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学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究.doc学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究.doc

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学科教育论文中学语文对话教学的策略研究当“对话”成为我们时代精神的一种象征,当各个领域都在呼唤“对话”,当教育界聚焦“对话”我们清晰地看到训诲教学正在淡出我们的视野,“对话”教学的春天正在到来。然而,我们也不无遗憾地发现不少教师不能与学生成功“对话”。究其原因,往往与他们没有学会倾听学生有关。其实,倾听是“对话”的要素之一。没有倾听,就没有你听我说、我说你听,何来成功的“对话”所谓倾听,也就是搜集各种信息(包括言语形式和非言语形式),在此基础上甄选有用信息的过程。在这里,学生的话语权得到充分尊重,思维得以训练,师生的情感得到交流,平等的对话者得以形成。从这个意义上说,对话始于倾听。那么,对于一名教师来说,他在课堂上倾听什么呢是倾听部分学生的还是所有学生的是倾听知识建构的过程还是知识、方法、情感三维建构的过程这似乎不是问题的问题,却直接反映了不同的教育观,值得我们深思。倾听所有学生的声音,倾听三维建构的过程,这正是二期课改的理念面向每一个学生的具体呈现。如果我们还处在精英教育的时代,那是很难想象的。因此,我认为,教师应学会倾听低音、高音、奇(歧)音,理解不同层次学生的学习需求;学会因材施教,真正关注每个学生的个性发展。本文以高一语文新教材为例,从倾听的对象及相应的操作流程二个层面,探讨教师课堂倾听的实践操作策略。一、倾听低音倾听学困生无须讳言,每个班都有学困生,即使特级教师任教的班级也不例外。在传统教学中,受教育选拔功能的影响,教师的视野往往面向中上等学生,有意无意地忽视了学困生。在公开课中,我们沉醉于部分学生精彩的展示,却没有意识到话语权为学优生垄断了,学困生成为课堂学习的弱势群体。因此让每个学生能真正享受到法律赋予的教育平等权,始于教师的积极倾听。积极倾听,将给予每一位学困生以同等的参与学习的机会,在过程中让每个人反复体验建构起特定的思维方式,学会学习,学有所得。(1)做中学几乎很少有人否认“兴趣是最好的老师”。学生对语文学习的兴趣往往来自于问题解决的成功体验,来自于自己成为学习主人的成功体验。几乎很少有人愿意选择做一个知识的接受者,学生多渴望做一个知识的发现者,在教师的引领下攀知识山涉思维河。然而在以往的课堂学习中,学困生很少有机会去经历问题解决的过程。这也在一定程度上造成学困生学习动机不强,甚至失去了学习的乐趣。即使有机会参与课堂学习,教师也往往让学困生回答非
编号:201312091730281521    类型:共享资源    大小:11.03KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-09
  
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本文标题:学科教育论文-中学语文对话教学的策略研究.doc
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