学科教育论文-中职语文教学始终要坚持 “三性”原则 .doc

学科教育论文-中职语文教学始终要坚持“三性”原则【摘要】本文强调中职语文教学坚持“三性”，一要增强工具学科语文教学的基础性；二要增强语文教学的适用性。三要增强教学改革的创新性。不断创新方法，不断改革教法，中职语文教学的路就在我们的脚下。关键词:适用性基础性创新性中职语文是中职学生必须学习的必修课程，对其人生的发展中有着及其重要的作用。由于中职语文教学在很大程度上仍沿用普通中学的教学模式，加之本来重专业技能轻文化基础的中职学生对语文学习就更加产生不了兴趣。面对目前中职语文教学问题，归纳起来有四个“多多”：一是教者议论牢骚多多；二是教学过程难处多多；三是学生学习困难多多；四是学校考评烦躁多多。作为一个中职语文教师来讲，要改变中职语文教学的尴尬局面，必须跳出语文是纯基础性课程的框框，必须遵循语文教学的规律、特点，根据中职生的职业生涯的发展需求和终身发展的需要，坚持正确的教学原则，保持清醒的教学状态和健康的心理状态，最关紧要的是不能怨天尤人，怨这怨那，而是要从实际出发，更新自己的教育教学观念，我以为：中职语文教学要把握“三性”教学原则，走自己的路。一、增强工具学科语文教学的基础性创新性不论是基础教育的语文教学还是中职学校的语文教学都必须突出语文的工具性，特别是中职生大多数语文基础较差，听说读写的能力普遍较弱，针对这一客观实际，在语文教学过程的中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。因而在教学过程中，应重点突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的强化和听、说、读、写的训练。首先落实“四抓”，即一抓常用字的认读；二抓常用词汇的积累；三抓文中句子和句式的解读；四抓经典诗文的背诵。与此同时出发利用课内课外落实四项序列训练一是创设情境抓听的序列训练；二是搭建平台抓说的序列训练；三是有的放矢抓读的序列训练；四是结合实际抓写的序列训练。二、增强语文教学的适用性中职学生对语文课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，始终坚持注重“实用”这一特点，在语文教学过程中紧扣“四抓”和“四项训练”，有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学习语文学科的热情。注重语文学科的层叠渗透，把思想道德、就业指导、相应专业课程于一体等。注重链接相关的择业知识点，引出相关的案例，引导学生树立正确的择业观，从而掌握课文中的语文知识和择业常识。注重与专业知识的渗透让学生知道所学专业需要哪些语文方面的知识，指导学生作问题调查和写调查报告，从而激发学生学好专业的热情，收到了学习的效果。在语文教学课程中，我有针对性地不断进行课程改革，切实做到两个注重。其一，注重语言表达教学，提高口头表达能力。针对中职生毕业后将直接融入社会的实际，首先把口头表达能力训练作为学生就业和个人发展的重要内容，充分发挥课内课外的教学实践活动，我将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。采取人人登台，人人互动，人人过关教学方法，提高中职语文教学的效果。其二，注重应用文教学提高应用文写作能力。首先让学生认识学习应用文的作用及意义，如处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等是不可缺少的文字工具，是中职生必备的素质。我针对现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待的教学结构调整，研究学生的个体能力，从不同的层面，不同的角度，根据不同的专业，用不同的方法，突出中职语文的写作特点，在教学实践中，对专门对学生各类应用文写作进行“会诊”、组织交流、举行知识竞赛等，通过一系列地训练，学生不仅对应用文写作产生兴趣，而且写作能力得到既快又好的提高，深受学生的受欢迎。三、增强教学改革的创新性中职语文课不受学生欢迎的原因虽然原因是多方面的，其主要是问题是教学方法的陈旧，死板，不能激发学生兴趣，不适应教学改革的要求。真正要让中职语文课充满生机，必须进行教学手段和教学方法的改革。应从以下几方面入手：一是“多媒体教学”。光凭一本教科书、一块黑板、一只粉笔是不够的，作为中职语文教学理应分享科技发展的成果。适当采用多媒体教学给学生直观的教学既可以节约教师的板书时间，同时增大教学的容量，使多种教学方法的实施和教学内容融合对学生产生视觉、听觉上的刺激作用，激发学生的学习兴趣。二是“讨论式教学”。“讨论式”是一种传统的教学方法，运用范围十分广泛，其运用的关键在于教师事先的精心设计、科学策划、认真组织，营造课堂宽松的气氛，切忌不能流于形式，必须达到预期的效果。例如，我在教读人的正确思想是从哪里来的？时，让学生在没读课文之前，就“人的正确思想是从哪里来的？”这一问题进行充分讨论，然后进行适当地点拨，这样不仅节约了时间，而且在学生们“知无不言，言无不尽”的讨论中完成了教学目标，训练了学生的口才。三是“启发式教学”。经常听有的语文老师说，学生“启而不发”，其实责任不在于学生，教师倒要反省自己是如何“启”的了。“启发式”教学的前提是教师对教学内容的适合性、启发质疑的合理性，启发思维的科学性，否则“启而不发”就不足怪了。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中，我经常通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥浅易。四是“情景式教学”。创设情景，关键是教师和学生要共同参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。指导学生演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为活泼，变苦学为乐学。五是“自主式教学”。学生是学习的主体，语文教师的主导地位让位给学习的主体学生。“自主式”教学法综合运用上述五种教学