家评述。在这个不断解决问题的学习过程 中可以充分发挥学生的主体作用，有利于培 养学生自主学习能力和探究能力。 （四）创设探究情境 在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得、能力的提高。这样的教学活动能大大增加教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。 （五）运用角色?D换 为了使教学情境真切地再现在学生面前，在教学中，我还指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的话好像是自己说的。在角色转换中，同学们扮演得越像就越感到亲切，越感到愉快，学习起来就会感到是一种享受。比如，在讲授白居易的琵琶行时，为了使学生更好地理解诗的主旨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，我让同学们选择能体现诗句内容，表达诗句情感的对象，然后试着充满情感的说这句诗。结果大部分同学对诗句的理解深刻准确。有的是基础比较差的同学互相鼓励，有的是家境困难的同学互相同情，有的是身体孱弱的同学互相支持。通过角色转换，同学们在情感体验中加深了对诗句的理解。 总之，情境教学法是高中语文教学中非常重要的一种教学方法，对学生语文素养的培养具有十